【2018-2019】初中语文《喂——出来》教学反思-优秀word范文 (2页)
八年级《喂――出来》教学反思
15课《喂——出来》教学反思大连市实验中学杨淑丽师者，传道授业解惑者也。
而真正的授业，应该是“教会学生学习”，即“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力”。
一、前提：教师要对文本有精准的把握和深度的解读。
人教版教材和教参均将本课的主题定位为“环保”，但星新一作为日本微型小说鼻祖，他的笔触是深入到社会的各个角落的，他以自己坎坷的经历，以作家的敏锐与责任，去剖折人性，洞察社会。
因此，我把本课的教学重点放在了品味“人性百态”上。
二、创设情境，激活学生的学习兴趣。
1、课前让学生对标题的朗读，为学生创设了放松与自主的氛围。
2、让学生续说结尾，给学生提供了发挥想象力的平台。
3、带领学生对文本由浅入深的解读，是为学生养成系统的学习习惯。
4、通过赏析人物来品味文章主题，是教会学生一种学习方法。
5、课堂上，既有学生个体的批注与思考，又有小组的交流与研讨；并且通过对同一人物由不同小组进行赏析，以引起学生的争鸣。
6、课堂评价不再单一，既有教师点评，更有学生互评，充分发挥了学生的主体性。
三、问题所在。
虽然教师的预设激趣比较全面，但课堂依然有些沉闷，原因可能有以下几点：1、借班上课，师生之间的熟悉程度与配合默契不足。
2、在多功能厅上课，换了教室，学生对环境有陌生感。
3、有人听课，学生有紧张心理。
4、而面对这些客观因素，教师没有很好的调节学生的情绪，并出现了急躁的心理。
也许学生心领神会，只是羞于表达，只要我叫他们起来发言，他们也一定能表达出预设的答案。
但这样的课堂不是我想要的，更是违背了冷冉老先生的情知教学的思想。
关键还是教师应调整课堂设问与教学策略，以引起学生对问题的兴趣与争鸣，不必追求课堂的完整性，但求能让学生哪怕在某一点上有所激动与收获，教学才是有意义的。
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《喂——出来》教学设计与反思
千里之行，始于足下。
《喂——出来》教学设计与反思教学设计与反思一、教学设计语文教学中，对于小学生掌握情景语言的教学非常重要，通过学习情景语言，能够让学生更好地理解语文知识，提高语文课堂的趣味性。
而《喂——出来》是一首小学一年级语文教材中的课文，它情景鲜明，生动有趣，适合用来进行情景语言的教学。
教学目标：1. 让学生能够准确理解《喂——出来》这首课文的内容。
2. 培养学生在适当情境下使用情景语言的能力。
3. 培养学生的语感和语言表达能力。
4. 发展学生观察事物和发现问题的能力。
教学内容：《喂——出来》课文。
教学准备：地图、啄木鸟假的啄木鸟头。
教学过程：1. 导入（10分钟）1.1 引起学生兴趣：教师带来一个啄木鸟假的啄木鸟头，用这个玩具头和小朋友们说话，问他们知不知道是什么动物的头。
1.2 定目标：教师告诉学生今天我们要学习的是《喂——出来》这首课文，让学生激发学习兴趣。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
2. 呈现新课（5分钟）2.1 大声朗读课文，边读边晃头。
2.2 教师利用课件、PPT或者黑板等多媒体手段，把课文中的重点部分加重显示，迅速让学生了解课文大意。
3. 情景创设（10分钟）3.1 看图片：教师出示地图，并就地图上的地点进行简单描述，同时提问，如：“喂，吴婆婆！”“吴婆婆住在哪里？”鼓励学生回答。
“当然是在她的房子里啦！”3.2 操作物品：教师带着学生到操场上，让学生喊出《喂——出来》中的“喂”，然后自己站在另一边，学生大喊：“出来！”教师再大喊：“你们别喊啦，我已经出来了。
”4. 课文讲解（25分钟）4.1 教授重要词汇的认读：教师出示教材P10页，上面有图片和词语，提问学生“这是什么？”找两名学生回答，教师帮助学生认读“鸟儿”，并书写在黑板上，然后寻找其他重要词汇。
4.2 课文梳理：教师通过让学生们大声读课文，并解释课文的内容，让学生对课文有一个基本的了解，并帮助学生解释难点。
4.3 反复朗读：学生小组分角色，进行角色扮演读课文，通过反复朗读，提高学生对课文的理解。
喂出来教学反思
喂出来教学反思喂出来教学反思1在这堂课的教学设计过程中，原本准备抓住文本中“庙”的问题深入。
因为小说多次“不厌其烦”地叙写“庙”的“年代久远”、“连根卷走”，还有后来现代化高速公路进驻后的变化以及村民对利益的趋之若骛等，来探讨星新一通过代表“传统和信仰”的庙宇被“连根卷走”，“洞”开始出现，以此深入探究作者对现代化社会深层次问题的隐忧。
对文本的思考细读还让我有了许许多多的新发现，自己也为之兴奋，所以自信地选择了《喂——出来》一文来参赛。
但后来考虑到其他中学学生不一定能领悟到这一层面，只能将许多有价值、有意味的探讨忍痛割爱，或将其放入到最后的文字呈现中，或束之高阁了。
仅从最后呈现在课堂上的环节和效果来看，的确是我自身存在的诸多“漏洞”来我跌跌撞撞。
为此，我再次进行了粗浅地反思，在此特就教于方家同仁。
第一.课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，让原本存在的“漏洞”进一步暴露。
就我这堂课的教学预设而言，教学设计的新颖和价值没有得到充分的展示和发挥。
也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂的僵硬。
这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。
我想，首当其冲的原因是课堂组织的.稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影响到了学生的情绪和发挥，所以课堂一下子就干涩起来，由此也走向了可怕的恶性循环。
这急需我于今后的教学中，更关注自己教学设计与教学实施间的融合，更关注自己的课堂组织能力的培养，更关注自己对课堂“火花”的抓取和课堂机智的训练，以求课堂组织的成熟和圆润。
我的“眼里没有学生，只有教案”，没能“带着镣铐跳舞”。
课堂其实和格律诗歌一样，也是“带着镣铐跳舞”。
在一堂课的有限时间、有限空间和陌生化的学生和紧张化的气氛中，这些“镣铐”一下子就把我这个“初生牛犊”给束缚住了。
面对原本想让学生在有趣的想像中“热身”，更从容地进入课文，谁知学生的不佳表现一下子把我打入冰窖，不由自主地进入了紧张和急躁状态。
《喂——出来》第二课时教学反思
《喂——出来》第二课时教学反思读品同行，品悟相随——《喂——出来》第二课时教学反思作者/李秀明自从采用EEPO课型方式教学后，本人的语文课堂教学少了学生的读书声。
特别是在平台互动课堂教学中，更是少之又少。
因此，用EEPO 课型上课，就很难上出具有语文味的语文课来。
为让学生能在新课改下既能互动学习而又能做到深入文本研读语句，我在现代文的阅读教学方面做了很多尝试，特别是在语言品析这一环节。
但是，几经尝试、几经失败，几经反思、几经实践。
我终于找到了语言品析的方法：读、品同行，品、悟相随。
我在101班上《喂——出来》第二课时时，我又能听到学生朗朗的读书声了。
这种久违的读书声，让我感受到课堂教学中的那种浓浓的语文味。
《喂——出来》是日本科幻小说家星新一写以“环保”为主题的科幻小说。
文章篇幅很长，故事情节引人，人物形象鲜明，环境描写优美。
“故事情节、人物、环境”正好是小说的三要素。
为更好地把握小说三素，我为本课教学设计了两个课时。
现在，我对第二课时进行了反思。
这节课，我从三大方面进行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小说中的环境描写；（3）小说主题的探究。
一、在“品析人物形象”环节，我采用了标准性平台进行教学1.我用多媒体出示要求：（1）用气泡图的形式把小说中的人物表达呈现在微型卡上；（2）思考在众多人物中，哪些是小说中的主要人物；（3）细读文中刻画主要人物的语句，分析人物性格。
教师在黑板上用气泡图把要求板书出来。
并做必要说明：黄色圈中填写人物；绿色圈中填写刻画人物的方法，人物性格写在绿色圈的旁边。
2.我给学生五分钟让他们进行自主学习。
在这过程中，我关注学习能力较弱的学生，帮助他们阅读课文，让他们有信心进行学习。
3.在四人组内进行交互学习。
教师提示，在小组学习的过程中，对有疑问的问题可以进行讨论。
4.进行人物形象的品析。
教师多媒体出示要求：（1）在六人组内，选出一处语句对人物进行品析；（2）品析形式：可以一人读，一人品；可以全组读，一人品。
喂出来教学反思4篇
喂出来教学反思4篇导语: 20世纪中后期，由于前一个多世纪大工业生产在全球范围内全面发展，人类向大自然无休无止地索取、肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的损失，同时也由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生着翻天覆地的转变。
对此，作者创作《喂——出来》此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类的做法、思想、道德的探究和思索。
以下是喂出来的教学反思，欢迎参阅!喂出来教学反思一：一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之心，我问洞里还会出现什么呢?由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。
这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。
希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。
如：生：有意识。
课文里说“村里人都有点担心，生怕会出什么事情”从这句话中看出来。
后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自己的想法，就成了行动上的无意识。
生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以为这样环境就变干净了，问题都解决了生：文章中写到外交部和国防部把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。
生：大学里做传染病实验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。
二、感悟语言之韵味触及人物心灵课文中人们面对突然出现的洞时，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的人围着洞莫衷一是，议论纷纷。
《喂——出来》教学设计,教学反思
《喂——出来》教学设计及反思教材分析：《喂一一出来》是一篇科幻小说，以环境污染为题材。
题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。
作者想表达的主要意思是：不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。
破坏大自然，必遭大自然报复。
破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。
本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味。
结尾出乎意料，又在情理之中，同样耐人寻味、发人深省。
全文情节虽全然出于幻想，但理念却发人深省。
教学目标：知识目标：1．积累字词：哂笑、牟取、众目睽睽、棘手、铆钉、贪婪、履行。
2．了解科幻小说的文体特点。
能力目标1．概括小说情节，整体把握文章内容；理解本文的主旨和合理想象的写作手法。
2．拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。
3．学习本篇科幻小说想象手法的运用，理解利用想象来推动故事情节发展的写法。
情感态度与价值观1．通过学习了解人类自身生存环境的问题。
2．通过学习了解人性的多面性。
3．增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。
4．正确认识经济发展与环境之间的关系，培养学生的科学理性精神和人文关怀精神。
教学重、难点学习：本篇科幻小说想象手法的运用，学习利用想象来推动故事情节发展的写作手法。
教学方法：在阅读中不断引导学生猜测情节的发展，引导学生在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，先提取显性信息，通过重点突破，挖掘隐性信息。
课时安排：1课时者用视觉和思维提取信息的过程。
引导学生在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，先提取显性信息，通过重点突破，挖掘隐性信息。
在此基础上引导学生联系生活实际，进一步增强学生关注生态环境的意识，增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。
教学过程一、导入新课台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。
《喂-出来》教学反思6则
范例一从这堂课中,我觉得通过平等对话教学途径,虽说师生有一种”创造着一种无法预约的精彩”,但要求老师对教学内容有更丰富的背景知识,并能充分考虑学生会怎样回答,会提出哪些他们感兴趣的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题,老师又如何正确把握好提问的尺度…..这一切不仅都应有预见性,而且需要老师要纵观全局,将文本,学情,课堂调控均能运筹于胸间,这样才能得心应手,使课堂波澜起伏.一,对学生了解不够,对教材理解不透二,对问题设计不深对学生引导无效范例二在这堂课的教学设计过程中，原本准备抓住文本中“庙”的问题深入。
因为小说多次“不厌其烦”地叙写“庙”的“年代久远”、“连根卷走”，还有后来现代化高速公路进驻后的变化以及村民对利益的趋之若骛等，来探讨星新一通过代表“传统和信仰”的庙宇被“连根卷走”，“洞”开始出现，以此深入探究作者对现代化社会深层次问题的隐忧。
对文本的思考＆细读还让我有了许许多多的新发现，自己也为之兴奋，所以自信地选择了《喂——出来》一文来参赛。
但后来考虑到其他中学学生不一定能领悟到这一层面，只能将许多有价值、有意味的探讨忍痛割爱，或将其放入到最后的文字呈现中，或束之高阁了。
仅从最后呈现在课堂上的环节和效果来看，的确是我自身存在的诸多“漏洞” 来我跌跌撞撞。
为此，我再次进行了粗浅地反思，在此特就教于方家同仁。
第一，课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，让原本存在的“漏洞”进一步暴露。
就我这堂课的教学预设而言，教学设计的新颖和价值没有得到充分的展示和发挥。
也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂的僵硬。
这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。
我想，首当其冲的原因是课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影响到了学生的情绪和发挥，所以课堂一下子就干涩起来，由此也走向了可怕的恶性循环。
《喂——出来》课后反思
课后反思《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。
这是一篇构思奇特、想象丰富，生动有趣的科幻小说，本文以环境污染为题材。
讲述了新发现一个深不可测的洞，而成了处理城市垃圾的最好场所，人们生活从此变得舒畅、美好。
但故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就此结束。
可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，不顾环境污染，漠视环境污染，人类终究要自食其果。
为了调动学生积极性，使学生敢说敢做真正成为课堂的主人，充分显示学生在课堂上的主导地位，我充分运用多媒体手段。
1.吸引学生注意力，兴趣为先导，自然导入课文课程导入我由课文体裁入手，播放科幻电影《哈利波特》片段，这样学生既可以吸引学生学习兴趣明确本文的体裁，又对科幻小说的特点有了直观的了解。
2.适时生动的视频、动画设置抓住学生眼球，为课程增添亮色。
本文故事性强，情节完整，篇幅较长。
课上通篇阅读既浪费时间，又难于抓住学生注意力。
基于这点，教学时，引导学生把握情节，以“情节链”的形式复述课文并配有动画，使学生快速走进文本。
此处安排既节省了朗读课文的时间，生动的画面，又给学生留下了深刻的印象。
课程即将结束时观看环保影片，优美的音乐，直观的画面，学生很自然会联系实际谈感受提出环保建议。
学以致用，提高环保意识。
懂得珍爱环境的道理。
3.合作讨论，让智慧相激，让灵感相撞。
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。
设计讨论环节，感悟文章的主旨。
通过讨论学生互相启发，互相补充，集思广益，活跃思维，激发学习热情，调动学习兴趣。
有助于培养学生分析问题和合作学习的能力以及语言表达能力。
总之这堂课，我充分运用多媒体手段，调动学生积极性，使学生敢说敢做真正成为课堂的主人，充分显示学生在课堂上的主导地位。
但是这节课同样也有不足的地方，学生在看过故事复述的情节链之后，限制了复述课文的思路，从而有些精彩之处没有充分展示出来。
此处没有将学生的能力充分发挥，低估了学生的能力，以后的教学中，这也是一点宝贵的经验。
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【2018-2019】初中语文《喂——出来》教学反思-优秀word范文
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初中语文《喂——出来》教学反思
今天，我很荣幸能够参加本次恩施州课内比教学活动。
《喂——出来》选自于八年级下册的第三单元，本单元的学习主题是
“人与自然”，学习本单元就是要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的
同时，树立环保意识。
回顾今天的整节课程，我将简单地从以下几点进行反思。
反思一，突出重点，让目标更明确
本次教学设计我主要采用了板块教学法，也就是将整个教学过程分为
“（初读）理精巧情节——（再读）品精妙标题——（精读）赏精彩片段——（悟读）明精深内涵”四大板块，每个板块之间都相互联系、连为一体。
这样
既符合了学生由浅入深的学习过程，也遵从了教学中循序渐进的原则。
根据单元教学目标，我所确立的教学目标包括理解文章深刻的内涵；学会
运用不同的方法获取文章信息；树立学生的环保意识。
特别是在文章主题的选
择上，本文除了本次教学中已经解决的“人与自然和谐发展”的主题外，还有
人性的复杂、多元化等主题值得我们探究。
但是，要求学生在短时间对“人性”等主题进行挖掘，不太符合学生的认知情感以及认识规律。
因此，我重点选择
了“人与自然”与学生共同探讨，并通过这次课，切实有效地帮助学生理解了
作者的写作意图，并使学生从情感和认知的角度树立环保意识。
反思二，突破难点，让领悟更深刻
根据新课标关于初中语文阅读教学的要求来看，学生应该养成良好的阅读
习惯、快速的阅读方法（课标中要求学生的阅读速度是500字每分钟），同时
能够有效地从阅读中提取重要的讯息。
因此本次课中，我重点培养学生的阅读
能力，从读的方式上有默读、速读、跳读、自读等，从读的过程上看有初读、
再读、精读、悟读，实际教学中，学生对这些阅读方法的掌握情况是比较好。
本次课我还将一般的小说教学中容易忽视掉的标题，拿出来跟学生进行探讨。
总体而言，学生还是准确地把握了文章标题和文章内容之间的关系，那就
是文章标题要切合文章内容，帮助读者理清阅读思路。