国家政策对历史科2010年高考备考意见
例谈2010年高考历史复习策略
例谈2010年高考历史复习策略随着新课程改革的深入，高考的改革进入“深水区”。
一方面，作为选拔性考试，高考仍然要求较高的信度、效度和区分度，但随着高等教育的“大众化”、“平民化”，以及终身教育的确立，在高考内容方面会逐渐发生变化，突出有利于全面发展、终身发展的知识、能力和理念；另一方面，高考作为“指挥棒”，在推动课程改革方面应该发挥应有的作用，体现课程改革的成果。
要依据高考的变化，调整高考复习思路。
一、新课标高考的特点高考在中国承载着教育发展的“指挥棒”作用。
高考改革千头万绪，牵扯到千千万万考生和家庭的希望和命运，所以在高考的改革中一直遵循“稳中求变”的原则，从2009年高考大纲来看，相对于2008年并没有大的变化，特别是在题型示例方面仍吸收了大量的大纲版高考的典型题例，例如1995年的“三大发明在中国和西方不同命运”题、2003年的“哥伦布和全球化”题，2005年的“济南针铺”题等。
这一信息提示我们，新课标的高考命题与大纲版的高考命题有着极强的传承性，新高考并不排斥历年高考成果的继承，我们绝不能割裂新高考与大纲版高考的关系，不能忽视历年经典高考试题的研究。
纵观从2007年第一轮试点省份的高考试题，新课程下的高考与传统的大纲版高考逐渐“合流”，在稳定性的基础上，也有发生一些持续性的变化，这就是历史高考的走向。
具体来说，有以下特点1、试题设计结构平稳，仍分为选择题和非选择题两部分，但各题型的界线在淡化，功能趋向于多样化。
具体表现在问答题与材料题的界限消失，选择题则以材料选择题为主。
这一变化符合历史学科特点，史料成为历史学习、历史命题的载体，为新课程对学生历史学习能力的考查拓展了舞台。
2、以历史主干知识为主导，贴近教学实际，如“分封制”这一考点就分别在2009年全国文综卷一、二、北京文综卷、广东单科卷、江苏单科卷中以不同的形式进行考查。
需要注意的是随着新课程改革的深入，历史主干知识更突出了普及性、基础性和发展性，注意密切与现实生活和社会发展相联系，关注学生生活、关注学生的全面发展。
历年高考10年高10年高考历史考试策略(中考也适用)
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. .2010年高考历史考试策略（中考也适用）（转自市教研网）2010年高考历史考试策略开考前，考生不妨多做做深呼吸，使其气定神闲，以“大无畏”之英雄气概积极迎战历史考试。
为使“临门一脚”发挥到极致，建议考生坚持四大准则：1．严谨审题。
把握三要素，一是时空概念，即所考历史事件和人物的时间上、下限。
要根据题干中的“限定语”提取出隐含的历史信息，弄清历史事物的横向、纵向的时空概念和阶段特征，明确时空范围和特点，避免张冠李戴；二是设问的角度（切入点），准确把握命题者意图。
即使材料多、设问新，但命题者必定是一道题围绕一个中心内容进行考查，所以回答时要紧扣这一中心，避免泛泛而谈；三是答题的对象，如设问的原因、内容、特点、性质、结果、影响等等，避免答非所问。
2．速拟提纲。
草拟提纲事半功倍，其好处有三：一是利于记下“心灵火花”（往往正确），谨防遗忘；二是利于思维加工，条理清晰；三是利于表达完整，使卷面整洁，言简意赅。
3．规范答题。
1.要序号化、段落化。
数字作序、最重要观点放左侧，有助于阅卷人一目了然，这是高考网上阅卷快捷性决定的。
2.要论从史出，史论结合，实事求是。
有时材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同，比如某一个历史人物，课本可能主要叙述他积极性的一面，而材料可能展示他局限性的一面，考生必须按照题目要求，从材料出发，准确提炼观点，再结合所学知识分析判断。
3.要问题回答要点化。
看清设问指向，依分定值，详略得当，绝不在同一个要点上过多浪费笔墨。
4.要注意使用历史学科规范语言回答，避免口语化。
尽管《考试说明》表示不必拘泥于课本，但必须指出的是，考生回答问题尽量使用教材语言，否则阅卷有争议风险。
4．敏锐复查。
复查是避免答题要点遗漏的保险措施，也是高手博弈避免失误的重要手段。
无论考试时间多么紧张，一定要留出时间认真检查，提醒自己答题中是否充分获取了有效信息？是否充分利用了有效信息？是否完整表述了有效信息？也许，就这一分之差，决定了你学科等级的高低。
复习参考关于2010年高考历史学科冲刺阶段复习的一些看法与建议
民族神话
鸿蒙未辟
宇宙洪荒
亿万斯年
四极不张
关于2010年高考历史学科冲刺阶段复习的一些看法与建议（附题） 江门市2010年高考历史学科中心备课组
五一节过后，意味着2010年高考最后冲刺阶段的到来，在这最后的一个月内如何进行高考复习，如何提高复习的有效性，江门市历史学科中心备课组经过认真研讨，提出一些建议与看法，供大家参考。
针对这一新特点，我们教师在最后阶段的复习备课中要从人类文明史观的角度去设计教案，不能再象第一轮、第二轮复习一样，按专题史或在理解的基础上去记忆，所谓“理解”，就是所了解的事物在一个新的情况下出现时，仍然能够揭示其本质。强化“三主线一理念”的复习思路，要以“文明史”为总纲，以“近（现）代化”为主线，以“全球化”为导向，即完成课本知识的系统复习，又构建大史观框架，达到事半功倍的效果。
一、分析今年高考新特点，把握冲刺阶段的复习方向
今年是广东省实行“文科综合”考试的第一年，就历史科来说，由于题量的大幅度减少，命题者必然要顾及知识点和考点的分布、覆盖面及比例。因为考点过于集中长远来说不利于中学历史科教学，也会促使大家去猜题。而在这种情况下，在每道非选择题的设计中，命题者有可能把知识点的跨度增大，以考查更多的知识点。
2010年广东文综《考试说明》规定试卷结构为：单项选择题中历史为12—23题，分值48分；非选择题中历史为38—39题，分值52分。“题量减少、分值增大”是其显著特点，这就要求我们首先要有“得选择题者得天下”的思想。对于选择题，要注意审题，看准试题限定的时间、空间范围，设问的角度和题目结构；对于非选择题，要带着问题认真研读材料，注意材料的出处，找出材料的关键词（从今年各地的高考模拟试题来看，要关注“主题型”材料题）。
2010年高考文科综合(历史科)试题特点和对2010届高三历..
2010年高考文科综合（历史科）试题特点和对2010届高三历史复习的反思平和一中历史备课组高考是学生高中阶段最重要的考试，是社会关注的热点，也是教学质量的重要体现。
研究高考试题，分析应考工作的得与失，无疑会对今后的工作具有指导意义。
一、试题特点1．立足知识，突出能力，在平稳中求发展。
试题突出历史学科基本能力的考查。
选择题基本上考查“阅读和提取信息”、“调动和运用知识”两项能力。
非选择题则综合测试《考试说明》所规定的四项能力要求。
试题注重对学习过程与方法的考查。
如选择题第16、20、23题等重点考查学生对论证方法的掌握；第17题考查史学理论与方法；第41题C考查通过提取材料中甘地经济思想的信息并加以评价的能力。
2．关注社会热点问题，强调社会热点与学科知识的有机结合。
试题具有鲜明的时代性。
第17题强调历史研究要与时代同行；第18题展示新中国在处理重大国际问题中所秉承的“求同存异”原则；第38题既体现世界文明的多元性，又从全球视野看中华文明的曲折发展历程，其中第(4)问要求总结20世纪80年代以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同经验，更凸显了时代性；三道选考题蕴含着对民族关系、政治民主化、经济发展与社会和谐等具有现实意义的热点话题的关注。
选考题关注热点话题。
3、加强学科间综合渗透：试题对学科内知识的综合考查典型体现在第38题中。
其考查的范围涵盖政治、经济、思想文化三个模块。
试题继续坚持跨学科知识融通的命题导向。
如选择题第15题“明代福建商品经济”在选项中糅合了地理知识，第24、25题用上海世博会与中国茶文化为载体形成题组，分别考查历史、政治学科知识，第20题更是融历史、地理、物理学知识与研究性学习于一体。
非选择题第37题(地理)、39题(政治)都涉及历史素材，第38题以经济学图表资料为素材，综合运用多学科知识加以解读、分析，在巩固去年高考历史学科命题探索成果的基础上，加强了学科间的渗透与交叉。
3．强调历史材料的运用，历史学科特色明显。
高中历史论文：2010年全国新课改背景下历史学科的备考策略
新课改背景下历史学科的备考策略一、自主命题的结构及特点：1、试题远离教材，避免中学历史教师猜题：中学历史教辅用书可以说是浩如烟海绝对不算过分，各地的命题者挖空心思猜题、押题。
实际上这是不可取的，作为中学历史教学工作者来说，应该清醒的明白，你的任务就是组织教学，培养学生的学科知识能力和应用能力，而不应该用来猜题、押题上，这既不符合中学历史教育工作者的历史使命，实际上也是劳而无功，因为相信高考的命题者的素质和反猜题的能力。
2、主观试题与客观试题相互渗透，主观试题中有客观答案，客观试题中有主观性的材料：近几年的高考试卷已经本明确无误的告诉我们，情境材料尤其是新情境材料的设置构成了命题试卷的主要成分，从09高考选择试题来看，基本是都是材料性质，考察学生从材料中获取信息的能力并取舍而获得有效信息；而非选择题中的答案也不完全是主观性质，有的答案就是课本的基本结论甚至是基本事实，可惜的是学生往往不能够得到。
3、试题背景材料丰富多彩，最新颖的或最热点的或是最典型的，应该是广大师生第一次见到的。
历史材料浩如烟海，再加上时事知识、时事热点，就使得历史出题者的出题空间大大扩展，试题材料的新颖与独特就有很大的可能，很多都是中学历史教育工作者第一次见到的材料。
这样说的意思就是作为中学历史教育工作者来说，由于本身的局限性，没有必要过分追求新颖，只要对现有的试卷进行规范讲解即可，着重培养学生能力上下功夫。
4、有效信息夹杂于很多的无效信息或是干扰信息之中：虽然高考命题的主管部门、主管机构、命题者自身，都一再强调减少阅读量，充分增加学生的思考与理解空间，但是一定的阅读量和文字量仍然是高考的试卷的命制所必须的，因为这也是考察学生能力的一个重要体现。
让更多的有效信息夹杂在无效信息或干扰信息之中，让学生去粗取精、去伪存真、选择取舍也是一种能力。
5、选择题知识点的表述具有很多的不确定性，增加选择试题的干扰性，提升分析的难度：选择试题的考察已经不再是仅仅的识记与史实，而是具有越来越大的考察能力的空间，无论是题干还是备选项，都有很强的迷惑性，这些都增强了选项的不确定性，不确定性越大，难度系数就越大，区分度就越大。
2010年高考历史复习对策刍议
2010年高考历史复习对策刍议【摘要】高考复习是一个艰苦的再认识过程，也是一个艰难的再提高过程。
只有把握新课程改革的理念和要求，研究课标，关注考纲；夯实基础，提升能力；掌握规律，探究趋势；适当训练，掌握技巧；关注热点，联系实际；才能正确把握现代考试改革的发展方向，为新一年的高考奠定坚实的基础。
【关键词】高考历史复习对策【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2009）12－0119－02高三历史复习时间短、任务重。
如何提高复习效率就显得十分重要。
本人在复习过程中，认真学习、借鉴了许多专家和多年从事高三历史教学第一线教师们的经验，并结合自己教学的点滴体会就高三历史复习谈谈自己的一点粗浅看法。
一、研究课标，关注考纲课程标准、考试大纲与《考试说明》是高考命题的准绳，是目前高考命题的依据。
所以在第一轮复习中，要求学生复习时对照课标、大纲和《考试说明》要求的内容，结合老师复习讲解和课堂笔记，知道本章节主要问题有什么，重点问题是什么，高考考什么、怎么考，知道回去要读什么，准确理解记忆基础知识，掌握高考对学生哪几方面能力的要求，从而在复习过程中真正做到有的放矢，提高复习效率。
所以研究课标，关注考纲，就成了高考复习的最重要的环节。
二、夯实基础，提升能力结合 2009年高考历史试卷的内容，很多是考查学生的基础理论、基本知识等情况。
例如：2009年福建卷选择题第1题就是考查基本的史学知识；第16题考查新文化运动的基础知识；第 21题考查二月革命和十月革命的基本知识点。
在 2010年高考备考复习中，要走出“放松对基础知识要求”的误区，强调复习过程中对于历史基础知识的把握。
为学生解题能力的提升做铺垫。
在复习备考过程中，学会归纳总结，形成阶段特征，掌握专题特点。
在备考中强化学科能力训练，深化对教材重要知识点的理解，把握每一个专题、每一个章节的重点问题。
能够对重大历史现象、历史事件的历史背景（或历史条件或原因）、性质（或实质）、特点（或特征）、意义（或作用或影响）进行分析、归纳、概括，从新课学习中的了解到复习备考过程中的自己分析、归纳、概括，从而全面提升学生的分析问题、归纳问题、解决问题的能力。
高中历史论文：2010年历史高考复习要注意的五个新动向
2010年历史高考复习要注意的五个新动向2010年历史高考备考的基本思路应当是“稳中跟进，稳中应变”。
具体来说，要注意以下四个新动向。
1、突出主干知识的复习，重在夯实基础。
从2009年各地的高考试题看，偏重记忆的选择题大约占60%左右，偏重理解的选择题约占到40%左右；偏重基础知识的主观题约占40%左右，偏重理解的主观题约占到60%左右。
这就凸现了高考对历史基本概念、史实以及教材中重点部分的考查。
如2009年的全国I卷历史试题，纯历史基本概念和史实的题目约占了总分值的约20%，属于教材主干知识或重点内容的题目占了总分值的约70%；2009年安徽高考题重点考查的是新教材主干知识及当代史学研究的基本史观。
如：第12、17、16、20、21题是对古代东西方政治制度、近现代国际关系等政治文明的考查，第13、14、15、18、19、22题是属于对中外思想、文学、绘画、社会生活习俗等文化文明的考查，第35大题重点考查了中日两国近代化的对比，第36大题以中国古代及近现代的对外贸易为切入点考查了中国的经济文明，显现改革开放、全球化等时代主题。
因此，重视“双基”（历史基础知识和基本能力），是做好高考复习的重要前提和基础。
狠抓课本和考标，夯实基础是提高能力的关键。
要以主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的知识框架；要全方位、深层次，多角度地剖析教学中的重点内容；要在掌握具体的史实基础上，通过抽象概括，形成对历史人物、事件、现象本质属性的理解和把握。
2010年高考命题一定会继续突出主干知识的考查，强调学科体系整体把握。
2、在掌握“双基”基础上，把能力培养落在实处。
2009年全国各地历史试题无论是选择题还是非选择题，都是让考生通过体验材料所设置的情境、运用学科思维和学科方法去解决问题，从而考查学生整理材料、最大限度地获取有效信息、合理解读有效信息的能力；这种试题与新课标倡导的“体验性学习”是一致的，这就昭示2010年高考的历史复习必须变革学习方式，改变学生被动接受历史知识的局面，以学生为主体，引导学生在体验中获得真知灼见，成为学习的主人。
2010年高考怎样最大限度地提高历史成绩
2010年高考怎样最大限度地提高历史成绩？下列方法技巧要牢记：一．对照《考试说明》、江苏省《教学要求》和教材。
（1）按照“考试说明”考点先后顺序将书本知识重新“过电影”回忆一遍，逐一落实考点，着重背诵和理解回忆不出来或不能理解的考点，不留知识盲点。
（2）关注2009年《考试说明》关于考点所出现的变化。
（3）对教材一些历史结论性语言表述，必须做到识记到位、书写准确无误。
（4）在突出《考试说明》考点的同时，要注意与考点密切有关的教材各类图文材料。
二．瞄准高考动态，通过热点、重点问题的学习，提高考前复习的针对性；还要注意高考历史规律的总结。
（1）从近年来新课改地区高考试题看，贴近生活、贴近实际、关注社会已经成为命题趋势之一。
因此，在最后一个月时间里，要根据有针对性的热点和重要专题，如世界市场与全球化、上海世博会与城市化进程、科学发展与创新、工业化（近代化）、民族关系（如与西藏、新疆有关的问题）、民生问题、民主法制建设、国共关系与台湾问题、制度创新、文明交流、社会生活的变迁、依法治国、和平发展等，进行重点复习和相应的训练。
（2）密切关注当前高考命题中的三大理论导向：①生产力是历史发展的终极动力，生产力标准是历史评价的根本标准。
②文明演进是历史发展的总纲，实事求是、注重实践是基本原则；强调生产力是评价的根本准则。
③近代化（现代化）是近现代历史发展的主线。
（3）关注几种新史观，近代史观、全球史观、人文史观、整体史观和文明史观，注意用这些观点去理解历史概念。
（4）掌握一些辩证唯物主义，历史唯物主义和历史学科的理论观点，并运用这些观点去分析和解决现实问题：①生产力与生产关系；②经济基础与上层建筑（或经济决定政治）；③主要矛盾和次要矛盾；④原因和结果、内因和外因、主观原因和客观原因，根本原因、主要原因和直接原因；⑤偶然性和必然性；⑥全面与片面；⑦现象与本质；⑧共性与个性；⑨一分为二和重点论。
等等。
三．适当关注与江苏地方有关的历史事件。
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2012年全国高考模拟参考部分
历史科2010年高考备考意见
周朝阳
一、建立高三教研指导机制
1．成立高三历史备考小组
顾问：华南师范大学人文学院黄牧航教授（广东新课程下高考研究课题组负责人）。
负责人：周朝阳
成员：谢小波、林峰、罗辉
职责：参与市、区调研考试命题，市、区高考资料编写，高中历史教研指导，高三冲刺资料准备。
2．完善教师电子邮箱信息传达系统，资料、信息直达教师
3．完善网络教研，加强区域间接教研机制
依托“高中历史”网站，进行教学指导、资源服务等，完善网络教研
宝安教育科研培训信息网••学科资源•高中历史
二、文综模式下历史高考特点预测
1．考试范围更为狭窄，学生可能产生“学而无用”的消极想法。
2．主观题综合性可能加强，即学科内政治、经济、文化专题糅合起来，去论证或阐释一个主题，体现学生理解、应用能力。
3．专题综合性可能加强，如高三检测第25、27题，以增大考核范围及学生学科专题整体把握能力。
4．主观题没有借鉴，缺乏应对策略。
5．精细化学习与训练要求格外突出。
得分点分值的扩大，使学生由粗心导致大量失分风险加大。
三、高三复习备考建议
（一）理解历史统领高三复习备考
1．记忆课程标准核心内容
2．理解历史
★对课标基本史实的记忆与理解，对课程涉及概念的理解。
★课程标准认识、理解层次的结论，作为原理应用。
★历史事件内在的原理。
详细解释请看《理解历史原理》与《宝安区历史高考考前回归（2009版）》
3．不断提高高考目标要求的能力
坚决贯彻“教师搭台，学生唱戏”教学原则。
高三教学一定要注意“过程与方法”，要坚决改变传统的以教师讲授、学生大量习题训练的复习模式。
教师一定要创设各种条件、采取各种形式，组织学生学习。
一方面，学生学习的效率很高，另一方面，学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中，学科能力能得到很好的培养。
而这种能力，将是高考考核重点。
★获取信息：穷尽信息点，以2009年广一模评分来参考。
★提炼信息：在获取信息的基础上，结合所学历史辅助思考，提升。
苦练概括
学会升华
★利用所学解决学科问题：理解基础上审清题目，将所问与所学建立联系，尽可能广与全。
★阐释：主观题表述方式。
学会用学科语言、书面语言表述。
概括语言
历史观提升
史论结合：论点、论据
推理：归纳：论据点（史实），论点
演绎：
4．研究历史教学效果测量，指导教师“以学定教”
“知己知彼，百战不殆”。
一个优秀的教师不但要知道自己优缺点、特长，更重要的是对自己所教学生有透彻了解。
要求教师每节课都有5-10分钟的检测，把握学生每天能够掌握的知识量，抓落实。
尽量避免题海战术，提高学生学习效率。
（二）教学要求
1．课前阅读（预习）
设计本课核心概念（名词解释）及有助于理解的阅读材料。
2．课前5-10分钟
5-10分钟默写定量进度计划学生完成的课标核心知识，尤其是认识、理解部分的结论知识。
也可以采用课外学生分组背诵的方式，将学生分为6-8人一组，组员向组长背诵，组长向教师背诵。
3．坚决落实以学生为主体的教学理念
设计学生自主梳理完成课标知识环节，一定要由学生自己完成。
教师根据学生完成情况，及时发现学生学习过程中存在的问题，针对性解决。
这样做，避免在教学重复，学生没有新鲜感的局面；落实学生为主体的理念；训练学生获取信息、提炼信息能力；有助于学生理解及发现问题。
可依据完成情况，选差、一般、好三类学生，在黑板同时写出答案，引导学生现场比对，深入理解获取信息、提炼信息要求，理解阐释要求。
注意要对参与的学生，尤其是差生激励。
4．针对性训练
选择题多多益善，注意一些选择题可以要求学生记忆。
综合应用题。
宝安区高中历史主观题训练指导。
（三）高三整体规划
1．第一轮
高二至高三9月摸底考试，完成必修模块专业教学及复习。
高三9月、10月完成选修模块专业教学及复习。
2．第二轮
高三11月至深圳市“一模”，完成通史模式复习。
最好以学生自主梳理大事年表的形式，将政治、经济、文化三个专题知识融合在一起，促使学生时空观形成。
学生课外阅读教材梳理，课堂检查、补充，要点讲解。
或采用主题式专题，以高考主题式问答题为样板，组织学生训练。
坚决反对无谓地增加学习内容，增加学生学习负担。
3．第三轮
深圳市“一模”至“二模”，2个月时间，完成《宝安区历史高考考前回归2010版》的记忆、理解的落实；同时，狠抓学生高考考核能力目标训练。
4．考前准备
深圳市“二模”后至高考，心理调试；查漏补缺；高考考核能力目标训练。
四、高三错题集征集
每月一期，以校为单位，请各位教师准时于月底上传至gdszzcy@邮箱。
月初汇总后反馈到各位教师邮箱。
五、尖子生培养
1．引导尖子学生依据课程标准自主梳理知识体系。
2．反复引导、训练，使学生形成史论结合思维习惯与能力。
学习时，归纳论点论据；答题时，归纳论点论据。
人文素养：知识储备；建立在论证基础上的基本的价值判断。
3．反复引导、训练，使学生学会“提炼”，即概括与升华。
4．每周一篇材料型小论文：高考考核目标四种能力都能得到充分训练。
5．平常心。