《网络环境下以“印度洋海啸”为话题的作文训练》

《网络环境下以“印度洋海啸”为话题的作文训练》教学设计深圳市福田区南华中学李智慧一、教学分析（一）教学内容分析人教版语文学科八年级上册第六单元综合性学习的内容是：“培养学生利用网络搜集整理资料并从中选择合适题材进行写作的能力”。

本课就是结合这一要求所设计的作文教学。

本课教学主要内容是让学生掌握话题作文的特点及写法并以“印度洋海啸”为话题当堂写作。

新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，关注学生之间的个体差异和不同的学习需求，为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方式”，《新课标》还指出：“要求学生有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”话题作文内容无法比拟的自由性和广泛性，与网络的互动性、丰富性和选择性的优势恰恰吻合！因此本课确定在多媒体网络环境下进行，让学生通过信息技术手段的帮助实现自主学习写作。

首先我让学生自主利用写作平台浏览事先准备好的命题作文和话题作文的相关例文，再自行比较两者的区别归纳出话题作文的特点和写法，接着以“绳”为话题进一步分析如何利用发散性思维多角度立意，再以“印度洋海啸”这一举世震惊的灾难为话题进行网上写作训练，让学生通过网络、“印度洋海啸”专题网站、多媒体感受情景搜集素材，激发学生写作的兴趣，通过“语文写作平台”网上写作互动交流评价，即时指导修改，从而有效地完成了“自主归纳—自主体验—自主搜集—自主评改—自主交流”的学习任务，培养了学生收集信息、筛选信息、交流信息、利用信息的能力，提高学生的写作水平和作文教学的效率。

这节课完全符合新课改精神，让学生通过专题学习网站、写作平台以及网络自主学习、主动探究、合作交流完成学习任务，把问题教学、作文训练、评价反馈与信息技术紧密结合在一起，使信息技术既不喧宾夺主又最大限度地发挥了其特有的作用。

（二）教学对象分析我执教的班级是深圳市福田区南华中学初二（1）班。

1．从初二学生的身心特点来看，他们已具备了一定的自主学习能力，思维活跃，好奇心强，学习进程中非智力因素起重要作用，他们乐于表达自己的观点，这就需要给学生提供一个自由发展的空间，让学生的学习进度、思维方式等不受限制。

所以，我在教学过程中引入网络和作文写作教学平台，引导学生学会使用现代化设备和手段获取信息，充分发挥其主体作用。

2．从学生现有的作文知识水平来看，初二年级的学生虽具备了一定谋篇布局的能力，但有限的生活积累常使他们言之无物，如果在上课时仅给他们提供“印度洋海啸”这一话题又怎么能激发他们写作的热情呢，更不要说多角度立意了，好在信息技术充分发挥多媒体和网络的优势，为学生提供大量真实而生动的图片视频文字和声音，最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与，使学生在丰富的教学信息资源中跨越时空的限制，耳濡目染地感受了灾难的始末以及影响。

互动性的交流环境也激发了学生学习兴趣，促进学生在相互交流以及即时评价中不断反省进步，写出来的文章皆为有感而发，言而有据，使写作练习由“苦差事”变成一种享受。

正如赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”3．从学生现有的网络信息技术素质来看，学生在七年级的电脑课上已经进行过信息技术方面的相关培训，具备了一定的打字速度以及网络知识技能，再加上大多数学生家中都经常上网浏览网页发帖回帖，因此面对网络教学并不陌生，而是显得跃跃欲试、兴致盎然。

（三）教学环境分析本课教学环境是计算机多媒体网络教室。

在这里既可以让学生自由浏览课前我为学生制作的“印度洋海啸”专题网站，通过文字、图片、视频信息让学生跨越时空限制，真切的感受这场灾难的震撼，解决难以身临其境的教学难点，又可以让学生利用网络搜索引擎（如谷歌、百度等）搜索相关信息，还可以通过构建好的“初中语文写作教学平台”享受丰富的资源、自由发表文章、互动交流评价来提升写作水平，落实教学重点。

这里提供了多种主体（师生、生生、小组与小组之间的互动与交流）和多种途径（利用网上的学习资源共享、收集资料等）互动交流，激发了学生的写作兴趣，促进了创意的自主表达，建立了民主的学习环境，真正实现了具有生活体验的写作。

二、教学目标（一）知识与技能目标：明确话题作文的特点，学会自行选材并从多角度立意成文。

（二）过程与方法能力目标：加强学生搜集整理材料的能力，强化学生积极参与的意识，促使学生养成自主、合作的学习习惯。

（三）情感态度与价值观目标：培养学生珍爱生命、无私奉献、爱护环境的思想感情。

设计依据：以新的教学理念为指导思想，正确把握语文教育的特点，充分体现语文学科工具性和人文性的统一，把信息技术引入课堂，发挥其优势，指导学生利用网络和教学平台和作探究，读写结合，自主完成学习任务，提高学生搜集整理资料的能力，努力建设开放而有活力的语文课堂。

三、教学重点、难点（一）教学重点：明确话题作文的特点及写法并利用网络自行选材、立意、作文。

设计依据：八年级学生应熟练掌握话题作文写作技巧并应具有一定的自主、合作、探究的学习能力，因此本课让学生在探究实践中学习语文，运用语文，将话题作文特点写法的归纳以及自主选材成文作为教学重点。

（二）教学难点：1．让学生身临其境的感受印度洋海啸的场景，抒发真情实感。

2．多角度立意。

3．作文的评价与反馈既全面又迅捷。

设计依据：一是学生对印度洋海啸相关信息的了解有限，时间与空间的限制使学生缺乏真切的体验，难以抒发真情实感；二是学生刚刚接触话题作文，思路狭窄，信息量有限，如何从多角度找到学生思维的触发点也是一个难点；三是传统的作文教学中评价和批改过程单一冗长，费时费力又效果甚微。

如何让评价多元化反馈及时化也成为教学难题。

四、教学过程（一）教学流程《网络环境下以“印度洋海啸”为话题的作文训练》教学基本流程图本课与信息技术整合亮点（二）教学过程设计1．课前准备：（1）构建“初中语文写作教学平台”（分为“学习园地”“范文选登”“我的习作”“讨论专区”“写作素材”“用户来访信息”等专栏），为学生写作提供互动交流、自由表达的场所，为学生进行自主探究创造了良好的环境。

我把相应的命题作文与话题作文的例题例文，话题作文知识上传到写作教学平台上供学生浏览下载，大大提高了学生课上作文效率。

写作教学平台采用实名登录制，因此在课前我就让学生申请了用户名和登录密码并一一检查通过，这样就大大减少了学生的课上讨论无关言语的可能，弥补了网络教学难以操控的弊端。

（2）制作“印度洋海啸”专题学习网站，网站分为“灾情一览、海啸故事、深远影响、各国援助、图片专辑”等栏目，通过文字、图片、视频信息让学生跨越时空限制，真切的感受这场灾难的震撼，解决学生难以身临其境的教学难点。

2．课堂教学：根据教学目标的具体要求，按照学生的身心发展现状和认知规律，结合语文学科特点，我设计了“协作探究—引情入境—网上写作—互动反馈—拓展延伸”的教学环节，分别对应学生“自主归纳—自主体验—自主搜集—自主评改—自主交流”的学习活动，这“五个自主”正是借助网络、“印度洋海啸”专题学习网站及写作平台完成的，是信息技术手段与本课整合的亮点，下面我将具体阐述我的设计思路。

①提出问题，导入新课：『教学内容』提出问题：命题作文和半命题作文与话题作文有何不同？请在写作平台上“学习园地”一栏中浏览相关例文并加以比较，归纳话题作文的特点和写法。

归纳：话题作文的特点：a规定话题或主题。

话题作文提供一个写作范围，所供话题仅仅起提示内容指向的作用。

而命题作文一般提供的是写作内容的中心。

b选材广泛。

话题要求所写内容与之相关即可，具有全开放的内容。

命题作文一般要求紧扣标题语。

c立意自由。

话题作文可根据选材多角度立意，而命题作文的立意一般已在题目中明示。

d文体不限。

话题作文大多对文体不作任何限制。

命题作文多指定体裁。

e题目自拟。

话题作文作者可以自拟文题，而命题作文当然不能另命文题。

怎样写好话题作文：a明确写作范围。

b用发散性思维多角度立意。

思考时围绕一则材料(某一触发点)，展开想象，全面拓展思维空间，能构成一篇作文的人、事、物、观点都是作文点。

c灵活拟题『教学手段』利用写作教学平台上已传文件供学生浏览分析命题作文与话题作文的区别。

【教学设计意图】明确话题作文的内涵是写作的前提。

在以往的话题作文教学中，教师基本都是直接把其内涵灌输给学生，这样的讲解比较苍白，学生的脑海中无法产生清晰的认识。

因此我没有像传统教学那样，把我对作文的认识、归纳、特点直接灌输给学生，而是打破常规，提出问题，让学生利用网络平台在反复体验、对比、辨析的过程中实现对话题作文的深入理解和感性认识。

网络平台可以让学生根据自己的需要反复切换到不同例题例文进行揣摩，解决了几十个例题不能同时展现的问题，调动了学生的积极性，这样一来，大家不禁斗志昂扬，争先恐后以“发现者”身份自居，纷纷说出自己发现的不同点，话题作文的特点也便很快归纳出来，教学重点之一也得以落实。

在调动已有的知识和经验解决问题的过程中还复习了命题与半命题作文的特点，温故而知新，何乐而不为？②师生互动，合作学习『教学内容』根据例题进一步阐述怎样多角度立意，写好话题作文。

例题：生活中我见过各种形状、各样色彩、各种质地的绳，长的短的、粗的细的，绳有有形的，也有无形的……假如此时在你面前放着一根绳，你会想到什么？请以“绳”为话题，写一篇不少于500字的文章，自拟题目，自定体裁。

请同学们进入“学习园地”下载浏览话题作文的相关知识并认真构思如何立意（小组讨论），然后和老师相互交流。

『教学手段』利用多媒体展示话题作文例题，出示生活中与话题相关的图片，利用写作教学平台上已传文件供学生浏览分析与话题作文相关的知识。

【教学设计意图】本环节我意拓宽学生写作思路，为下一步多角度立意作文作准备。

学生未接触过话题作文，起初思路很难打开，因此我用直观的图片来激发他们的联想和想象，使学生的灵感在熟悉的生活场景中迸发。

学生可以进入“讨论专区”栏目相互讨论彼此的好点子，可以自由的发主题帖或者回复。

无声的讨论比有声的讨论更精彩，传统教学中全班同学只能共同听一位同学的发言，而在网络中学生可以了解任何同学的想法，更可针对某条感兴趣的帖子细细思考，这下学生的积极性、参与意识又被调动起来了。

不同的思维相互碰撞，更能激发出不同角度的创意和深层的思考，使学生体会到话题作文的自由性！另外，师生，生生皆可同时在线交流，解决疑难问题直接有效，而且不打扰其他学生学习。

网络作文课堂打破了传统作文教学中师生交流的不足，培养了学生积极参与和有效参与的意识，达成了“养成自主、合作的学习品质和习惯”这一教学目标，实现知识与能力突破，落实了教学重点。