如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性
运用多种评价方式激励学生全面发展
运用多种评价方式激励学生全面发展（案例分析）伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。
我们本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。
教学中,在关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习,是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性，激励个性发展.清代教育家颜昊先生说:“教子十过，不如奖子一长".花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生,二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生.宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强.因此，教学中，我是这样做的：（一）语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种.教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。
我们班有一名同学平时不善言谈，我常常用:“你能行！”“老师相信你！”“你很会说话嘛！” 等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了她的心田，慢慢的她愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的优等学生。
为此，我深受启发，常常用“你真聪明”“你很会说话"“你能行，我相信你"“我相信你不是说谎”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐的发展。
一名学生各方面都表现不错，只是学习不认真，作业乱画，我在作业后面写了这样一句话“你很有礼貌的问候，给我留下了很深的印象，我一直对你寄于厚望，希望你勤奋学习，认真做作业.”这位学生变了，作业虽然有些慢，但书写整洁，在学校作业展示中，荣获了二等奖.一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。
课堂教学中如何调动学生学习积极性
课堂教学中如何调动学生学习积极性作者：孙丽姣来源：《读写算·教研版》2015年第13期摘要：电子技术实验是一门应用性和实践性很强的学科，是电子技术相关专业的基础课程。
“实验”作为检验真理的唯一方式，其根本目的是培养学生创新能力和实践能力。
本文结合电子技术实验教学体系结构、方法、手段、考核的改革与创新，进一步探究如何从整体上提高电子技术实验教学中学生的创新能力。
关键词：电子技术实验；教学改革；教学创新中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-106-01打造高效的课堂，这是所有教师的追求，那么，我们每位教师如何才能做到真正让每节课都高效，每个学生在每节课里都有更大的收获和更大的进步呢？我个人觉得打造高效的课堂，还是充分调动学生的学习积极性八年的尝试，笔者感到在此方面微有收获，愿把做法谈一谈。
一、改变观念，密切师生关系。
改变原有教师凌驾学生之上，教师说，学生只有听，教师的话是放之四海而皆准的真理，学生对教师只有两个字“尊重”，师生之间无论在何时何地都要用大于号相连接。
使师生之间总有一条鸿沟隔着，学生的心理话也不愿意说，也不敢和老师说，使师生间的关系看起来密切，实际上疏远。
要想密切师生间的关系，就要更新观念，教师做到蹲下来说话和学生打成一片，进行换位思考，把自己当成长大的儿童，又回到了童年时代，运用好儿童语言，自己既充当导演又要当好演员，讲课的语言要清脆悦耳，引人入胜，根据儿童年龄特点，巧妙的设计教学活动，达到师生互动，教师可根据不同年级不同的学习内容适当安排一些趣味性活动，如组织游戏，竞赛等，可让学生在演一演、说一说、读一读中获得新知。
使学生全员参与，给每个学生展现自己聪睿的机会，在课堂上不存在以前的组织教学环节，靠教师课堂的教学艺术牢牢吸住学生，全方位、多角度的培养学生的学习兴趣，做到心随我动。
这样既密切了师生关系又实现了师生间的合作学习。
二、“三励”贯穿于整个课堂教学环节。
谈激励性语言在教学中功能
谈激励性语言在教学中的功能摘要：激励性语言以创造适合每一个孩子发展的教育环境为优势，对当前推进素质教育有积极的作用。
研究激励性语言的功能，将有利于进一步用好语言这一工具。
在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。
关键词：激励性语言教学素质教育在实施新课程标准的实践过程中，教师们以全面推进素质教育，促进基础教育改革和发展为己任，以调动每个学生主动发展的内部动机为目的，开展语文教学改革。
激励性语言就是其中一种方式，它以创造适合每一个孩子发展的教育环境为优势，对当前推进素质教育有积极的作用。
研究激励性语言的功能，将有利于进一步用好语言这一工具。
而对我们每一位语文教师更有着深远的意义。
一、以激励为手段，以语言为载体，激发出学生学习的动机激励一词在《现代汉语词典》中的解释是”激发激励以调动人的积极性、主动性和创造性”。
激励的英文是incentive，其意为引发，指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态中，对行为产生强大的推动力量。
心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。
当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。
但是人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。
动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？于是，老师们运用各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与动机。
1、目标激励法。
在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。
因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。
依据学生心理，运用激励性语言激发学生学习热情
2012-11观察思考缺乏信心与勇气，是学生在学习成长过程中最常见的问题。
教师使用激励性语言，对于激发学生勇往直前的精神无疑是最好的解决方式。
激励性语言，作为教师教学的一种手段，教师要熟练掌握，对学生的表现要给予恰如其分的评价，对学生未知的将来也不能言过其实地去推断。
本人的心得做如下阐述：一、使用鼓励性语言使用鼓励性语言，就是要鼓起学生强烈的行为意识，引导学生向预期目标发展。
例如，新的学期，一位班主任接手一个学习、品德双差的班级。
在这个班级里，打架斗殴、早恋的学生比比皆是。
或许认识到了自己的不足，认为自己被学校当作“垃圾班”，刚开学学生情绪都很低沉。
这位班主任第一次跟学生见面时就说：“有些人把我们当作‘垃圾班’、处理品是完全错误的，思想成熟、身体健康、体育锻炼是我们的强项，我们在这个方面完全可以成为一等品。
”听到这些鼓励的话，学生们哈哈大笑，低沉情绪一扫而光，后来的表现也证实了老师的说法。
二、使用激发性语言如同石头被撞击而冒出耀眼的火花一样，学生的潜能也需要一种刺激才能有效地发挥出来。
“鼓励”与“激将法”是激发性语言不同的两种表现形式。
如：某同学，高中一年级很贪玩，班主任多次谈心依然无效。
有一次，班主任气愤地说：“看来你这辈子不是上学的料，只配去端端菜或者去工地干干苦力活。
”她不服气，努力学习，终于考上了最理想的大学。
三、使用勉励性语言使用勉励性语言，诱导学生奋发努力，期望学生向更高更远的目标攀登。
例如某市举行小型科技发明授奖大会，在大会上主管文教的副市长讲了如下一段话：“同学们，未来的世界是高科技的世界，高科技的世界需要高科技的人才。
你们能搞出小发明，这正说明你们在通往高科技的道路上起步了，这是十分可喜可贺的！但是通往高科技的道路是不平坦的，有高山，有急流，有荆棘，有暗礁。
这就需要我们有勇气，有本领，就需要我们勤奋学习，扎扎实实地打好基础。
这就是我对大家的祝愿！”这段话，既肯定了学生的成绩，又指出了他们奋斗目标和成才的途径，融鼓励、勉励于一炉，是一段很好的勉励性语言。
如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性
如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头来走路;”怎样才能让孩子抬起头来走路呢要让学生充满自信,怎样才能让学生充满自信呢教师要在具体的教学过程中,要科学规范自己的教学语言,而且这些语言要充满鼓励性,如促进成功：你想得真好为大家开了一个好头你真聪明,想得又快又好帮其成功：你的想法挺好,能把想法说清楚吗你理解对了,要是声音再大些就更好了;盼其成功：别着急再想想,你会想起来的;别灰心,下次还有机会,咱们再争取等等;多发现学生身上的闪光点,少用慎用批评语言;心理学研究表明,对学生优点和长处的肯定与赞美,可以使学生获得心理上的满足,从而产生放松、愉悦的心理状态,而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习,才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感;现在,很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励,教育过程也不是填鸭式教学,摧毁学生自信心的过程;那么,应该怎样恰如其分地使用激励性语言,激发学生学习的积极性呢我从以下几个方面努力：1 给予学生平等的待遇小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等;老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜“受宠若惊”之余, 对学习充满了兴趣;他们一定会抓住机会,好好地表现一番;如：在教自相矛盾这篇课文前,先用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说：“老师要读课文了,你们对老师有什么建议和要求吗”孩子们稍加思索,大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮;”“老师读的时候要有感情;”……老师读完后,学生纷纷举起了手,“老师读得很好,很有感情;”“老师的声音有的地方不够洪亮;我还没有听清楚;”教师对学生点点头,微笑着说：“谢谢同学们,我再读的时候一定注意;”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了;”“我听出最后卖矛人的无地自容,但最后部分读时再缓慢一点就好了;”教师在倾听学生评议时,故意设难：这里为什么要读响亮呀因为文章中卖矛人夸口说：“我的矛很锐利……”,夸口应该是很骄傲地说,应该声音大点;那文章的最后为什么要读缓慢一点呀因为这时卖矛人张口结舌,回答不出来了;接着,教师又充满感情地读了一遍,学生高兴极了,书也读得认真多了,因为老师真的听从了自己的意见和建议,和自己一起读书、一起学习了;师生互评是我们课堂上经常运用的一种评价方法,在这里,老师鼓励学生对自己读书提希望,再通过朗读将读书中可能碰到的问题暴露出来,引导学生提意见;学生刚开始可能就会泛泛而谈,如“读得真好”“读得有感情;”但教师长期以自己的语言评价给学生做榜样,注重指导学生从语调、语速、情感表达等方面进行评价,久而久之学生是可以掌握这种学习方法的;从而发挥了学生的主动性,调动了学生积极性,当然学生在评价中阅读能力也会得到提高2给予学生最真心的赞赏赞赏是一种由衷的真情流露;在语文课堂中部分教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定;要知道,学生的认知能力与老师的期望肯定是有差距的,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞扬,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励;教学金蝉脱壳一课,因为不少字都是以前生活中常见的,学生听读、自读之后,教师就说：有的同学已经认识了本课的生字,能不能当小老师教教大家大部分学生跃跃欲试;有位同学在教大家“搜索”两个字时,提醒大家：“搜”的第5画是“短横”,不是“横折”;“柿”的右边是“市”,不能将一竖出头;教师马上表扬他：“你的观察很仔细老师还没注意到呢”其他孩子听了也都笑了,接下来跟小老师起劲地读着、空画起来,比刚才认真多了在小老师的启发下,各种各样的识字方法也随之蜂拥而出,花样繁多,形式新颖活泼,学生的识字兴趣大增;当堂反馈检查结果时证明,这节课生字教学效果明显;3、给予学生真诚的宽容教师对学生不苛求完美,能包容学生的不完美,给予他们反省自新的机会是必要的;当学生回答问题错误时,老师会说：“没关系,再想想”如果学生想不出时,老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案;因为我们深知,学习中纰漏是再正常不过的4 给予不同学生不同评价要求独立思考的问题,对不同层次的学生用不同的语气,对于差生要夸张地说：“嗯很好;”“对对对再接着说”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子;而对中等生,则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气,较容易的问题,对中等生说：“正确;”稍有难度·的问题,对中等生说：“挺好,思路正确,把它补充完整,你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”;这样根据好中差不同层次的学生,针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言,让差生都感觉到“我能行”;还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感;德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”;一、直接激励法——满足学生心理需求,培植创新的土壤;一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”;诚然,对小学生也不例外,况且,根据他们的年龄特征,需要赞誉的“期望值”更高;在教学中,当学生想得好,做得好、说得好,教师就可使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们,来肯定部分或全体学生在学习中获得的成功或进步;使他们渴求成功,需要赞誉的心理得到满足,促使创新的火花自我萌发;,学生在老师的激励下,一下子表现得精神饱满,个个跃跃欲试,主动创新自学,探索“能被3整除的数的特征”,通过小组合作交流收到了意想不到的效果;1、教师鼓励性语言要有层次性、针对性;如要求独立思考的问题,对不同层次的学生用不同的语气,对于差生要夸张地说：“嗯很好;”“对对对再接着说”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子;而对中等生,则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气,较容易的问题,对中等生说：“正确;”稍有难度·的问题,对中等生说：“挺好,思路正确,把它补充完整,你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”;这样根据好中差不同层次的学生,针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言,让差生都感觉到“我能行”;还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感;2、教师鼓励性语言应用要有广泛性;课下,面批作业时,与学生谈心时,当学生某一阶段学习有进步时……,教师要在不同空间、不同时间里,不失时机灵活地对学生予以鼓励,这样让学生在各方面都信心百倍;3、鼓励语言要注意语言的艺术性; ·在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解,不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心;如在表扬一个回答较出色的差生时说：“你比某某强多了;”这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心;这样的评价就不具有艺术性,所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩,做到既要鼓励该学生,又能对其他学生有一定的鼓励性;只有做到这一点鼓励性的语言才能发挥其特有的作用;4、鼓励性语言形式要多样性;鼓励性语言的除口头形式以外,还有书面形式;如作业后的评语,书信交流等,书面形式的鼓励性语言的运用,更适合于不同层次学生,更具有针对性,这样的形式更能收到意想不到的效果;如针对经常不交作业的学生可这样进行鼓励：“今天能看到你的作业,我真高兴,希望这是你的新的开始”；如针对优生可这样鼓励：“你是众多学生中的佼佼者,你的见解应该是独特的;”这样以书面形式进行鼓励的另一个好处是可以避免考虑口头表扬给别人造成的伤害,不会触伤其他学生的自尊心;所以说书面形式的鼓励性是公开形式鼓励的必要补充;总之鼓励性语言是激发学生自主、创新的一剂良方,希望广大教师应该在教育教学实践中大胆尝试,但是要求不能简单机械地模仿,应该因人因时采取不同形式灵活调剂;让这一剂良方充分发挥其应有的作用;分享开放的课堂点燃智慧的火花“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”当新课程的清风吹暖老师们的心扉时,当我们坦然走下“神圣”的讲台,步入孩子们的心田时,“尊重学生,张扬个性,点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任;这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞”,营造一个开放的课堂,无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床;新课程呼唤开放性的课堂;开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是批改一个时刻能闪烁智慧火花的课堂;一、选择开放生动的教学内容,唤起孩子们想飞的欲望;语文源于“生活”,也就是语文知识的获取,不仅仅在课堂,更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中,而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗鼓励孩子从生活中学语文,从而发现语文的趣味性和巨大魅力,是树立大语文观应具备的基本条件之一,以作文教学为例,我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”;比如,在以我的发现为题指导学生作文时,我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌,便发现许多错字,有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文,从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望;乘胜追击,我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”,顿时,教室里非常热烈;更令我欣喜的是,这次习作大获成功,尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……;看着一篇童稚而又充满真情的文章,我感触颇深,并有一种收获的喜悦;当然,开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间;二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀1、在新课程中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障;只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”,学习的“主人”,才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用,也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服”、“我想听听你的意见”、“很抱歉,我能打断你的发言吗”、“你能为我参谋参谋吗”……2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景;前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手,就是幽默”;幽默的语言可以使知识变得浅显易懂,易于学生接受;特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家;熟为人知,于老师在教我爱故乡的杨梅一课时,在组织学生听完朗读后,突然一字一顿地说：“陆小军最投入;”学生们都愣住了,于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水”;同学们这才回过神来,发出一阵轻松会意的笑声;于老师继续他的教学,可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅;这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用;我在教小语第八册练习中的“读读、背背”时,我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言;这时,我发现不少孩子还意犹未尽,便索性让他们把自已课前收集到的格言写在黑板上;一瞬间,讲台上站满了人,不到五分钟,黑板上已写得密密麻麻,看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言,我异常激动,让孩子们猜此刻我最想说什么,他们有的说：“老师一定说我们乱写乱画”,还有的说：“老师一定夸我们掌握的格言多”……;这时,我饱含感情地告诉他们：“这是我看到的一幅最美丽的画”;顿时,教室里先是异常安静,而后响起了一阵热烈的掌声,接下来的汇报就变得异常轻松而自然了,这也极大的鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料;三、设计开放多样的教法,让孩子们展翅高飞同样的教学内容,使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果,这是几乎每位老师都明白的道理,但要真正做到“心想事成”,却要令人煞费一翻苦心,在新课程的指引下,我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：凡是学生能提出的问题,应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的,应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难,应尽量引导让学生自己突破;教学中,如果我们总是按部就班,一成不变的话,那么即使再好的设计,也会黯然失色,再美丽的笑容也会失去原有的灿烂;在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心,向往新事物的孩子,只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心,也才能激发他们的求知欲和创造性;1、合作学习组合多样化;伴着新课程的理念的实施,合作学习成为越来越重要的一种学习方式;除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外,小组的组合也至关重要;在这方面,可打破常规,采用了多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合;这样的尝试让我感受到了学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲;也常常收到意想不到的效果;2、从体验中升华;我在教学优美、抒情的写景文章时,常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上,让他们做起了名副其实的“导游”,这样做既巩固了对知识的理解,实现了知识的迁移,又提高了孩子们对美的鉴赏,唤起了对家乡、对祖国的热爱;课堂上,当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子,我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐;3、以“演”促讲;表演是儿童的天性,我们何不恰当地运用这一教学资源;在教公仪休拒收礼物一文时,我将课堂变成了课本剧表演的舞台,让学生自由组合成若干小组,许多孩子为了表演能成功,便不厌其烦地朗读课文,还动手做了许多漂亮的头饰,表演的过程中,几乎每一个孩子都全身心的投入,乘此机会,我也加入了其中;表演一结束,我便组织学生评价“谁的表演最出色”在评价中,水到渠成地总结出了公仪休的特点,以及故事告诉我们的深刻道理;整堂课中,我完全成了一个配角,但学生读起课文、做起练习来却游刃有余;4、让课堂“飞出”教室;皮亚杰曾说：“思维是从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展”;好动是孩子的天性,我们不能总站在自已的角度怨天忧人,而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力;在这一次次的教学中,孩子们走出了教室,把操场、花园……当做了课堂,不仅满载而归,而且其乐无穷;最后,我又想起了新课程前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”,讲述一个昨天的故事,也是“发现”,发现学生可贵的品质,独特的智慧和丰富的潜能,更是“唤醒”,唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来,给孩子们一个开放的课堂,共同点燃他们智慧的火花。
互动小学教案鼓励学生积极参与课堂
互动小学教案鼓励学生积极参与课堂在互动小学教育中，鼓励学生积极参与课堂是非常重要的。
通过积极参与，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将探讨互动小学教案中如何鼓励学生积极参与课堂的方法和策略。
一、创设良好的学习氛围首先，创设良好的学习氛围是鼓励学生积极参与课堂的基础。
教师可以通过以下几个方面来营造良好的学习氛围：1.1 营造轻松愉快的氛围：教师可以利用幽默风趣的语言和教学方法，让学生在轻松的氛围中学习。
例如，教师可以讲一些有趣的故事或者开展一些趣味性的小游戏，吸引学生的注意力。
1.2 尊重学生的个性和思维方式：每个学生都有自己独特的个性和思维方式，教师应该尊重学生的差异，并给予他们充分的发言权。
在课堂上，教师可以鼓励学生提出自己的观点和想法，促进学生之间的交流和互动。
1.3 鼓励学生表达自己的观点：教师应该鼓励学生勇敢地表达自己的观点和想法，不论对错。
通过鼓励学生表达，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
二、采用多种互动教学方法除了创设良好的学习氛围外，教师还可以采用多种互动教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2.1 小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们一起合作完成任务。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，提高他们的合作能力和团队意识。
2.2 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，模拟真实情境。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高他们的实际操作能力。
2.3 游戏化学习：教师可以设计一些有趣的游戏，将学习内容融入其中。
通过游戏化学习，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
三、充分利用教具和多媒体技术在互动小学教案中，教具和多媒体技术是非常重要的辅助工具。
教师可以充分利用教具和多媒体技术，提高课堂的互动性和趣味性。
3.1 使用教学演示工具：教师可以使用教学演示工具，如幻灯片、实物模型等，将抽象的知识具象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
语文课堂教学中如何运用激励性评价
语文课堂教学中运用激励性评价，促进学生语文素养的发展青州市谭坊镇张羊小学评价是教育教学的有效手段,促进学生语文素养的发展，更要充分发挥好评价的作用。
在语文教学中,要努力营造多主体参与的评价氛围,促使学生主动思维;要多用激情的、鼓励性的评价语言,激发学生的学习、表达的欲望,加速学生个性的有效发展。
一、评价语言要有适度的激励性第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
在语文教学中，鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
老师可以运用激励性语言提示“谁第一个来把课文读一读？”“看谁是我们班的第一勇士！”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”：“相信自己，你们会读好。
”“你真行！”“再努力一下就成功了。
”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。
”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。
”“很佩服你有锲而不舍的精神。
”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。
”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。
只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久的动力。
二、评价要注重学生的个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。
而要达到这一点，教师要善于为那些班级中的学困生创造种种成功的机会。
小学课堂激励性语言
小学课堂激励性语言
在小学课堂中，激励性语言的运用是非常重要的。
老师在教学过程中通过积极的鼓励和正面的言辞，能够极大地激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们建立自信心，增强学习的积极性。
本文将探讨小学课堂中激励性语言的重要性，并提出一些实用的激励性语言技巧。
首先，激励性语言可以帮助学生建立自信心。
在小学阶段，学生正处于认知和个性发展的关键时期，他们对自己的能力和价值有着特别敏感的认知。
老师在教学中给予学生积极的评价和鼓励，能够让他们更加自信，敢于尝试、敢于挑战，从而更好地发挥自己的潜能。
其次，激励性语言可以激发学生学习的兴趣和动力。
学生在面对各种学习任务时，常常会感到枯燥和乏味，这时候老师的一句鼓励的话语就能够让他们重新振作起来，对学习充满热情。
激励性语言能够帮助学生建立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
最后，激励性语言可以促进师生之间的良好互动。
在小学课堂中，老师和学生之间的互动关系尤为重要。
老师通过使用激励性语言，可以增进和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，让学生更加愿意向老师敞开心扉，主动寻求帮助和支持。
综上所述，小学课堂中的激励性语言对于学生的学习和成长具有深远的影响。
作为一名小学教师，我们应该不断提升自己的语言表达能力，学会在适当的时候使用激励性语言，让每一个学生都能够在受到激励和鼓励的环境中茁壮成长。
希望本文提供的一些激励性语言技巧
能够对广大小学教师有所帮助，让我们共同努力，为学生的成长和发展添砖加瓦。
如何在数学课堂中运用激励性语言
如何在数学课堂中运用激励性语言在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。
随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。
上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语云:“它不是蜜，却能粘住一切。
”这里讲的就是语言艺术的魅力.准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
做为一名小学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。
一、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心。
教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。
在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。
或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。
怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？一位教师这样对学生说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。
”然后，老师走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“××说得多好呀！”下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“××说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。
“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。
”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。
这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。
浅谈在课堂上如何运用激励性评价语言
在课堂上如何运用激励性评价语言激发学生的学习兴趣黄金长一位哲人曾经说过这样一句话：“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。
”托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”可见，激励的作用是非常大的。
小学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
那么怎样才能激发、培养学生的学习兴趣呢？一、运用激励性语言要做到自然、亲切。
在一些优秀老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。
“你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”当孩子发言发得好时，教师由衷地说“你说得比我好，真是好样的。
”其实在我们的课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。
根据平时教学的体会和听课的经验，我们教师的激励性语言是相当贫乏的，而且又是极不自然的。
虽然我们已经注意到了激励性语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕。
其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。
因此，教师教师的语言要做到自然、亲切。
二、运用激励性语言要做到幽默、谐趣。
幽默是师生关系的的润滑剂。
因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。
一天，一位同学跑进教室的时候，不小心撞到另一位同学身上，结果两个人都摔得四脚朝天，惹得全班同学哄堂大笑，这时我连忙跑过去，拉起他们两个，笑着说：怎么？想比武吗，等以后再练吧。
两人摔得够痛，眼泪都流出来了。
可这时咧了咧嘴，破涕为笑，“没事了”轻松地回到自已的位子去。
在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。
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如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头来走路。
”怎样才能让孩子抬起头来走路呢？要让学生充满自信，怎样才能让学生充满自信呢？教师要在具体的教学过程中，要科学规范自己的教学语言，而且这些语言要充满鼓励性，如促进成功：你想得真好！为大家开了一个好头！你真聪明，想得又快又好！帮其成功：你的想法挺好，能把想法说清楚吗？你理解对了，要是声音再大些就更好了。
盼其成功：别着急再想想，你会想起来的。
别灰心，下次还有机会，咱们再争取等等。
多发现学生身上的闪光点，少用慎用批评语言。
心理学研究表明，对学生优点和长处的肯定与赞美，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松、愉悦的心理状态，而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。
现在，很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励，教育过程也不是填鸭式教学，摧毁学生自信心的过程。
那么，应该怎样恰如其分地使用激励性语言，激发学生学习的积极性呢？我从以下几个方面努力：1 给予学生平等的待遇小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜“受宠若惊”之余，对学习充满了兴趣。
他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
如：在教《自相矛盾》这篇课文前，先用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。
”“老师读的时候要有感情。
”……老师读完后，学生纷纷举起了手，“老师读得很好，很有感情。
”“老师的声音有的地方不够洪亮。
我还没有听清楚。
”教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。
”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了。
”“我听出最后卖矛人的无地自容，但最后部分读时再缓慢一点就好了。
”教师在倾听学生评议时，故意设难：这里为什么要读响亮呀？（因为文章中卖矛人夸口说：“我的矛很锐利……”，夸口应该是很骄傲地说，应该声音大点。
）那文章的最后为什么要读缓慢一点呀？（因为这时卖矛人张口结舌，回答不出来了。
）接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，书也读得认真多了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。
师生互评是我们课堂上经常运用的一种评价方法，在这里，老师鼓励学生对自己读书提希望，再通过朗读将读书中可能碰到的问题暴露出来，引导学生提意见。
学生刚开始可能就会泛泛而谈，如“读得真好！”“读得有感情。
”但教师长期以自己的语言评价给学生做榜样，注重指导学生从语调、语速、情感表达等方面进行评价，久而久之学生是可以掌握这种学习方法的。
从而发挥了学生的主动性，调动了学生积极性，当然学生在评价中阅读能力也会得到提高！2给予学生最真心的赞赏赞赏是一种由衷的真情流露。
在语文课堂中部分教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。
要知道，学生的认知能力与老师的期望肯定是有差距的，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞扬,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
教学《金蝉脱壳》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，教师就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。
有位同学在教大家“搜索”两个字时，提醒大家：“搜”的第5画是“短横”，不是“横折”。
“柿”的右边是“市”，不能将一竖出头。
教师马上表扬他：“你的观察很仔细！老师还没注意到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着、空画起来，比刚才认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，学生的识字兴趣大增。
当堂反馈检查结果时证明，这节课生字教学效果明显。
3、给予学生真诚的宽容教师对学生不苛求完美，能包容学生的不完美，给予他们反省自新的机会是必要的。
当学生回答问题错误时，老师会说：“没关系，再想想”如果学生想不出时，老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案。
因为我们深知，学习中纰漏是再正常不过的4 给予不同学生不同评价要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯!很好。
”“对!对!对!再接着说!”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。
而对中等生，则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。
”稍有难度·的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”。
这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。
还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一、直接激励法——满足学生心理需求，培植创新的土壤。
一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。
诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。
在教学中，当学生想得好，做得好、说得好，教师就可使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们，来肯定部分或全体学生在学习中获得的成功或进步。
使他们渴求成功，需要赞誉的心理得到满足，促使创新的火花自我萌发。
，学生在老师的激励下，一下子表现得精神饱满，个个跃跃欲试，主动创新自学，探索“能被3整除的数的特征”，通过小组合作交流收到了意想不到的效果。
1、教师鼓励性语言要有层次性、针对性。
如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯!很好。
”“对!对!对!再接着说!”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。
而对中等生，则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。
”稍有难度·的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”。
这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。
还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。
2、教师鼓励性语言应用要有广泛性。
课下，面批作业时，与学生谈心时，当学生某一阶段学习有进步时……，教师要在不同空间、不同时间里，不失时机灵活地对学生予以鼓励，这样让学生在各方面都信心百倍。
3、鼓励语言要注意语言的艺术性。
·在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解，不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心。
如在表扬一个回答较出色的差生时说：“你比某某强多了。
”这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心。
这样的评价就不具有艺术性，所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩，做到既要鼓励该学生，又能对其他学生有一定的鼓励性。
只有做到这一点鼓励性的语言才能发挥其特有的作用。
4、鼓励性语言形式要多样性。
鼓励性语言的除口头形式以外，还有书面形式。
如作业后的评语，书信交流等，书面形式的鼓励性语言的运用，更适合于不同层次学生，更具有针对性，这样的形式更能收到意想不到的效果。
如针对经常不交作业的学生可这样进行鼓励：“今天能看到你的作业，我真高兴，希望这是你的新的开始”；如针对优生可这样鼓励：“你是众多学生中的佼佼者，你的见解应该是独特的。
”这样以书面形式进行鼓励的另一个好处是可以避免考虑口头表扬给别人造成的伤害，不会触伤其他学生的自尊心。
所以说书面形式的鼓励性是公开形式鼓励的必要补充。
总之鼓励性语言是激发学生自主、创新的一剂良方，希望广大教师应该在教育教学实践中大胆尝试，但是要求不能简单机械地模仿，应该因人因时采取不同形式灵活调剂。
让这一剂良方充分发挥其应有的作用。
分享顶开放的课堂点燃智慧的火花“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。
这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
新课程呼唤开放性的课堂。
开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是批改一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。
语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。
比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。
乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。
更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。
看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。
当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。
二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。
只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”、“我想听听你的意见”、“很抱歉，我能打断你的发言吗？”、“你能为我参谋参谋吗？”……2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。
前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。
幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。
特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。
熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入。