PBL教学模式在生态学教学中的应用
PBL与E_Learning混合教学模式应用于环境生物学实验教学_霍丽娟
。
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可 选 的 微 生 物有 沼 泽 红 假 单胞
,
提交 的方 案 进 行 大 致 分 类 按 照 实验 设 计 方 法 相近
的原 则 分为 若 干 小 组 进行 讨 论
选 用 不 同 的 实 验材 料 可 处理 的 对 象
。
经 过讨 论 小 组 内
,
及 实验 操 作 的 过 程 都 会 不 同 最 终 造 成 的 实验 方 案
的 含 量 可 选 的 植 物 有 很 多 包括 越 橘 千金 子 香 菇 金 鱼 藻 伊 乐 藻 苦草 龙 葵等 等
、 、 、 、 。
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或
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等 网 络通 讯 手 段 反 馈来自,方 案也 可 能 是
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给 带课教 师
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④分 组讨 论 在此 阶段 教 师 根 据 学 生
。
微生 物 处理 技术
菌 嗜镐 菌等
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这种 混 合 教 学模 式 能 够 更加 充 分 地发 挥 教 师 的
, ,
主 导作 用 更 大 限 度地 提 高学 生 在 自主 学 习 过程 中的 主 动 性 积 极 性 与 创 造 性 培 养 发散 思 维和横 向 思 维 提 高 实践 操
作 和 解 决 问 题 的 能力
【 关键 词 」
重 要 组 成部 分
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环境生
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肚 中
一
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乡教 学 模 式 是 以 问
它 的 雏形 出现 于
,
物 学 实验 作 为 环 境 生 物 学 教 学 过 程 中 不 可 缺 少 的
起 到 了巩 固学 生专业基 础 知 识 提
。
题 为基 础 的 教 学 模 式
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL（项目式学习）是一种以问题为导向，由学生主动参与的教学方法，通过学生自主探究、讨论、合作等方式，帮助学生养成适应社会发展的协作、思辨、创新等能力。
在生物化学课堂中，PBL方式的教学不仅可以提高学生的科学素养和实践能力，更可以增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量和效果。
一、课程设计在生物化学课堂中，选择好PBL的具体问题和主题尤为重要，应该在考虑学生的认知能力和兴趣的同时，关注生物化学在实际生活中的应用和意义。
例如，可以以生命中的基础核酸DNA和RNA为主题，让学生通过探究基因、遗传、复制等过程了解这些基本物质在生命中的重要作用；或以碳水化合物、脂质、蛋白质等生物大分子为主题，让学生通过实验设计、数据分析等方式研究它们的结构、功能及在生命体内的代谢等方面。
二、课堂教学在PBL教学法中，教师可以将学生组成小组，让学生根据问题和主题独立思考、搜集资料、设计实验等，通过讨论、合作解决问题。
教师可以成为引领者和辅导者，提供必要的学科知识和检查学生方案、实验结果等的指导。
在小组内部，学生应尽量分工合作，保证每个人都能贡献出自己的专长和能力。
同时，小组之间也可以进行交流和比较，从而更好地互相学习和成长。
三、实验设计在生物化学实验中，PBL教学法同样适用。
例如，在学习碳水化合物代谢时，可以让学生自主设计实验，观察不同营养状态下的血液糖和血清胰岛素变化，探究胰岛素在血糖调节中的作用。
这样，学生在实现实验内容的同时，更可以深入理解胰岛素的作用机制及其与葡萄糖、糖原等物质的关系。
在实验设计中，PBL教学法让学生具有更好的创新能力和实践能力，从而收获更深刻的认识和经验。
四、作业练习在PBL教学法中，作业和练习同样重要。
可以让学生通过写实验报告、小论文等形式来总结和展示自己的成果和心得体会，同时也能对学生的实践能力和科研水平进行评价和提高。
在练习中，可以采用开放性的题目和多样化的问答形式，既能加深对课堂知识的记忆，又能鼓励学生思考和创造。
PBL教学法在生物复习课中的应用
问题 ， 有时也可根据课堂情况， 髓机设定 。 问题的数量 不 能过 多 ， 切忌 满堂 问 。 问题要 有 思考 性 。教师 设定 的 问题不 可 过 于 简
单， 一 定 要 能 引发学 生 思 考并 产生 激 烈 的争 论 ， 只有
这样才能达到复 习知识 、加深理解 的 目的。教科书
Ｐ １ ６的“ 问题探讨” 中有一幅“ 果蝇体 细胞和配子的染 色体图” ， 不少学生错误地认 为： 图中第一横排代表的 是雌性个体的体细胞 、 雌配子 ， 第二横排代表的是雄 性个体的体细胞、 雄配子。采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法复习该节
时， 教师可据图设置问题如下 ： 问题 １ ： 教科书 “ 问题探讨” 中的“ 果蝇体 细胞和 配子的染色体 图” 有无不妥之处？你是如何理解该图
动翻阅课本 、 查找资料 ， 自 觉 向他 人请教 ， 真正实现
一
１ ２ 一
此分离 ， 所得到的精子 中无同源染色体 ， 因此 ， 精子中
的染色体不能称 ２ 对， 只能称 ４条。 通过分析讨论该题 ，加深 了学生对减数分裂特
学生通过翻阅教科书、 小组讨论达成共识 ： 哺乳
征、 同源染色体等知识的理解 。 问题要具有综合性。 采用 Ｐ Ｂ Ｌ 教学法时 ， 教师设 置的问题要具有一定的综合性 ， 这样有利于将看似零 散的知识串联在一起复习， 有利于学生建立完整的知 识体系。 在复习必修 ２中的“ 减数分裂和受精作用” 一
Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 以 问 题 为 导 向 的学 习 ， １ ９ ６ ９年 由美 国的神经病学教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 首 “ 要 我学 ” 向“ 我要 学 ” 转变。 ３ Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法的教 学流程 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 的基本 流程 ： 没置 问题～ 自主 学 习一 小组 讨论 一总结 评价 。下 面 以人 教版 教科 书 中“ 减 数
PBL教学模式在高中生物教学中的应用
PBL教学模式在高中生物教学中的应用所谓“PLB教学模式”，通俗地来讲就是以问题为基础并借助教师提问引导和学生自主思考等形式而取得教学成果的一种授课模式。
高中生物是一门成熟性课程，不仅有着较大的知识容量，而且课程内容的概念性、理论性也相对较强，很难借助“短、平、快”的知识成品展现来完成对学生认知思维的渗透，因此就需要以“问题”为载体和抓手引导学生进行自主性的思维认知和课程内容间的融合。
不同于传统意义上的“提问教学”，PLB教学模式额外强调了对学生的自主问题意识和探究能力的培养，将学生也作为提问的主题以进一步实现对其生本资源和潜能的开发与利用。
在笔者看来，高中生物教学中PBL教学模式的功能发挥应当通过下列渠道实现：一、创造PBL教学模式的构建契机一如笔者在前言当中所提到的，PBL教学模式在本质上来讲是以问题为载体和抓手而构建的思维课堂，那么，“如何才能让问题思考环节得到最佳的存在和作用契机”也就成了决定这一教学模式引导作用的关键问题。
高中生大多已具备相对成熟的思维逻辑和较强的自主探究、表现欲，因此常规“说讲”模式下的提问自然无法进一步迎合PBL教学的客体需求。
所以，高中生物教师要重视对实操性教学环节——如实验和综合实践活动的有机利用，以此来作为PBL教学模式功能发挥的可靠平台。
1.开展主题性实验教学，让学生在动手操作中提出、思考问题。
生物是一门自然性课程，因此对于实验教学自然有着较高的要求。
就当前情况而言，高中生物教材中虽然收录了数量相当可观的实验内容，但是这些内容却存在着很突出的“固化”性，每一项实验的内容、流程、理想结果乃至中间可能出现的问题都被表述得“明明白白”，学生的实验操作在本质上成为了对教材信息的一种复刻。
这种模式虽然在一定程度上能够让学生的实验操作变得更加“稳妥”，但是从长远来看却并不利于他们问题意识和能力的形成与强化，从而对其生物素养的形成无法起到“养分供给”和思维构建的作用。
因此，在实验教学当中，高中生物教师要更多地以“主题实验”来取代具体的实验教学，向学生提供一个具有较大思考和操作空间的主题，鼓励学生根据这一主题和所学知识内容自行设计实验的问题、方案、执行过程和所用器具、材料，并要求学生通过问题思考的方式来为自己设计的实验提出一些改进思路。
pbl式高中生物教学教案
pbl式高中生物教学教案教学主题: 生物多样性与保护教学目标:1. 了解生物多样性的概念及其重要性。
2. 掌握不同生物种类的特征和生态环境。
3. 了解生物保护的重要意义及方法。
4. 能够运用所学知识，就当地生物种类进行研究和保护计划设计。
教学步骤:1. 导入环节: 观看生物多样性保护的相关视频，引发学生对生物多样性的兴趣和好奇心。
2. 探究活动: 小组合作，选择一个当地生物种类进行研究，包括其特征、生活习性、生境要求等方面。
学生需要使用图书馆、互联网等资源进行调查研究。
3. 分享讨论: 每个小组给出关于所选生物种类的研究报告，并与其他小组分享讨论。
学生可以借此机会学习到更多不同种类的知识。
4. 教师指导: 教师对学生的探究活动进行指导，引导学生从另一个角度思考生物多样性的重要性，如生物链的平衡性、生态系统的稳定性等。
5. 课堂实践: 学生根据所学知识，设计一个当地生物种类的保护计划，包括保护措施、预防措施等。
学生需要考虑到当地生态环境、社会因素等因素。
6. 展示交流: 学生展示他们的保护计划，并与其他小组分享讨论。
通过展示交流，学生可以学到更多其他小组的保护计划，互相学习、交流经验。
评价:通过学生的研究报告、保护计划的设计，以及展示交流等形式进行评价，评价学生对生物多样性和保护的理解和掌握情况。
延伸活动:组织学生进行实地探索活动，到当地生态保护区、自然风景区等地进行考察学习，加深学生对生物多样性和保护的认识。
教学材料:1. 视频资源: 生物多样性保护的相关视频。
2. 图书馆、互联网资源: 学生进行研究调查的相关资料。
3. 展示材料: 学生设计的保护计划的图表、PPT等材料。
教学反思:PBL式教学能够激发学生的探究欲望，培养学生的团队合作能力和创造力。
通过本节课的教学，学生能够更好地理解生物多样性的重要意义和生物保护的必要性，培养学生的环保意识和责任感。
PBL教学法应用于生物信息学教学的探索.doc
PBL教学法应用于生物信息学教学的探索-21世纪是生命科学的时代，也是信息时代。
随着分子生物学、测序技术以及人类基因组计划的深入展开，各种生物医学数据已达到海量级别。
在后基因组时代，一方面是巨量的数据，另一方面是我们在医学、药物、农业和环保等方面对新知识的渴求，这些新知识将帮助人们改善其生存环境和提高生活质量。
这就构成了一个极大的矛盾。
如何从海量生物医学数据中获取新的知识呢？1956年，在美国田纳西州盖特林堡召开的首次“生物学中的信息理论研讨会”上学者们提出了生物信息学的概念。
1987年，林华安博士正式为这一领域定下生物信息学（Bioinformatics）这个称谓，一门新兴学科――生物信息学应运而生[1]。
一生物信息学的学科特点生物信息学是用数理和信息科学的观点、理论和方法去研究生命现象、组织和分析呈现指数增长的生物医学数据的一门学科。
它主要包括两重含义：一是对海量数据的收集、整理与服务，即管理好这些数据；二是从中发现新的规律，即利用好这些数据。
生物信息学的实质就是利用计算机科学和网络技术来解决生物学问题。
它的出现极大地推动了分子生物学等相关学科的发展。
它不仅是一门新学科，更是一种重要的研究开发工具。
生物信息学几乎是今后所有生物（医药）研究开发所必需的工具。
生物信息学与其他的生物医学学科相比，有很大的不同，主要有以下三大特点：第二，生物信息的操作分析主要以计算机为工具，在互联网环境中运行，通过网络强大的搜索功能完成数据收集、储存、管理与提供。
第三，生物信息学是一门生物医学、数学、信息科学以及计算机科学等诸多学科综合交叉的前沿产物，与其他学科相比，综合交叉性强、难度大、发展时间短、还在不断完善与更新中。
因而目前还没有成熟的生物信息学教学模式，各高校，尤其是医学院校，尚处于摸索探讨的阶段。
二生物信息学现有教学模式的不足之处目前，国内的生物信息学教学基本沿用以“教师讲授为主”的传统教学模式。
以课堂为中心、以理论教学为主，进行“满堂灌”式教育，“照本宣读”的方式也比较常见。
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）已经成为高校教育中的一种常见教学方法。
PBL注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
微生物学与免疫学作为生命科学中重要的学科之一，其教学内容涉及广泛，学生需要深入了解微生物和免疫系统的相关知识并具备实验操作能力。
本文将探讨PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
一、PBL在微生物学与免疫学课程中的基本原理1. 设计真实问题在微生物学与免疫学课程中，教师可以针对课程内容设计一些真实的问题或案例。
针对某一种微生物的致病机制、药物治疗或疫苗研发等问题，让学生通过多方面的信息收集和分析，提出解决问题的方法和途径。
通过真实问题的设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和学习。
2. 学生团队合作PBL教学法强调学生间的合作学习，因此在微生物学与免疫学课程中，可以将学生分成小组，让他们围绕着问题展开合作学习。
学生可以在小组内进行讨论、研究和实验操作，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互交流、共同学习，培养他们的合作能力和团队精神。
3. 教师引导和辅导在PBL教学法中，教师的角色并不是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅导的作用。
在微生物学与免疫学课程中，教师可以对学生进行问题导向的引导，帮助学生整理和分析问题，指导学生进行实验设计和数据解释。
教师可以通过评价学生的讨论和成果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的有效学习。
在微生物学与免疫学课程中，PBL教学法引入了新的评价方式。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和理论知识，难以全面评价学生的实际动手能力和问题解决能力。
在PBL教学法中，可以采用多种形式的评价方式，比如口头报告、小组讨论、实验操作和案例分析等。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，它通过让学生自主发现、探究、解决问题的过程来促进学生的学习。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以被广泛应用，从而提高学生的学习效果。
首先，PBL教学法能够让学生在实践中学习。
生物化学实验是一个实践性很强的课程，学生需要亲自动手进行实验操作，才能深刻理解各种化学现象。
使用PBL教学法，老师可以给学生一个典型的问题，鼓励学生设计实验方案、收集数据、分析结果，在实践中逐步掌握化学实验的技巧和方法。
其次，PBL教学法能够增强学生的团队协作精神。
在生物化学实验中，往往需要两个或多个学生协作完成，其中涉及相互协调、沟通、合作等方面的问题。
使用PBL教学法，老师可以将学生分为不同的小组，让他们轮流担任不同角色，如实验者、分析者和报告者等，调动每个学生的积极性，从而增强学生之间的互动和合作。
再次，PBL教学法能够培养学生的创新能力。
在生物化学实验中，难免会遇到一些意外情况或问题。
使用PBL教学法，让学生自主选择解决方案、分析可能的风险和影响、制定相关的实验计划，从而鼓励学生进行创新思考。
这有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力，为将来的学习和工作打好基础。
最后，PBL教学法能够提高学生的学习兴趣。
在传统的生物化学实验课程中，往往只有老师讲解实验的原理和技巧，学生参与程度较低，很难引发学生的学习兴趣。
而使用PBL教学法，学生可以自主进行探究和解决问题，从而翻转传统的教学模式，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
综上所述，PBL教学法在生物化学实验课程中的应用有助于增强学生的实践经验、团队协作精神、创新能力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
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、
１ 实验 教 学体 系不 完善 ．
养 ，并使 教 学质 量 得 到 明 显提 高 。 ［ 键 词 ］ Ｐ Ｌ教 学法 ； 态 学教 学 ； 用 关 Ｂ 生 应
［ 图分 类 号 ］Ｑ１ 中 ４
［ 献 标识 码 ］ Ａ 文
［ 文章 编 号 ］ １０ —３ ３ ２ １ ）４０ ２ —２ ０ ９２ ２ （０ ００ —１００
早在 １６ ９ ７年 ， 问题 为基 础 的学 习 法 作 为 一种 新 的教 以 学 模 式 由美 国 的神 经 病 学 教授 Ｂ ｒｏ 在 加 拿 大 的 麦 克 马 ａｒ ｗｓ 斯 特 大 学 医学 院首 先 创 立 ， 目前 已成 为 国 际 上 较 流 行 的 一 种 教学 方法 。 目的是 引 导 学 生 自学 ， 高学 生 解 决 问 题 ｌ其 】 提 的 能力 ， 大 限度 地 调 动 学 生 自学 的积 极 性 ， 被 动 学 习 为 最 变 主 动学 习 。］Ｏ世 纪 ９ ＿２ ２ Ｏ年 代 以来 ， 国 ７ ％的 院校 已不 同 美 Ｏ 程 度 地 采 用 了 Ｐ Ｌ教 学 模 式 。 目前 它 已 成 为 国 际 上 最 受 Ｂ
杨 淑 萍 刘 月 兰 洪 燕 君
（ 河 子 大 学 师 范 学 院 ，新 疆 石
［ 摘
石 河子
８２ ０） ３ ０ ３
要］ 基 于 问题 学 习的 Ｐ Ｉ教 学模 式 ， Ｂ 旨在 拓 宽 学 生 的 知 识 基 础 ， 化 对 知 识 的 灵 活 应 用 能 力 ， 而 强 从
培 养 有效 解 决 实际 问题 的 潜 能 。在 生 态 学 中运 用 Ｐ Ｉ 学 法 ， 够 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 育 学 生 的 基 本 素 Ｂ 教 能 培
培养 。教 师在 生 态学 的教 学 过 程 中并 未 充 分 认 识 到 实 践 教 学 的重要 性 ， 习惯 于填 鸭式 的 知 识灌 输 ， 生 则 习 惯 于 被 动 学 地 接 受 知识 ， 而 导致 学 生 缺乏 实 践能 力 ， 响教 学 质量 。 从 影 ３ 学 生 的 团队精 神 和协 作 能 力培 养 不 足 ．
一
在 传 统模 式 的生 态 学 授 课 过 程 中 ， 师 和 每 个 学 生 是 教 互 相 独 立 的教 学 关 系 ， 生之 间是 相 对 独 立 的 学 习关 系 ， 学 学 生对 课 堂传 授 内容 的掌 握 程 度 在 很 大程 度 上 取 决 于 学 生本 身学 习 的积 极 性 和 学 习 能 力 ， 生 之 间 的 学 习无 协作 的 可 学 能 。 ］ 然 这 种 模 式 锻 炼 了个 人 独 立 思 考 与解 决 问题 的 能 ＿ ｌ虽 ４
关 注 的 一 种 教 学 模 式 。Ｐ Ｌ教 学 模 式 可 增 进 师 生 互 动 与 Ｂ 交流 ， 而且 强 调 把 学 习 设 置 到 复 杂 的 、 际 的 情 景 中 ， 过 实 通 学 习 者 的合 作 来 解 决 问 题 ， 而 学 习 隐 含 在 问 题 背 后 的 科 从 学 知识 ， 成解 决 问题 的技 能 和 自主学 习 的能 力 。 形 自 ２ 世 纪 ６ 年 代 以来 ， 态 学 已 经 发 展 成 为 一 门应 ０ Ｏ 生 用性很强 、 多学 科 交 叉 的 综合 性 基 础 学 科 ， 而各 高 校 生 态 学 师资 力 量 的 不 足 以及 传 统 的 Ｌ Ｌ教 学 方 式 已很 难 适 应 新 Ｂ 时 期 生 态 学专 业 人 才 培 养 的 需要 。 运 用 Ｐ Ｉ教 学 模 式 不 Ｂ 仅 可 以 克 服传 统 教 学 手 段 的 不 足 ， 而且 能 明 显 提 高 教 学 效 果 ， 强 学 生 通 过生 态 学 的基 本 理 论 解决 实际 问题 的 能 力 ， 增 进 而 全 面培 养 学 生 的 综 合 素质 和 应 用 能 力 。 目前我 国生 态 学 教 学 过 程 中存 在 的问 题
２１ ０ ０年 第 ４期 （ 第 １ 期 ） 总 ２ ２
牡 丹 江 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪ ＡＮＧ ＯＩＬ Ｉ Ｃ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣ ＡＴ１ ０Ｎ
Ｎ ｏ．４，２ １ ０ ０ 教 学 模 式 在 生 态 学 教 学 中 的应 用 Ｂ Ｌ