时间护理在精神分裂症患者健康教育中的应用研究
对精神分裂症患者实施健康教育路径的研究
助 于 自知力 的恢 复。笔者对住 院精 神分 裂症 患者 采 用
康教 育路 径 。路 径 的 内容包 括教 育参考 时间 、 具体 教
育时 间 、 育 内容 、 育 方 式 、 果 评 价 、 教 者 签 名 教 教 效 施
有计 划 、 组 织 的 健 康 教 育 ， 有 对提 高 患 者 自知 力 和 药物 依 从 性 有 积 极 作 用 。
关键 词 ： 神 分 裂 症 ； 健 康 教 育路 径 ； 自知 力 ； 药物 依 从 性 精 中 图 分类 号 ： ４ ３ ７ ； ９ Ｒ ７ ． ４ Ｒ１ ３ 文献标识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：Ｏ １ ４ ５ （ ０ ７ ０ — ０ ７ ３ １ ０ — １ ２ ２ ０ ） ７ ０ ６ —０
院时 间 （ ５ ６ ４ ． ４± ３ ． ９ ｄ ５ ８ ） 。对 照 组 年 龄 （ ９ ０ ２ ． ０±
８ １ ） ； 教育 年 限（ ． ９ ． ６ 年 ； ．５ 岁 受 ９ １ ±２ ６ ） 病程 ６个 月 至 １ ２年 ， 均 （ ． ５ －５ ２ ） ； 院 １ ５次 ， 均 平 ６ ６ ． ３ 年 住 ４ ～ 平 （ ． ４ － ． １ 次 ； 次 住 院 时 间 （ ０ ３ ＿４ ． ０ ｄ ２３ ４１ ５ ） 本 ６．８－ ５Ｏ） 。 － 两组患 者年 龄 、 教育 年 限 、 程 、 院次 数 和时 间 比 受 病 住
分 组 。观 察 组 年 龄 （ １ ６ ３ ． ０± ９ ６ ） ； 教 育 年 限 ．０ 岁 受
（ ． ６ ２ ７ ） ； 程 ６个 月 至 １ ９０ ± ． ３年 病 １年 ， 均 （ ． ６ 平 ５ ４ ±
３４） ； 院 １ ．３ 年 住 ～５次 ， 平均 （． ３ １ ４ ） ； 次住 ２ ４ ± ．５ 次 本
精神分裂症患者的护理措施与健康教育
精神分裂症患者的护理措施与健康教育一、护理措施1基础护理①生活护理：做好晨晚间护理，对行为退缩、生活懒散和兴奋不合作的患者，应采取协助、督促、指导的方法，做好日常个人卫生及生活的护理。
为患者创造良好的睡眠环境，减少或去除影响患者睡眠的诱发因素。
训练患者养成规律的排便习惯。
②饮食护理：提供易消化、营养丰富的饮食，注意水分的摄入。
对拒食患者要尽量劝说进食，必要时给予鼻饲或静脉补充营养物质。
提供充足的进食时间。
对年老体弱、行动不便及因兴奋躁动而被保护的患者需协助进食。
有异食的患者要限制其活动范围，防止进食异物。
对于木僵患者，可将饭菜放置于患者床旁，保建环境安静，避开患者视线，观察其进食情况。
2安全护理严密观察、定时巡视，对极度兴奋、躁动、冲动、伤人、毁物的患者要隔离，必要时采取保护性约束。
对有严重自杀观念的患者设专人护理，24小时监护。
对不合作的患者要适当限制其活动范围。
有冲动行为的患者安置于重病室；对有敌意的患者，防止其伤人、自伤等；对有抑郁的患者，应置于护理人员观察的环境中，避免独处或单独活动。
加强病区环境检查，病区各室随手锁门；在患者入院、外出返院及家属探视后，护理人员必须做好物品检查，防止危险品带入病房；尽量避免患者使用危险物品；定期检查患者的床单位，防止患者在精神症状支配下存放危险物量和藏药。
3症状护理①对以幻觉妄想为主要表现的患者：与患者建立良好的护患关系，了解患者幻觉和妄想的种类及内容，耐心倾听患者的叙述，不要引导患者重复病理体验，防止发生意外。
②对以兴奋为主要表现的患者：要掌握其病情变化，不激惹患者，运用良好的言语有效阻止患者伤人及冲动破坏行为，必要时采取保护性约束，帮助患者控制冲动行为。
③对以木僵为主要表现的患者：要主动关心照顾患者，细心观察病情变化。
要认真做好基础护理，防止躯体合并症的发生。
如果患者出现蜡样屈曲症状，应及时将患者的照体放置于舒适的功能位置。
④对意志行为抑制的患者：应为患者制定长期的生活自理能力训练计划，督促患者按计划训练，以达到适应社会生活的目的。
临床护理路径在精神分裂症患者健康教育中的应用
床 的重视 。 ２ ０ １ １ 年１ １ 月一 ２ ０ １ ２ 年４ 月， 本研究将健康教育 与临床护 理路径相结合 ， 制定了精神分裂症健康教育护理路径 ， 并将 其实
施于４ ０ 例患者中 ． 效果满意。 现报 道 如 下 。 １ 资 料 与方 法 １ ． １ 一般 资 料 收集２ ０ １ １ 年１ １ 月一 ２ ０ １ ２ 年４ 月 在 本 院住 院 的 首 发 精 神 分 裂 症
定 期 进 行 电话 回访或 家 访 ， 定 期组 织患 者 、 家属 进行 家庭 健康 知 识辅 导。 治疗 意见 及 措施 无 异 议 ， 能 够 完全 遵 守 ； 良： 对 治疗 措 施 及 指 导 意
第２ ２ ４ ２天
第４ ３ ５ ６天
出院 时
出院 后
工作单位 ： ４ ２ ３ ０ ０ ０ 郴州 湖 南省郴州市精神病 医院 苏柯 羽： 女， 本科 ， 主管护 师， 护 士长 收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ０ — ２ ６ 解决 了患儿出院后护理不足的问题 。 总之 网络访视能提高早产儿 家 属对疾病 的认 识 ， 提高其遵 医行 为 ， 有效地促进体重增长 和预
１ ． ３ ． １ 社 会 功 能缺 陷 筛选 量 表 （ Ｓ Ｄ Ｓ Ｓ ） ｔ ４ ￣ 。
１ ． ３ ． ２ 治疗依从性问卷。 治疗依从性分为优 、 良、 差３ 个档次。 优： 对
表 １ 精 神 分 裂 症 患 者 健 康 教 育 临 床 护 理 路 径 表
健康教育参考 时间
入院第 １ 天
组各４ ０ 例。 ２ 组患者性别 、 年龄 、 职业 、 文化程度 、 婚 姻 状 况 等 方 面 比较 ， 差异 均 无 统计 学 意义 （ ０ ． ０ ５ ） ， 具 有 可 比性 。
对住院精神分裂症患者实施健康教育路径的效果观察
１ 资料 与方 法
物治疗重要性 ， 可能出现的不 良反应及应对方 法， 各种检查 目的、 意义及注 意事项 ； ４ ５周主要 内容是精神 疾病发 生原 因、发 第 －
延缓 衰退 ，提高治疗依从 Ｉ 生、健康知识知晓率及满意度，具 有非 展 过程 及预 防措 施等 ； ６ ８周主要 内容是 坚持服药 、积极参 第 － 加娱 乐活动与疾病康 复关 系等。（ 后期 （ ９ １ 周 ） ３ ） 约 ～ ２ ，主要 内容
究组实施健康教育路径 ，对照组采用 常规宣教指导 ，在人 院时及 入院后 ３ 月对两组患者依从性 、知晓率 、满意度进行问卷测评 。结果 ： 个 研究组患 者依从性 、 健康教育知晓率及满意 度均高 于对照组 ， 差异有统计学意义 （＜ ． ） 结论 ： Ｐ Ｏ ５。 ０ 健康教育路径的实施可有效提高患者依从性及对疾病认识水平 ， 增强其 自我保健意识 ，对疾病 的康 复起到 了一定 的促进作用。
１ 统计学处理 ． ４
对照组进行常规健 康教育，研究组按临床路径为患者体如—
１ ． 健康 教育路径 的内容 ．１ ２ （ 初期 （ １ ） １ ） 约 周 ，健康教 育以介
绍住 院环境 、作息制度、病员组织管理 、安全制度、经管医生及
责任 护士等姓名。（ 中期 （ ２ ８周 ） ２ ） 约 － ，第 ２ ３ 主要内容是药 ￣周
１ ． 健康教育路径 的实施 ．２ ２
采用小组教育及个别指导相结合方
式进行，由 ２名主管护师及责任护 士负责，并选择合适 时间，灵
１３ 评 定方 法 ．
配合完成健 康教育，无严重 躯体疾病 ，住 院时间大于 １ 周。８ 活运用口头、文字形式，对患者反复进行宣教，每次 ３ ～ ０ ｎ ２ ０ ０ ４ 。 ｍｉ ２个月 ～ ２年，平均 （． ± ． ） ３ ８３ ４２ 年。文化程 度 ： 中 ６ ，高 ２ ７ 初 ２例
健康教育信息因时推送法在精神分裂症患者中的应用
齐鲁护理杂志2019年7月第25卷第13期多元化护理中借助报刊、媒体等手段增强患者对肺结核疾病知识的掌握程度，并使用短信、小卡片等手段提醒患者按时服药和及时到院复诊，使患者的遵医行为提高。
此外，治疗期间患者心理状态将直接影响疾病的治疗进程，患者长时间伴有低落、自卑等消极心理，会降低机体免疫力，进而对治疗效果造成影响。
多元化护理中运用音乐疗法、运动疗法等手段可有效消除患者不良心理，并鼓励患者参与护理干预，给予家庭 支持,使患者的自我感受负担进一步减轻，帮助其树立疾病治疗信心，提高患者的生活质量。
综上所述，对难治性肺结核患者实施多元化护理干预效果显著，可有效提高患者遵医行为，减轻自我感受负担，提高生活质量，值得临床推广。
参考文献[1"Cliff JM,Kaufmann SH,McShane H,et d.The human immune response to tuberculosis and its treatment:a view fromthe blood[J].Immunoi Rev#2015,264(1)：88-102-[2]李志强，刘凤新，何玉霞.穴位手法注射卷曲霉素与莫西沙星联合治疗耐多药肺结核的疗效观察[J].世界中医药2018,13(1)：195-198-[3]林日暇，冯伯荣,林昌锋，等.联合应用利福喷丁与对氨基水杨酸异烟腓治疗难治性肺结核86例临床疗效观察[J].湖南师范大学学报(医学版),2016,13(5)：90-92-[4]高月红，康晓燕.多元化护理教育在轮转护士规范化培训中的应用效果[J]-中华现代护理杂志,2017,23(5):609-612.[5]中华医学会.临床诊疗指南(结核病分册)[M]&匕京：人民卫生出版社,2005：9-12-[6]Bauea M,Leavens A,Schwartzman K-A systematic reviewandmeta-analysis of the irnpact of tuberculosis on health-re-late曲□—0of life[J]-Q uc I Life Res,2013,22(10)：2213-2235.[7]Wang Y,Ke XY,Khara JS,et aL Synthetie modmcaVons of theimInunomodumting peptide thyinopenhn to confee anh-mycc-bacteriai acyvim[J]-Biomamrims,2014,35(9)：3102-3109-[8]何兵•胸腺肽治疗难治性肺结核临床观察[J].临床肺科杂志,2015,20(3)：558-560-[9]宋丽君，章琳，郑静•耐多药肺结核及其患者治疗依从性的护理措施研究进展[J]-中国防痨杂志,2018,40(1)：111-113.[10]曹维宁，沈丽燕.健康教育对肺结核患者用药依从性影响分析！J].预防医学情报杂志,2018,34(3)：387-389-[11]吴海珍，周洁.早期多元化护理干预对ICU获得性衰弱的影响！J].护理研究,2017,31(2)：251-253-[12]洪益荣，瞿佳，黄芳.多元化护理在2型糖尿病患者自我管理行为中的应用[J].温州医科大学学报，2018,48(2)：142-144-[13]潘媛媛，彭羽，付明欢，等.多元化护理干预对经皮冠状动脉介入治疗老年冠心病患者生活质量和心理状态的影响[J].成都医学院学报,2017,12(3)：342-346-本文编辑:王海燕2019-04-25收稿健康教育信息因时推送法在精神分裂症患者中的应用黄飞，钟海英,郑素芬(湛江市第三人民医院广东湛江524012)【摘要】目的：探讨健康教育信息因时推送法在精神分裂症患者中的应用效果。
临床护理路径在精神分裂症病人健康教育中的应用
综 上 所述 ， 冠心 病人 进 行 系统 性 行 为 干预 能改 善抑 郁 、 虑 对 焦 症 状 ， 持 体重 、 糖 、 脂 、 压 的稳 定 ， 保 血 血 血 同时 节 省 住 院 时 间及 费 用 ， 高 患 者 生 活 质 量 ， 临 床 应 用 中值 得 关 注 的是 一 些 文 化 较 提 在
≯
（ 责任 编 辑 王
颖）
临床 护理路径在 精神分 裂症病人健康教 育 中的应 用
殷俊 先 曾会 群
ｆ 四川 省 自贡 市 精 神 卫 生 中心 四川 自贡 ６ ３ ２ ） ４０ ０ 摘 要 目的 探 讨 临床 护理 路 径 应 用 于精 神 分 裂 症 病 人 健 康 教 育 中 实施 效 果 。 方 法 将 １８ 精 神 分 裂 症 病 人 随 机 分 为 实验 组 和 ２例
４ 小 结
ｔ ｍ ｍ ｒ ｌ ｙ ｒ ｋ ｉ ｐ ｉ ｔ ｗｔ ｏ ｎｒ ｒ ｒ ｉ ａｅＪ ｅ ｏ ａ ｔ ｉ ｎ ａ ｎｓ ｉ ｃ ｒ ａ ａｔ ｄｓ ｓ ［ ． ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｈ ｏ ｙ ｅ ｙ ｅ ］ Ａ ａ ｉ ． ９ ，８６ ： １ ． ｍ Ｃ ｒ ｏ １ ６ ７ （）６ ３ ｄ １９
者预 后 的重 要 措施 。
２ 张静 下 ， 莹 ． 病 患 者情 绪 状 态的 调 查分 析 ［、 理 学 杂志 ， 唐 冠心 Ｊ护 ］
２ ｏ ，０ １）４ ． ｏ５ ２ （ ：３ ５
３ 辛 红 菊 ， 之 华 ． 用健 康 信 念 模 式 改善 急性 心 肌 梗 塞 病 人 焦 赵 应
精神分裂症病人的健康教育及护理
精神分裂症病人的健康教育及护理精神分裂症是一种严重的精神疾病，对患者本人、家庭及社会都产生了巨大的负面影响。
为了改善患者的生活质量，提高治疗效果，需要对患者进行健康教育和护理。
一、健康教育精神分裂症病人健康教育的重点是宣传治疗方法、预防措施和生活技能等方面，具体包括以下内容：1.治疗方法：必须告诉患者逐渐适应治疗过程，坚持治疗是关键。
即使病情有所缓解，也不要自行停药，否则将导致症状复发。
同时，为了避免副作用，必须遵守医生的处方用药。
2.预防措施：要告诉患者要保持良好的心理状态，避免情绪波动；保证充足的睡眠和营养摄入；避免感染，特别是呼吸道和消化道疾病，因为这些疾病会加重症状。
3.生活技能：尽可能帮助患者提高技能水平，包括学习新技能和重新学习曾经掌握过的技能等。
这有助于提高自信心和自尊心，增强应对问题的能力。
4.家庭关系：指导家庭成员如何应对患者的症状和行为，如何避免引起对患者的进一步伤害，以及如何创建一个安全、稳定，尊重患者权利的家庭环境。
二、护理精神分裂症病人的护理主要包括以下几个方面：1.定时给予药物：精神分裂病人必须依照医生的指示定时给予药物，不能自行停药或改变剂量。
2.观察病情变化：护士应该密切关注患者病情的变化，特别是出现了新的症状或症状加重。
如有必要，应及时向医生报告。
3.控制环境：环境对精神分裂病人的情绪和症状有着至关重要的影响，护士应该尽量控制环境。
保持房间清洁整洁，避免嘈杂声和强光刺激等，为患者创造一个舒适、安全、稳定的环境。
4.引导行为：如发现患者有自杀和伤害行为倾向，护士应劝导患者并监护其行为，防止其造成危害。
综上，精神分裂症病人需要得到全方位的健康教育和护理。
不仅是医生，家庭成员和护士也要合作、理解和支持。
只有这样，才能帮助患者获得更好的治疗效果，提高生活质量，回归社会。
健康教育路径在精神分裂症患者中的应用
月 ２ ， 均 为 （．３ ３ ７ 年 ，组 患 者 在 性别 、 龄 、 程 、 化 ２ 年 平 ９ ￣． ） ２ ２ ６ 年 病 文
将人 组 患 者 随 机 分 为观 察 组 和 对 照组 ， ５例 ，组 均 各 ０ ２
以护理程序 为基础 ， 对照组采用传统 方法进行健康教育 ， 定期组
查 问卷 进 行 测 评 。 解 期 ： 解 精 神 分 裂 症 的诱 因 、 心 症 状 、 缓 讲 核 治
疗 原则 、 药物治疗 的重要性 、 可能 出现 的药物不 良反应及应对方
沟通合作 。 全面 了解患者的需求 ， 时提供优 质的护理服务 不 及 。 断完善健康教 育工作 ，使患者和家属能够乐 于接受 所宣教的 内 容， 提高 了知识知晓率 ， 见表２ 从而提高患者的遵医行为 ， ， 达到增 强患者 的 自我护理 能力 ，减少疾病复发次 数和并 发症发生的 目 的。 本着 整体 护理“ 以患者为 中心 ” 的护理理念 ， 在健康教育路径 的实施过程 中 ， 护士主动与患者及家属沟通与交流 ， 为患者提供 生理 、 心理 、 社会全方位 的护理 ， 最大限度地满足患者对健康 的需 求， 增加 了患者及家属对护士的信任感 ， 高了对护士 的满意度 提
（ 表 ３ ， 立 了更 加 和谐 的 护患 关 系 。 见 ）建
径在急性心肌梗死患者 中的应用 ， 真正做 到了以患者为 中心开展
健康教育工 作 ， 使患者更好地掌握健 康教育知识 ， 提高 患者 的 可
满意度 ， 收到 了良好的效果 。 在实施 临床健康教育路径 的过程 中，
护士学会运用循证护理理论指导 临床实践 ， 寻找和解决患者的健
・
１ ６・ ６
Ｔ ＯＤＡＹ ＮＵＲＳ Ｊ ｌ ， ０ １ Ｎｏ７ Ｅ，ｕｙ ２ １ ， ．
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（ Ｐ＞０ ． ０ ５ ），入 院初 期至入 院康复期Ｎ． Ｂ Ｐ ＲＳ 总分差异有统
１ 资料与方法
计学意义 （ Ｐ ＜０ ． ０ １ ），且观察组较对 照组 下降更为 明显 ，
表 ｌ两 组Ｎ． Ｂ Ｐ Ｒ Ｓ 评 分 比 较 ± ）
１ ． １ 一 般 资 料 见表 １ 。 选 取８ ６ 例精 神分裂 症 患者 作为研 究对 象 ，将 其随机均 分 为 对 照 组 和 观 察 组 ， 其 中观 察 组 男２ ０ 例 ，女２ ３ 例 ，年 龄 １ ９ ～６ ５ 岁 ，平均年 龄 （ ３ ２ ． ２ ±１ ． ４ ）岁，病程 １ ～２ ６ 年 ，平
均病 程 （ １ ０ ． ２ ±０ ． ５ ）年 ；对照 组 男２ １ 例 ，女 ２ ２ 例 ，年 龄
１ ８ ～６ ３ 岁 ，平 均 年 龄 （ ３ ２ ． ５ ±１ ． ２ ） 岁 ，病 程 １ ～２ ５ 年 ， 平 均 病程 （ １ ０ ． ３ ±０ ． ８ ）年 ， 两 组 患 者 在 性 别 、 年 龄 及 病 程 等 方
知 识 接 受 能 力 较 差 ， 因 此 在 临 床 护 理 工 作 中 ， 合 理 分 配 护
２ 结
果
理时 间，针对性 地实施 护理会 取得较 好效果 ，本次对 ８ ６ 例 精神 分裂症 患者进行研 究，现将结果报道如下 。
２ ． １ 两 组 患 者Ｎ・ Ｂ Ｐ Ｒ Ｓ 评分 比较 在 入 院 时 ， 两 组 患 者 Ｎ． Ｂ Ｐ ＲＳ 总 分 差 异 无 统 计 学 意 义
临床医药文献杂志
６ ０ ９ ２
Ｊ ｏ ｕｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｆ ｉｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
பைடு நூலகம்
２ ０ １ ５ 年 １ ０月 Ｂ第 ２卷 第 ２ ９期
０ｃ ｔ ． Ｂ ２ ０１ ５、 ｂｌ ＿ ２Ｎｏ ． ２ ９
时 间护理 在精 神 分 裂 症 患者健 康 教 育 中 的应 用研 究
间对其做 一些 关于 自我护理 、疾病 复发复 查等方 面的 出院 的治疗 时间段 ，对患者 进行生理 疏导 ，使 患者在 沟通交流
指 ” 。
使患者 充分地 认识 自我 ，更 多地 与家 人与病友进 行沟通 ， 问 卷 调查 包 括 医 院 的环 境 和 规 章 制 度 、用 药 常 识 、 心 理 建 立 起 治 疗 的 信 心 ［ ４ ］ ，精 神 分 裂 症 患 者 普 遍 存 在 抑 郁 、 自 健康护理教育、疾病复发 的相关知识 、精神分裂症疾病的知 卑 、 悲 观 等 消 极 心 态 ， 使 患 者 及 其 家 人 的 生 活 质 量 造 成 严 识、出院后复查知识以及 出院后 的自我护理七个方面，采用 重影 响 ，加重 了家庭和 社会 的负担 ，因此对精神 分裂症 患 选 择 题 形 式 ，满 分 １ ０ ０ 分，大于等于８ Ｏ 分 为 优 ，大 于 等 于６ ０ 者 除 了给 予 常规 药物 治 疗 外 ，还 应该 提 供健 康 方面 的教 分为 良，小于６ ０ 分为差 ，采用Ｎ． Ｂ Ｐ ＲＳ （ 简 明精神病量 表 ） 育 ，使 患 者 了解 与疾 病 相 关 的知 识 以及 与用 药 相 关 的知 对患者入院时、入 院初期 、康复期进行比较和评测［ ２ ］ 。 识 ， 让 患 者 做 到 对 自身 疾 病 的 正 确 认 识 、树 立 积 极 健 康 的 １ ． ４ 统计 学方 法 生 活观念 ，早 日融入 社会 ，采用 时间护理 的理论 ，应 用在 采用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ９ ． ０ 软件对 文中所得数据 进行统计 学处理并 精神 分裂症 患者 的健康教 育 中，能够 使 患者的健康 教育在 作 比较分析 ，计数 资料及 率的 比较采用配Ｘ Ｃ ｘ 检验 ，计量资 入 院期 间得 到 的 比较 全 面 ［ ５ ］ ，综 上 所 述 ，采 用 时 间护 理 对 精
２ ． ２两组临床症状评分比较 两组患者入 院教育差异无 统计 学意义 （ Ｐ＞０ ． ０ ５ ），两 组 患者经过 入院初期 教育 、康 复指导 、 出院指 导后 ，观 察
面 比较差异无统计 学意 义 （ Ｐ＞０ ． ０ ５ ）。
１ ． ２ 治 疗方 法
对照 组采用 常规 护理方 法进行 健康教 育 ，观察组 采用 组效果 明显优于对照组 ，差异有统计学意义 （ Ｐ＜０ ． ０ １ ）， 时 间护理方 法对 患者进行 健康教 育 ，在 患者入 院时 向他们 见表 ２ 。 介绍 医院 的环境 、作息 时间 、规 章制度 等 ，使 患者尽 早地 表２ 两组 临床症状评分比较 ± ） 融 入 环 境 ， 入 院 初 期 对 患 者 的生 活 习惯 进 行 指 导 ， 并 对 患 者进 行卫生 常识 的教 育，康复期 至 出院前一 天 ，患者 己恢
王 轶 佳
（ 温州市第七人 民医院 ，浙江 温 州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】目的 探讨 时间护理 在精神 分 裂症 患者健康教育 中的应 用。方 法 选取 ８ ６ 例精神 分裂症患者 随 机 分为观 察组和 对照 组，对照组４ ３ 例患者采 用常规护 理方 法进行 健康教 育，观 察组４ ３ 例 患者 采用 时间护理 路 径 进 行 健 康 教 育 ， 采 用Ｎ－ Ｂ Ｐ ＲＳ （ 简明 精 神 病 量 表 ）和 问 卷 方 法 对 两 组 患 者 健 康教 育 的效 果 进 行 评 价 。结 果 两组Ｎ－ Ｂ Ｐ Ｒ Ｓ 评 分差异有统计学意义 （ Ｐ＜Ｏ ． ０ ５ ） ，且观察组下降更 为明显 ；观察组入院初期教 育、康 复 指 导、 出院指导 的效果优于对照 组，差异有统计 学意 义 （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ）；观 察组治疗后 临床症状评 分低 于对照 组 ，差异有统 计学意义 （ 尸＜０ ． ０ ５ ） 。结论 采用时间护理的方 法对精神 分裂症患者进行健康教育 ，能够减 轻 患 者 的 症状 ， 使 患者 更容 易掌握 健康 教 育 的 内容 ， 显著 增 强对 精 神 分 裂症 患者 的护 理 疗 效 。 【 关键 词 】 时 间护 理 ；精 神 分 裂症 ；健康 教 育
复 大 部 分 自知 力 ， 可 以针 对 性 地 对 患 者 进 行 健 康 教 育 ，一
对 一 地 与患 者 进行 沟 通 ，使 护 士 能够 了解 患者 的心 理变
化 ， 鼓 励 患 者 积 极 配 合 治 疗 ，对 疾 病 的 相 关 知 识 、 用 药 知 ３ 讨 论 识 等方面 的健康 教育可 以采取 提 问、多媒体 展示等 方法 ， 时 间 护 理 是 一 种 发 挥 人 体 自 身 生 理 规 律 从 而 更 好 的为 使患者 建立正确 的健康 理念 ，并根据 患者 的不 同需求和 时 患者确立用药时 间的新型护理方法［ ３ 】 ，本研 究中选择 了最佳
【 中图分类号 】Ｒ ４ ７ ３ ． ７ ４
【 文献标 识码 】Ｂ
【 文章编号】Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ． ２ ０ ９ ５ － ８ ２ ４ ２ ． ２ ０ １ ５ ． ２ ９ ． ６ ０ ９ ２ ． ０ ２
护 理人 员根据人 体 的生物节 律 ，选 择最佳 时 间对 患者 料 以 “ ± ”表示 ，组 内及 组间 比较采用ｔ 检验 ，以Ｐ＜０ ． ０ ５ 的心理 、用药 时间 、生理病 理等进行 最有 效的护理 和观察 为 差 异 有 统 计 学 意 义 。 的方法被 称为 时间护 理 ，精神 分离 患者入 院时对健 康教育