语文教学在摸索中前行——北京学习的反思

语文教学在摸索中前行——北京学习的反思语教学在摸索中前行——北京学习的反思一、震撼早期的会议议程似乎有些乏味。

但是，本次北京之旅，我最深的感受还是一个词：“震撼！”一种对自我教育欠缺之处、不足之处、需要改进地方的反观和思考，一种对外界视野冲击造成的心理落差，对外界学生表现出的那种悠游自然的应答态势与能力的鉴赏和感叹。

还有对刘校长那一句“不学小术，方成大器。

”的解读和深思。

在成果展示过程中，孩子们的博闻广智，机敏聪慧，让我这个老师都自愧不如。

在一楼大厅等候休息的过程中，一个个走马台般随意而，弹奏一曲，然后再尽兴而去的孩子让我钦羡不已。

当然，常态的堂我们也看了很多，不足之处显而易见。

但是，你从每一面展示墙看到的都是软实力，没有重金打造的奢华，却是智慧与精力的结晶。

你从每一个孩子与人交流的体态与神情中，看到的是自信和张扬，而不是躲闪和逃避。

环境造英雄。

一如刘宪华校长所言，这里都是精英家庭的孩子。

那么，精英父母的耳传目染，高端教育设计的人才培养定位，再加上具体严密的组织落实，使得这里的孩子一开始，就占据了比我们的孩子多得多的资。

然而，站在这样的学校，看着这些孩子，我一方面深深感受到震撼，体会到差距，同时也看到了希望，看到我们的教育有多大的空间需要我们去努力提升，以改善我们自己的教育。

二、思考新英才的刘宪华校长是本次大会自始至终的主持人。

刘校长在会议议程的第一天便以互动的形式，搭建了一个自主阅读与共同研讨的平台，让我们走进了“主题阅读”的框架里。

什么是“主题阅读”呢？我的理解是，首先，这是一种理念，其理念的核心是在语教学开展中，拟定一个主题，然后借助教材的“一主”与“两翼”共同支撑，撑起“主题”的框架；其次，它是一种策略，是一种教学技巧与操作方法。

而“大单元”教学法体系使“一主”和“两翼”获得了开展与落实。

在对作为“大单元”教学法体系的型安排解读过程中，你能更加突出地体会到“主”对“翼”的阅读方法指导与技能策略培养，和“翼”对“主”的拓展实践应用作用。

即：得法于精读，应用于略读在自主阅读的理念。

三、寻找那一个个教育理念之间的焊接点对比我自己的教育，我们自己的观点，结合迁安市小学教研室提出的语单元整体教学，我们又可以获得什么样有价值的参考呢？首先，我觉得“主题阅读”的“大单元”教学法体系，和我们一直在尝试研究的“单元整体教学”，以一个单元为整体进行程整合，然后再开展语教学的宏观理念是异曲同工的。

其不同点在于，主题阅读更侧重的是学生外读本的介入，即“以带”型的推行与深入，侧重的是学生阅读基数的扩大，阅读面积的推广，阅读总量的增加。

而我们的“单元整体教学”则更加侧重于语堂的时效性，侧重在有限的堂活动中如何运用好“例”教给学生阅读的策略与方法。

换而言之，我们的单元整体教学，更侧重的是对本深度的发掘，对“例”所承载的标达成点的定位与破解，对如何运用例开展好有效的变式练习，巩固例中获得的技能的夯实和把握。

对比两种理念，不难发现，其共同之处都在于着眼全局，既以“大单元”为定位。

既然有了共通的前提，寻找“主题阅读”与我们一直研究的“单元整体教学的整合点”，便有了可以参考的对照点。

第一：“以带”与“实践悟、迁移用”例的选定和设计在研讨中我们知道，“以带”的切入点有三点：情感对接点、主题呼应点、体类比点。

（这是我根据在6 年级1班教室研讨时新英才老师（张俊凯老师和另外一个女教师）的介绍进行的归类。

）而我们的”例中学、实践悟”其着眼点一定是定位在体裁相同、结构相似，阅读方法相近的本选择上。

那么，融合赵镜中老师的“教阅读”理念，我们今后的本拓展是否可以这样设定：类似体支撑本的变式练习，即落实在精读中学习到的阅读策略和阅读方法的迁移运用，再嵌入或推荐适量的情感阅读、主题阅读，以拓宽学生视野的广度，增大阅读量。

当然，这里又生发出一个新的问题，就是“量” 的调控问题。

既然阅读注重的是一个“量”，这是我们无法跳过的横涧。

问题是怎样才能适度调整工具性阅读和人系阅读的关系。

即怎样落实好“实践悟和迁移用”以及“趣味阅读”的关系。

这首先需要老师下足量的功夫，支撑阅读的本要精到、简约。

同时要注意对阅读兴趣的培养和保护，有了趣味，“趣味性阅读”不难实现，但是如何培养趣味，这可能又是一个很深刻的话题，我们在这里不再详述。

第二：改进“单元主体教学”学案编制的方法：1、设计常规类问题的图式。

在“主题阅读”堂过程中，我们经常看到这样的环节：一个ppt，老师很自然地将堂中需要显性提示的内容以图式的方式展示出，学生在老师的帮助下便毫不费力地进行到下一个环节，大量节省了时间。

（之前我们一直在想，我们的堂时间哪儿去了？现在想，我们过度放宽，总希望提供一个支架，让学生经历充分的自主探究，尝试研究，等孩子们主动发现之后再由教师点拨提炼，引导归纳，引到正渠。

现在想，如果时间足够充裕，这对学生的能力发展无疑是有好处的，但是，堂容量是有限的，在那些不是主要问题的问题上，教师如果浪费大量时间，那么重难点问题我们用什么时间突破呢？）值得注意的是，这样的，在语教学中起着图式作用的ppt的设计，既有可能是的框架结构，（比如《桥》一对第一时概括大意的）也有可能是对重点词语，重点句式的理解与运用。

比如《数星星的孩子》一中的“______________满____________________。

”《雷雨》一中的“________越_______越_________。

”2、提示具体的批注方法一轮听下，我注意到，几乎每一位讲授精读（“以带”）的教师都设计了这样的环节：用“直线”划出一种内容，用“曲线”划出第二种内容，用三角号划出第三种内容。

等等。

比如《一面五星红旗》一中的默读提示：默读4-10自然段，用“___”划出描写五星红旗的句子，在你感动的句子旁做批注，并用“ ”标出此句的关键词。

我以为，如果在我们的学案设计中融入这样的明确具体的批注方法指导，既是简单的，同时也是最高效的。

3、设计重点解析处的词语置换和以读代讲：在本次学习研讨中，我的最大一点收获还在于，对重点词语置换的把握和习得。

比如，在《雷雨》一中对“挂”字的体会。

“一条彩虹挂在填空。

”为体验典型词语在语境中的表现力，教师设计了去掉“挂”字、改成“出现”等变式练习：原句：一条彩虹挂在填空。

变式：一条彩虹在填空。

一条彩虹出现在填空。

而在同一篇中，教师在指导学生对“坐”这个词的表现力的体会时，采用了同样的方式：原句：蜘蛛又坐在网上变式：蜘蛛又在网上蜘蛛又爬在网上值得注意的是，词语置换与以读带讲是同步进行的，我以为，这在一定程度上起到了很好的辅助作用，兼收并蓄，既节约了时间，又起到了良好的效果。

我们以前的学案设计，教学开展中也涉及到这样的习练，但是，对比新英才大面积的词语置换和堂练习，我们的练习量显而易见，的确太少了。

于是，精微词语的表现力，借助关键词语培养学生朗读水平，提高朗读技能的指导与展开，便没有得以全面推进。

这次学习，我深刻体会到词语置换在对重点词语的把握和理解，朗读水平的提高的作用。

当然，新英才的老师在这种“以读代讲”的过程中过分倚重了“读”，而缺失了教师及时到位的点拨和提升，这一点是需要我们引以为戒的。

但，回这些天我一直在想，声音是情感的传递者，如果学生能准确断句，感情朗读，那么，重点词语的把握应该也不成问题了。

所以，我以为，在今后的学案设计和堂开展中，我们应嵌入词语置换和以读代讲的成分。

4、学案设计的简约与微观一段时间以，我们的学案过度追求对标的承载，对本的解析，对所需落实的知识点的解释和把握，我们把学案设计成了高屋建瓴的大框架，这个框架里包含小学语教学需要开展的一切活动。

然而，一周的北京之旅，让我深深感受到我们的责全求备与谨慎小心。

我们抱着这个，觉得很重要，不能放下；我们又想抱着那个，也觉得很重要，不能不讲。

然而，堂容积是有限的，我们要在有限的时间做更多的事，第一就是有取舍，压缩堂容量，让堂灵动起，第二，就是要追求大语关，即把“以带”的本事学，培养孩子趣味阅读的兴趣，给孩子自由飞翔的空间，让孩子在外的时间自主阅读。

我以为，这是提升学生语综合租养最好的方法。

四、对多元化训练方式的借鉴新英才给学生搭建起各种展示自我，提升自我的平台，同时也为每一个孩子准确定位自己，平衡自己，评价自己，砥砺自己量体裁衣，确定了纵向的，几个维度的评价机制。

（阶梯式的，几种颜色的，数量不等的……针对各种能力的评价标准。

）一个单元整体识字，认识多少都是好的，只要你尽力了；一个思维导图，完成几级都可以，只要你真正经历了这样一种梳理、整理、设计、完成的过程。

但是，这看似宽松的评价体系，背后却有严格的执行和检验制度，包括下的爬格子，阶段性的闯关，成果性的展示。

因为有了长效机制，这些活动获得了开展的后劲，而因为有了检验和评价，也能较好地激励每一个学生都竭尽全力去展示自我最美好的一方面。

当然，教育是缺憾的艺术。

在新英才的学习、听过程中，这样的情形难免发生堂上：学生对老师问题解读的错误，小组合作中的架空与虚置，总结点拨处的缺位与脱节。

但是，我们既然怀着学习的心态而去，那么，我们需要寻找的，就是能够超越我们现有水平，在我们自己的研究中可以寻找到切入点，适当移植，服务我们今天的“单元整体教学”理念的那些方法，技巧，以及更重要的观念，让我们自己的理念日趋完善，让我们今后的教学更加科学。