新课程下初中语文阅读教学反思
初中语文名著阅读教学反思
初中语文名著阅读教学反思作者：魏卓林来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第18期摘要：初中语文教学中，名著阅读是重要的组成部分。
名著阅读不仅能丰富学生的语文积淀，还能进一步提升学生的语文素养，在语文教学中有着不可或缺的作用。
但就当前的初中语文名著阅读教学来看，其依旧存在着许多不足之处，从而影响着初中语文教学的整体进程。
本文根据笔者的教学实践，对初中语文名著阅读教学中存在的问题进行了反思。
关键词：初中语文；名著阅读；教学反思中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0108根据我国语文《新课程标准》的教学要求不难发现，名著阅读是整个初中语文教学中非常重要的一环，通过名著阅读能进一步提升学生的文学综合素养。
在语文教学过程中，应鼓励学生积极阅读文学名著，以实现提高学生文学素养的目的。
在日常学习中，阅读名著首先可以让学生积累更为丰富的文学素材，帮助学生拥有更加丰富的文化知识底蕴，培养学生的文化内涵。
其次，通过名著阅读还可以培养学生的审美能力和价值观念，同时名著阅读也是提高学生语文综合素养的有效策略。
一、名著阅读教学中，学生只阅读缺乏表达随着新课改的推动，初中语文学科教学更加注重对学生名著阅读的教学，并且要求学生应掌握所推荐的相关名著内容，这些内容非常丰富，包含了作者、其相关写作背景、作品主要内容以及作品所产生的深远影响以及意义等。
通过名著阅读教学，可以使广大语文教师将这些名著作品的相关学习目标、学习要领等通过相关的策略和形式直观反映出来。
这样不仅能够节约名著阅读教学所占的时间，同时也能进一步提升学生的语文学习成绩。
但是，通过这一教学方法所起到的作用只是暂时性的，短期来看学生的文化素养有所提升，但所达到的效果并不理想，从长远的教学来分析并不利于学生未来的发展。
通过这样的教学方法所展现出来的教学弊端可见一斑，首先教师采用这样的教学策略，制约了学生对名著阅读的自由性，学生只能被动接受相关名著知识内容，成为知识的被动接受者。
语文阅读教学反思心得体会
语文阅读教学反思心得体会语文阅读教学反思心得体会（7篇素材稿件）语文阅读教学反思心得体会篇1紧张而充实的两天学习，不仅给我带来了新的教育思想，教育理念，更重要的是让自己感到震撼同时让我觉得自己学习的脚步太慢太慢，所谓的“三说”与“八说”这两个词对我来说好新鲜。
觉得自己似乎已经跟不上教育时代的潮流了。
在这次培训中我参加了“八说”这个环节，准备时我认真阅读领悟了“八说”的内涵也与以往的说课要求进行了比较，总觉得自信满满，后来通过方老师的点评后，方知自己对教材还有许多没有吃透，没有想到，也没有理解到位的地方，再通过方老师对“八说”彻底、生动而清晰的讲解之后我恍然大悟，哦，原来是自己在处理教材时思路狭隘，比较死板，不能够很好的灵活运用教材，总是依赖于教参，没有自己的思想所导致的。
在今后的教学工作中，在上每一课时，就要像方老师所说的问问自己，这节课让学生学什么，怎么学，要达到什么样的目的，只有这样我想才能加深自己对教材的处理，同时也会慢慢的把方老师所讲授的一些教育思想与理念更好的融入到自己的教学之中来。
同时我一直也在思考回顾自己的课堂，真的，我也是每次在课堂上不敢让学生去展，因为总觉得时间不够。
那么在今后的教学中自己的课堂应该调整那些环节，怎样调整，这是我接下来要认认真真做的事情。
我想只要努力，用心便能做好，说不定还真能找出一种适合自己课堂的教学模式呢!在“三说”这个环节中，其实，开始我认为“三说”与我们的教学有什么关系，只要上好自己的那节课不就行了，这么麻烦。
后来听了李一鸣的说专题深深地吸引了我，她通过知识树的形式向我们展示了说“作文”这个专题，她做的知识树不仅漂亮，而且能结合自己的教学实际来给大家做生动的讲解，也使我学到了一些提高学生写作水平的好方法。
后来方老师对“三说”即“说课标、说教材、说建议”的精彩讲解更使我大开眼界，原来“三说”这么重要，你可以说一个单元、可以说一册书、可以说一个学段、甚至可以说小学的整个学段。
初中语文教学反思 初中语文教学反思(精选6篇)
初中语文教学反思初中语文教学反思(精选6篇)身为一名优秀的人民教师，我们要有有名的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？为了让您对于初中语文教学反思的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了6篇初中语文教学反思，希望可以给予您一定的参考与启发。
初中语文教学反思篇一1、概念中要害的词语一定要讲解到位为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
2、概念的内涵一定要剖析到位一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。
因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
初中语文教学反思篇二大致采用了以下几种学法：1．情境设置法。
课前充分利用课件展示创设情境，从感性上让学生自然融入到课文的意境中。
2．诵读法。
教法千变，朗读为本，对文言文的教学来说，诵读尤为重要。
整堂课我以诵读贯穿始终，从初读、译读到理读、背读，从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会文意，赏析美点，尤其是其中的去掉句读竞读和小组分层朗读，在朗读过程中考查了学生对文本的理解，可谓一举两得。
初中语文教学反思(通用15篇)
初中语文教学反思(通用15篇)初中语文教学反思1说实话，我为这次参加市级骨干教师的比赛所准备的三节课中，《长江》这一课是我下的功夫最多的一节课，但并不是我最满意的一节课。
将近一个月的备课时间，按说利用课余时间准备三节课，备课时间应该是绰绰有余的。
我也竭尽所能力求把课备的更好，也曾多次试讲并广泛征求听课老师的意见，我也虚心接受并加以改正。
我曾两次把备课与试讲结果，回报给县教研员陈老师，并听其指导。
在讲课之前，我曾到郓城郭屯中学试讲，反映效果不错。
但是我知道要想上好一节优质课，不经历一些磨练是不容易做到的。
更重要是我们一线教师都想上好每一节课。
我设计这节课的基本思路是：既要教给学生必须掌握的知识，还要让学生感受到__的内涵美;同时我还想通过这节课教给学生一点学习方法，培养学生的主动学习能力。
也许因为想的太多，那一项都想做好，但时间毕竟是有限的，不可能都所有计划实现。
在我的课堂实录里，可以看出我教读__时，__的重要知识点得到了落实，学生对于我总结的学习方法也是有所感受的。
但是__是一篇有着丰富内涵的散文诗，__的内涵美缺少了朗读是不能充分体现出来的。
这也正是刘老师慧眼独具，当时就指出了我的不足之处。
课后我认真的反思了整节课的过程，我的教学设计中开始时有认读感知朗读;解决生字词后，还有理解课文内容，落实重要知识点的理解性的朗读;最后有欣赏性的朗读。
但是在上课的过程中，我只落实了两次阅读。
因为减少了朗读的时间，__的内涵美没有被充分挖掘出来。
我知道语文课是不能离开朗读的，在以后的教学中，我会让学生在学习过程中，既能学到知识，也能感受到__的内涵美。
不过在讲完这节评比课后，我感觉到这一节课还不如我在下面试讲时的效果。
以至于让刘老师感到有些失望。
不过我知道这是刘老师对我寄予了过高的期望，我会继续努力，力争有所进步。
初中语文教学反思2已经初二了，班级里的孩子们依然故我：周杰伦依旧迷得死去活来，逢新版必买;女孩子头上的发夹，色彩斑斓，样式百变，每日放学必集结成堆，交流新得;自习课上，三教九流，忙着学的、忙着乐得、忙着说的、忙着闹的，老师身影一现，顷刻风平浪静，接下去便有傻坐的，神游的，盯着书一节课不翻页的，成绩下来，满室长吁短叹。
阅读教学反思范文（精选5篇）
阅读教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学反思1语文的阅读教学一直是语文教学的重中之重，甚至可以说语文教学的好坏关系着整个语文教学的成败。
本学期是我当老师的第一个学期，我在阅读方面做了很多的尝试。
现将我这学期阅读教学的得与失总结如下：第一，阅读教学应当紧跟课本，每一册的语文书都为我们推荐了很不错的课外阅读书籍，这些书籍经过了岁月的披沙拣金，已经成为了经典。
所以应当要求学生在阅读完这些书籍的基础上再向外进行拓展阅读。
第二，阅读教学应该和课堂教学活动、和作业结合在一起，比如可以将课外的摘抄和课前的三分钟演讲结合在一起，尤其是课前的三分钟演讲，老师可以规定让学生将自己在阅读过程中的摘抄和感悟作为演讲的材料。
第三，要对一年的阅读有整体的规划，比如：在课本上推荐了那些书、一共有多少章在开学之初老师就应当明白。
然后根据学期的长短规定学生每一个星期需要阅读几章的书，并且通过周六周末的作业的形式规定下来。
同时，将课前三分钟的演讲主要变成同学们分享自己的读书心得和读书感悟，这样就可以让学生在不断的分享中增加阅读兴趣。
第四，在课本的自读课文中也推荐了许多的类似的课文，很多时候由于时间的匆忙，忘记了对这种课文的推荐，这样就不利于学生阅读视野的拓展。
所以，在新的一年里我会将课本上推荐的文章打印下来并复印几份，让同学们自己进行阅读。
第五，坚持阅读课，在这一年我每周都会有一节课的时间坚持让学生们阅读，取得了很好的效果。
许多学生在下课以后都会围着我进行讨论。
显然，这激发了同学们的阅读兴趣，所以我会继续坚持。
阅读规划非常有必要，虽然进行学期阅读计划非常的不容易，但是只要确定学期的阅读重点和方向，都将会非常有助于阅读计划的有序进行。
阅读教学反思2主题学习实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
新课程改革背景下初中语文教学反思的分析
４ ． 教 师 要 反 思 教 学评 价 内容 是 否 全 面 。教 学 评 价 是 整个 初 中 语 文 教学 中非 常 重 要 的 环 节 ， 通 常 以测 试 的方 式 进 行 。 许 多 教 师 采 用试 卷分 数这 一单 一 的 标 准对 学 生学 习 活 动进 行 评 价， 这是不全面的。 语 文 教 师 在 教 学 工 作 中要 认 真 反 思 教 学评 价 的 内容 是 否存 在 单 一 性 的 问题 ，不 仅 要从 卷 面 分 数 这 一量
一
新 课 程 改 革 背 景 下 初 中语 文 教 学 反 思 的 分 析
杨 勇
（ 东 台市 富安 镇 中学 ， 江苏 东台 ２ ２ ４ ２ ２ ２ ）
在语文教学工作 中， 语文教师不仅要精心设计 、 科 学 组 织 教学活动 ， 还要在教学结束后进行有效反思 ， 对 一 节 课 教 学 活 动结束 后的评价 、 存 在 问题 等 方 面 进 行 思 考 ， 实现 “ 知 不 足 然 后能改 ” 的 目标 。 在 初 中 语 文 教 学 反 思 中 ， 教 师 要 对 教 学 整 个 流程 、 各个环节进行全面的分析 ， 并从 教学反思获取的信息 中 提炼筛选 ， 促 进 教 学 活 动 的进 一 步 优 化 。 本 文 主要 针 对 初 中语 文 教 学 反 思 的 内涵 、 内 容及 效 用 进 行 了简 要 分 析 。 初 中 语 文 教 学 反 思 的 内涵 初 中语 文 教 学 反 思 是 指 在 初 中语 文 教 学 活 动 结 束 后 ． 教 师 对整个教学过 程进行分析研究 。 从 教 学 目标 、 教学 过程 、 教 学手段 、 教学评价及教学空间等方面进行全方位评估 。 查 找 教 学 过程 中存 在 的不 足 ， 总结取得的经验成果 ， 并 确 定 下 一 步 的 教 学推 进 与 改革 优 化 思 路 。 二、 初 中 语 文 教 学 反 思 的 内容 教 学 反 思 是 初 中语 文 教学 工作 重要 的 组 成 部 分 ．其 主 要 由六 个 方 面组 成 。 １ ． 教 师要 反 思 教 学 目标 制 定得 是 否 恰 当 。教 学 目标 是 整 个 教学 活动 的 引领 与 方 向 ，教 师 在 教 学 设 计 中要 对 目标 进 行 深人研究分析 ， 一 方 面 要 潜 心 研 究 教 材 和 学 生 的身 心 特 点 。 使 教 学 目标 的制 定 符 合 实 际 状 况 ．尤 其 是 针 对 学 生 语 文 学 习基 础 和理 解 分 析 能力 方 面 的 差异 。 体 现 分 层 目标 原 则 ． 为 不 同层
初中语文新课程教学的困惑与反思
初中语文新课程教学的困惑与反思一、新课程教学的困惑（一）课外阅读方面我把目前学生课外阅读概括为“三多三少”。
阅读快餐文学的学生多，阅读经典文学的学生少；让孩子做试卷的家长多，让孩子看课外书的家长少；学校有像样的阅览室及图书馆的少；社会上不规范的小报刊亭小书屋及网吧多。
也许这就是影响学生正常、有序、有效的课外阅读的因素。
希望家庭、学校、社会都来关注孩子们的健康发展，让我们的学生多与好书为伴。
目前中学生的阅读现状令人担忧。
记得一次语文测试，有一道课外阅读方面的仿写题，以四大名著之一为由头仿写，大部分仿写较生硬，有的根本仿写不出来。
仿写如此，更谈不上阅读古今中外经典著作。
解决这一问题，不是单靠语文教师就能做到、就能做好的，还要取决于家庭、学校、社会多方面的支持，共同营造良好的阅读大环境。
要想教育呈现良性循环，照我看，最为简便易行、效果也比较好的办法，就是千方百计地推动学生多读好书，让学生找到适当的精神支点，让他们尽快成熟起来。
（二）综合实践活动方面教师面临的是很多操作方面的困难，有时教师处于欲行不能、欲罢不忍的境地。
客观上的问题主要来自教学环境条件、设备等方面，而主观方面的问题则主要是我们教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计等准备不足。
如语文版七年级上第二单元安排的综合性学习活动是学会利用学校图书馆，开展一次参观图书馆借阅图书的活动。
没办法在校内进行，干脆我就改成：学会利用新华书店，开展一次参观新华书店，购买图书的活动。
或参观一位藏书爱好者的书房，借阅图书资料的活动。
或参观自己家的书房，制作读书卡。
只能是口头上布置，若深层次落实，确实是一件比较麻烦的事，如果离开了良好的课外阅读基础，这一项活动是开展不出成效的。
第三单元“调查社会用字情况”。
我们学校曾经安排学生上街调查清扫不文明不规范用字情况。
可学生查到了，有的却难以落实到位。
虽然活动开展并不太如意，却锻炼了学生的综合能力，存在的问题同样值得全社会关注。
初中语文教学反思(6篇)
初中语文教学反思〔6篇〕初中语文教学反思篇一在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。
于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。
对自我在工作中的一些体会做一下小结。
一、教学方法要稳中求变因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能构成规律，无“法〞可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改善，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生的求知欲望，又要构成必须的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。
例如每一天的预习，需要有必须的方法和规律，让学生明白就应做什么。
生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是务必掌握的。
而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来，让学生透过读体会人物的性格和思想。
二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。
有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培养的。
从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。
尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的潜力，给学生一个施展自我的平台。
例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢？同学们纷纷的去说。
有的说，他懊悔之极，之后自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象潜力是超出老师的想象的。
三、教学重点要突出表达语文课堂要突出重点，表达亮点。
其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自的特点。
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新课程下的初中语文阅读教学反思
新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，学生是发展的主题。
教师重视学生的学习体验就是尊重学生的主体地位，重视学习体验就是关注学生的生命历程。
新《课程标准》明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话充分表明了阅读在语文学习中所占有的重要地位和作用。
学生的阅读能力只能通过阅读教学，在阅读实践中逐步形成。
作为从教多年的语文教师，我认为在阅读教学中要全面提高学生的语文素养离不开教师灵活
的教学设计，离不开发散式的自主性阅读。
一、关注学生，激活兴趣
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，作为教师，在阅读教学中要适时地挖掘学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐，并在快乐的过程中体会更深层次的含义。
教师需要在学生学习每一篇文本前设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
教师在阅读教学过程中，还需要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师
要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在愉悦状态下完成阅读任务。
二、设计合理，创设情境
教学设计要努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情境与氛围。
新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。
教学设计方法很多，但要充分考虑学生实际,贴近学生生活，突出课堂教学中将要出现的疑难问题，体现教学设计针对性、知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性等。
这一教学设计,从培养良好阅读习惯、阅读能力、鉴赏能力三方面层层入手，在“画—读—思—议”中让学生学会阅读,通过人物分析使学生形成正确的情感、态度和价值观。
三、注重感受，发散思维
要突出发散思维，注重个体阅读感受和体会，进行创造性阅读。
《语文新课标》在7—9年级阅读目标中明确指出：“对课文内自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。
”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展互动过程。
在这一过程中，除教科书和参考书提供、教师个人和学生个体已有知识外，还将产生师生互动新知识，师生成了一个学习共同体。
这样，在师生互动交流碰撞中，培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。
四、关注语言，探究学习
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此，阅读教学在强调人文的同时，必须更多地强调语言的探究。
学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法，调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。
我相信长期坚持这样引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断地提高。
总之，通过阅读可以积累一定的写作经验和方法，提高写作水平。
在阅读教学中只有以“读”促“写”，以“写”促“读”，二者才能紧密地结合，这样在读和写的过程中才会具有创造性，才能提高自身的素质和能力，达到更高境界的读写阶段，活到老、读到老、写到老。
语文阅读教学是培养学生理解、表达能力的关键，也是实现学生全面发展的基础，阅读教学是中学语文教学的主要任务之一，同时也是素质教育的主渠道。
因此，在新课程改革的今天，我们语文教师要进一步加强阅读教学的吸引力、综合性和实效性，让语文阅读真正的成为我们的教学重点。
（作者单位山西省晋中市榆次区第四中学）。