浅论如何在高校公共课教学中调动学生的课堂积极性

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传统教学方式是教师一人站讲台 ， 整整一 节课 “ 一 言堂” 式授 课 ， 倒不 为 震 撼 ， 同 学们 被 深深 吸 引 ， 课堂上一时“ 鸦 雀无 声 ” ， 收 到 了意 想 不 到 的环 是 说 这 种 授 课 方式 就 一定 不 好 ， 过于单 一和呆板 ， 其 实 高 校 里 大 部 分 专 业 境 宣 教 作 用 。所 以 ， 采 用 多种 多 样 视 听 结 合 方 式 调 动 课 堂 效 果 ， 可 以使 公 或 非 专 业课 程 还是 依 赖 这 种 讲 授 形 式 ， 因 为 课 程 内容 新 ， 只 有 教 师 本 人 掌 共 课 授 课 形 式 不 断“ 花 样 翻新 ” ， 逐步达 到内容形式 较好统一 、 异 彩 纷 呈 的 握熟悉该 内容 ， 只能 由 他 （ 或她 ） 一人在课 堂上传授 ， 所 以应该无 可厚非 。 境界 。 但 对 于公 共 课 ， 内容 普 及 性 强 ， 大 多 属 于 大众 化 阅读 和 理 解 范 围 ， 就 不 能 完 四 、 对 主 动 上讲 台“ 授课” 的学 生 。 期 末 总 成 绩 上予 以特 别 “ 奖励” 。 从 而 激 励 全 由 教 师一 人 讲 授 ， 以至 于 课 堂 气 氛枯 燥 、 单调 ， 可 以开 展 形 式 多 样 的 授 课 更 多 的 学 生 参 与 其 中 方式 ， 比如课 程 内容 较 浅 显 普 及 的 地 方 鼓 励 有 兴 趣 的学 生 走 上 讲 台 ， 以 演 在评 定 成绩 时 ， 尤 其 在 课 程 期 末 总 成绩 上应 给 予 上 讲 台 “ 授课” 的 学 生 讲的方式向同学们讲述其感受和理解 ， 这样 不仅可 以活跃课堂气 氛， 使传 特 殊 的 “ 奖励 ” ， 这个“ 奖励” 不是说不顾其平 时及期末考 试成绩 ， 单 纯 依 赖 授方 式 多样 化 ， 在 锻 炼 学 生 口才 和 演 讲 能 力 的 同 时 ， 能 促 使 他 们 加 深 对 相 其 上 台 演 讲 就 给予 “ 优 良“ （ 或“ Ａ” ） 的评选层级 ， 而 是 在 其 期 末 成 绩 基 础 上 关 知 识 的理 解 与 印象 。当 然 ， 更 重要 的 一 点 是 ， 让 一 部 分 学 生 上 台 演 讲 可 鉴 于 课 堂表 现 出色 ， 可 以作 为 考 试 成 绩 的特 别 “ 补充” ， 优先 授予“ 优 秀” 或 以 大 大 调动 其 参 与 课 堂 学 习 的 积 极 性 和 主动 性 ， 提 高 他 们 对 该 课 程 的 学 习 “ 良好 ” 档次 。这 可 以起 到 一 种 较 好 的激 励 作 用 ， 会 鼓 励 更 多 的 学 生 在 公 共
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． 一 一 目 中１ 日 人 ２ 。 １ ４ 年 １ ０ 月 （ 上 半 月 ） 第 １ 在 高校 公 共课 教 学 中调 动 学 生 的课 堂 积 极 性
袁 秋 华 赵 秀 改 １ ８ ０ ６ ０ ） （ 深圳 大学 ５
摘要 ： 在 高 校 公 共课 教 学 中 ， 传统授课形式（ 即 由教 师 一 人“ 一 言 堂” 式授 课 ） 应 予 以适 当 改进 ， 可让 教师和学生轮流“ 授课 ” 以 促 使 更 多 学 生 积 极 参 与 到 课 堂 教 学上 来 ， 同时 需 改 变授 课 方式 单 一 、 枯燥的缺陷（ 只 用“ Ｐ Ｐ Ｔ ” 幻灯显 示） ， 采 用 形 式 多样 的 多 媒 体 教 学 （ 比如 播 放 教 学 片 、 视 频、 音 乐及 图 片 等） ， 可 以进 一 步 活 跃 课 堂 气 氛 ， 激发 学 生的 学 习热 情 和 兴 趣 ， 获 得 良好 的教 学效 果 。 关键词 ： 公共课 ； 学生参与； 授 课 方式 ； 多媒 体 教 学 近年来 ， 全 国 各 高 校 结合 各 自教 学 需 要 都 开 设 了 面对 全 校 学 生 的公 共 过幻 灯 浓 缩 显 得 明 显 突 出 ， 前 后 更加 连 贯 一 致 ， 方 便 教 师 在 课 堂 上 进 行 教 选修课 ， 除 了 介 绍 政 治 理论 知 识 之 外 ， 也 包 括 一 些 含 有 一 定 专 业 知 识 背 景 学 和演 示 ， 有一种“ 事 半 功倍 ” 的效 果 。但 过 度 依 赖 “ Ｐ Ｐ Ｔ” 亦 会 带 来 教 学 方 的基 础 课 程 ， 比如 环 保 、 食 品、 纺织 、 印染 、 新能源 、 新 材 料 和 当 前 科 学 研 究 式 单 一 ， 教师备课态度松懈等不利于课堂教 学的消极 因素， 特 别 是 整 堂 课 前沿及热点课题等方面的知识介绍 ， 这 些公共课 的特点是 涉及 面广 、 科 普 “ Ｐ Ｐ Ｔ ” 视觉 “ 疲劳” 让学生 久而久 之产生对 课程消极 应付 、 厌 腻 逃 课 的 现 性强 、 有 一 定 的 专 业 性 和趣 味性 ， 总 的来 说 比较 受 学 生欢 迎 ， 但 也 一 定 程 度 象 ， 这 在 公 共 课 上 表 现 尤 其 突 出 。所 以 ， 鉴 于 前 面 对 公 共 课特 点 的 分 析 ， 在 上 由于 统 计 数 据偏 多 、 理 论 阐述 较 泛 和 授 课 形 式 单 一 等 因 素影 响 ， 导 致 有 授 课 形 式 上 ， 除了使用“ Ｐ Ｐ Ｔ” 幻 灯显 示 外 ， 还需借助于个人演讲 、 课 堂提 问 些 课 程 内 容 显 得枯 燥 、 拖 沓， 使 相 当一 部 分 学 生 听 课不 投 入 ， 流于 应 付 和形 及 播 放 视 频 短 片 等 等 使 讲 课 方式 更 加 多 样 化 ， 尽 量活跃课 堂气氛 ， 消 除 学 式， 课堂出勤率较低， 因而 教 学 效 果 不 理 想 ， 久而久 之， 不 少 公 共 课 程 也 就 生 因授 课 形 式 单 一 而 带来 的 心理 疲 劳 。 因此 而 停 开 了 。 这其 中原 因 ， 主 要 归 咎 于 授 课 方式 太 过 单 一 ， 由讲 授 者 “ 一 三 、 在上述基础上 ． 积 极 推 广 多媒 体 教 学 。 可用“ 电视短片” 、 “ 网络 教 学 片 ” 、 言堂” 式授课， 授课 内容 完 全 依 赖 “ Ｐ Ｐ Ｔ” 幻灯显示 ， 一学期下来 ， 对 听 课 学 “ 音乐” 、 “ 图片” 等 视 听 结 合 方式 增 强 课 堂效 果 生来说 ， 确 实是 一 种课 堂 式 “ 审美疲劳” ， 说 严重 点 ， 不 啻为 一 种 视 觉 及 听觉 在授课方式上 ， 还 可 借 助 于全 方 位 多 媒 体 教 学 ， 通 过 播 放 与 授 课 内 容 双重“ 折磨” 。所 以 ， 对授课老师而言 ， 如何 开好 、 讲 好公共课 ， 不 但 是 一 门 相 关 的电 视 短 片 、 网 络 教 学视 频 、 精 品音 乐 和 精 美 图 片 等 多 媒 体 工 具 使 课 技巧 ， 也是激发 、 调 动 学生 学 习兴 趣 ， 尤其 是课堂 主动性 、 积 极 性 的 一 个 重 堂 教 学 多 样 化 和 娱 乐 化 ， 借 此 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 比如 我 们 在 教 授 公 选 要方面 ， 更 是 考 察 教 师教 学 能 力 的一 个 显 著标 志 。 课《 环境与发展》 时， 就 选择 分 段 播 出美 国前 副 总 统 戈 尔 亲 自出演 的环 保 专 下 面 就 我 们在 公 共 课 教 学 中的 一 些 体 会 和 经 验 ， 谈谈作为 高校教师 ， 题片“ 难 以 忽 视 的 真相 ” ， 由于 影 片 中涉 及 了 众 多全 球 环 保 热 点 并 首 次 披 露 该 如 何 改 进 公 共课 教 学 ， 以提 高 、 调 动 学 生 课 堂 学 习 的积 极 性 ： 了许 多 环 境 问 题 真 相 而受 到 了听 课 学 生 的 高 度 关 注 ， 起 到 了 良好 的课 堂 效 改 进 传 统授 课模 式 ． 由教 师 一 人 讲 授 改 为教 师 和 学 生 轮 流 “ 授课” ， 以调 果 。又 如 ， 我 们 在 讲 到“ 全球气候变化” 有关章节时， 播放 了 ０ ９年 底 丹 麦 哥 动 学 生 参 与 课 程 的 主 动性 本哈根气候会议的宣传片及相关 的环保配乐 ， 片 中场面宏 大， 声乐效果 较