小学数学整体建构下“五自”复习策略的探索
人教版小学五年级下册数学《总复习》整体规划
人教版小学数学第十册《总复习》整体规划一、教材分析（一）教材说明本单元的复习包括本册所学的主要内容。
这一册教材内容涉及的面比较广，基本概念也比较多，很多内容都是今后进一步学习的基础知识。
通过总复习，把本册的内容进行系统地整理和复习，使学生对所学的概念、计算方法和其他知识更好地理解和掌握，并把各单元的内容联系起来，形成较系统的知识，使计算能力和解答应用题的能力得到进一步的提高，圆满完成本学期的教学任务。
这个复习是根据本册各单元的重点内容和知识间的内在联系编排的，便于学生进行对比、整理，进一步加深认识。
第一部分复习约数和倍数，第二部分复习分数的意义和性质，第三部分复习分数的加法和减法，第四部分复习长方体和正方体，第五部分复习简单的统计。
（二）复习建议1．复习时应注意的几个问题。
复习前，教师要根据学生平时对知识的掌握情况，制订出符合本班实际的复习计划，避免平均使用力量，使复习走过场。
针对本册教材中概念比较多的特点，要根据不同内容，选择不同的复习方式。
例如，对于约数和倍数、分数的意义等内容，可以采用回答或判断题来加深学生对概念的理解。
对于几何知识的复习，可以采用让学生多动手多观察实物的方法，抓住这些几何形体的特征，弄清长方体和正方体表面积和体积的区别，掌握计算方法。
在复习时，既要帮助学生把学过的知识系统整理，又要突出重点，使学生把最重要最关键的知识掌握住，其他的内容可以根据主要知识推出。
在复习中还要注意针对不同程度的学生，采取不同的复习方式。
对于学得较好的学生，可以引导他们自己进行整理总结，给他们一些稍难的习题做，使他们得到进一步提高。
对于程度稍差的学生，则要帮助他们把主要的内容掌握好，使他们都能达到基本要求。
2．对复习各部分内容的一些建议复习分数的意义和性质时，要注意通过实例把分数的意义，以及分数与除法的关系搞清楚。
例如，通过143页第5题弄清用分数表示一个量与表示两个数（或量）的关系有什么不同。
在此基础上进一步复习分数的基本性质和约分与通分。
五年级下册数学期末测复习策略大揭秘
五年级下册数学期末测复习策略大揭秘数学对于学生来说是一门重要的学科，也是让很多学生头疼的科目。
随着学年末的临近，五年级的学生们即将迎来数学期末测。
为了帮助同学们更好地备考数学，本文将揭秘五年级下册数学期末测复习的策略。
希望同学们能从中受益，取得好成绩。
一、全面复习知识点首先，在复习数学期末测之前，同学们应该对这一学期所学的知识进行全面的复习。
将知识点逐一罗列出来，着重看一看哪些知识点自己掌握得不够牢固。
通过有针对性地巩固弱项，提高自己的知识储备。
在复习知识点的过程中，同学们可以总结各个知识点的重点和难点，并用自己的话复述概念，形成一份自己的复习笔记。
这样可以帮助同学们更好地理解和记忆知识点，加深印象。
二、做足练习题除了复习知识点，同学们还应该做足练习题来巩固自己的学习成果。
可以根据每个知识点的难易程度选择相应难度的练习题，先从简单的题目开始。
通过不间断地练习，提高自己的解题能力和思维能力。
做练习题时，同学们需要注意对错题的总结和分析。
找出错误的原因，并加以改正，以避免同样的错误再次发生。
同时，可以将练习题分为不同的分类，便于后续的查阅和复习。
三、理解解题思路数学的复习不仅仅是死记硬背，更重要的是理解解题思路。
同学们应该注重思考和掌握解题的方法和技巧。
在遇到一道难题时，可以思考一下类似的题目是如何解决的，并将这种思路运用到当前的问题中。
同时，同学们还可以尝试用不同的方法解决同一道题目，培养自己的多元思维能力。
在解题的过程中，要注意每一步的推理和运算是否正确，避免出现低级错误。
四、保持积极心态数学期末测是一次检验学生学习成果的重要机会，同学们在备考过程中要保持积极的心态。
不要因为一道题做错了而灰心丧气，也不要把压力放在自己身上。
要相信自己的能力，并对自己有信心。
在复习的过程中，同学们可以找一些有趣的方式来激发学习兴趣。
比如和同学们一起组队互相竞赛，通过游戏的方式来提高自己的学习效果。
同时，也要合理安排复习时间和休息时间，保持良好的作息习惯。
小学数学毕业班总复习五步曲——浅谈小学数学毕业班总复习的有效策略
小学数学毕业班总复习"五步曲" ——浅谈小学数学毕业班总复习的有效策略摘要：众所周知，小学数学是学生长远发展的重要基本课程。
小学教数学的目的是应该注意学生的能力文化，特别是学生思维能力以及学生创造力的文化的形成。
虽然在小学学习数学比较枯燥，而且对知识的理解比较抽象的。
作为小学毕业班的学生而言，在即将升入中学的阶段，学习好数学以及利用良好的学习习惯以及学习方法进行数学复习，对后期的数学成绩奠定了一定的基础。
因此，为了提高小学毕业班学生对数学学习的兴趣，掌握良好的复习方法，是小学数学教师教学的重点。
基于此，本文主要从小学数学复习方法出发，就此论述了小学毕业班数学复习的具体方法，以其给更多毕业班学生一定的学习经验，以此提高知识点的可视化。
关键词：小学；数学；毕业；方法；复习；策略；研究；关键；引言：数学作为初等教育的重要基础课，是学生掌握数学概念和计算的主要方法。
同时对于毕业班的学习来说，学好数学复习的有效方法，对学生的学习成长有一定的积极作用。
因此，本文主要基于小学毕业班数学复习方法进行讨论，以此不断地向学生传递不同结构的数学知识复习的方法，以此引导学生找到解决问题的方法，帮助学生在构建知识框架系统的同时掌握和理解数学知识。
因此，为了帮助学生合理的制定学习计划，小学数学教师必须审视总复习策略，从整个学习阶段的数学内容出发，认真了解教学内容的关系，合理规划学习目标，科学组织教学内容和方法，引导学生灵活学习，培养学生复习数学的良好学习习惯，培养学生解决教学习题的能力，同时数学教师要充分利用总结复习的特性，积极构建知识网络，提高学生的问题解决能力，提高学习效率，为师生创建双赢的数学课程。
一、重视思想波动，做好复习前的思想沟通对于六年级学生来说，做好复习工作的首要问题就是要解决学生的心里问题，作为数学教师应当实时和学生建立良好的沟通。
可以通过开展班会、组织数学活动等形式进行思想沟通，还可以在课堂中实时引入思想教学，帮助学生养成良好的复习习惯，长此以往，只要学生对复习有一定的思想准备，这也将是学生学好数学复习的关键因素。
小学数学整体建构下“五自”复习策略的探索
小学数学整体建构下“五自”复习策略的探索在小学数学学习过程中，整体建构理论是一种非常重要的教育理论，该理论认为学习是基于知识、技能、信念和价值观等多方面所构建起来的整体。
在数学学习中，学生需要积极探究，建立自己的数学知识体系，并通过逐步将新学习的知识与已有的知识相结合来构建自己的数学认知体系。
基于整体建构理论的基础上，我们可以将“五自”复习策略应用于小学数学学习中，从而激发学生的学习热情和主动性，加深和巩固学生的数学知识，提高学生的数学应用能力。
具体来说，“五自”复习策略包括以下五个方面：1. 自主回顾在数学学习中，学生需要建立数学知识的渊源、特性和应用等方面的概念框架。
通过自主回顾已学过的知识，增强学生对数学知识的记忆和理解，巩固基础。
2. 自由练习练习是学习的重要环节，通过练习，可以使学生熟悉知识的应用和解题方法。
在复习阶段，可以鼓励学生在自由的环境下练习数学题目，提高学生的解题能力和运算速度。
3. 自我检查学生需要学会自我检查数学作业的正确性和完整性，以发现和纠正错误。
通过自我检查，可以让学生发现自己的不足和问题，及时进行改进和提高。
4. 自主思考在数学学习中，学生需要学会自主思考，通过发现问题、提出问题、解决问题等方式进行思考，从而加深对问题的理解和认识。
5. 自我评估学生需要学会对自己的学习情况进行评估，及时认识到自己的成绩和不足，以调整学习策略和方法。
通过对“五自”复习策略的应用，可以帮助学生更好地理解数学知识，掌握数学应用能力，提高数学成绩。
同时，这种方法也能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展和自我成长。
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析小学数学整理和复习课是小学阶段数学教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固已掌握的知识，帮助学生复习数学知识，加强数学技能的运用，提高数学解题能力。
有效的教学策略对于小学数学整理和复习课来说至关重要，下面我们将对小学数学整理和复习课的有效教学策略进行分析。
一、了解学生的基本情况在进行小学数学整理和复习课的教学时，首先要了解学生的基本情况，包括学生的数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习态度等方面的情况。
通过调查问卷、诊断测试等方式来了解学生的基本情况，教师能够更好地制定教学目标，有针对性地安排教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是小学数学整理和复习课的关键之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，如引入故事情境、运用生活中的实际问题、展示一些有趣的数学现象等。
教师还可以通过设置情境、游戏等方式来激发学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
三、巩固基础知识小学数学整理和复习课是巩固基础知识的重要环节。
在教学过程中，教师应该及时总结学生学习数学所掌握的基础知识，帮助学生巩固基础知识，使学生对基础知识有深刻理解。
教师还可以通过举一反三、串讲巩固等方式来帮助学生巩固基础知识，提高学生的数学基础水平。
四、灵活运用教学方法在小学数学整理和复习课的教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法。
在整理和复习整数的教学中，教师可以采用讲解、示范演示、操练等多种方式来进行教学，使学生更好地理解整数的概念和运用。
教师还可以通过小组合作、游戏竞赛等方式来进行教学，激发学生学习的积极性。
五、巩固和拓展知识六、鼓励学生参与在小学数学整理和复习课的教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，积极参与课堂讨论、操练、小组合作等活动。
教师可以通过提出问题、讨论话题、布置作业等方式来鼓励学生积极参与，在参与中巩固知识，在讨论中交流思想，在合作中提高技能，从而提高学生的学习效果。
整体建构视角下的小学数学复习策略
学No.23 202083摘要：复习课是学生学习中不可或缺的部分，是温故知新的土壤，更是培养学生结构化思维的有力课型。
整体建构视角下的复习课改正以往复习课中“结构散、内容乱、无兴趣、效率低”的缺点，注重“求联不求全”。
它让学生站在高处，通过对学过的知识进行有系统、有条理的归纳总结，加深知识间的纵横联系，提高学生灵活解决问题的能力，发展了学生融会贯通、举一反三的辨析式思维。
关键词：复习 系统化 思维能力孟秀华（海南省东方市第一小学 572600）陶行知先生曾讲过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”“生活即教育。
”这些深入骨髓的教育思想，被镌刻在学校的柱子上、办公室内。
经过轰轰烈烈的教学改革，小学数学教学已回归本真课堂，重视数学与生活的练习，关注知识增长的同时，更关注学生的健康成长，关注学生数学思维的发展，而整体建构思维是一种重要的哲学思维方式，要渗透在平时的学习中。
复习课是温故知新的土壤，更是培养学生结构化思维的有力课型。
整体建构视角下的复习课改正了以往复习课中“结构散、内容乱、无兴趣、效率低”的缺点，注重“求联不求全”。
它让学生站在高处，通过对学过的知识进行系统、有条理的归纳总结，加深知识间的纵横联系，提高学生灵活解决问题的能力，发展了学生融会贯通、举一反三的辨析式思维。
一、抓本质，重贯通，求联不求全数学本身就是一门结构性鲜明的学科，复习时涉及的知识点多，学生心中如果没有知识的整体框架，容易让复习零乱无序。
当然，老师脑海中也要有知识脉络以及知识点在整个小学数学知识体系中的位置和作用。
教师提领而顿，学生明晰结构，复习则事半功倍。
例如，苏教版六年级上册，加上“整理与复习”共七个单元，分别涉及数与代数（分数乘除法、比的意义、百分数的认识）、图形与几何（长方体和正方体）、综合与实践三大领域内容。
在第一单元“长方体和正方体”中，学习了体积及体积单位间的换算。
那么到此为止，小学阶段有关“常见的量”这一知识点就画上了句号。
小学数学整体建构下“五自”复习策略的探索
小学数学整体建构下“五自”复习策略的探索小学数学的学习是孩子们必修课程的一部分，为了更有效地复习，他们可以采用“五自”复习策略。
“五自”是“自我总结、自己检查、自主探究、自问自答、自行练习”五个部分组成的复习方式，秉承学习者自主性原则，整体建构一套完整的复习策略。
首先是自我总结，学生在复习的时候，要特别注意复习的内容，只从考试的角度出发，对前面的知识点进行总结，尤其是实际案例的总结，从而把握重点或者了解本节课的主要内容，将考试内容固化进自己的大脑中，同时，也可以根据自己对知识的理解，对课堂上学到的知识点进行归纳和概括，让知识能够更深入地掌握，提升学习效率。
其次是自己检查，通过自己检查的办法，可以更全面地回顾自己所学的知识，此时可以使用本课的学习框架、作业任务、在课堂上发布的检查题目、上课所讨论的知识点等多重方式来检查自己已经学会的知识，同时也可以透过家庭作业、同学之间的讨论及其他形式等方式来检查自己知识的掌握情况，及时了解自己知识掌握的不足之处，从而调整复习方式及学习策略，积极改进。
紧接着是自主探究，学生在复习中可以找出自己记不住的或者案例中自己不明白的概念，运用自主探究的方式来加深自己对知识的理解，可以使用联系法、分类法、归纳演绎法、逻辑推理法等几种方法进行探索，从而使得知识不仅能够被掌握，更可以被深入理解，让读者更容易掌握关键点。
接着是自问自答，学生应该将已经学到的知识点和已经记忆的概念结合起来，运用问答的方式，以自己的语言把知识表达出来，并且回答比如：“为什么？” “怎么做？” “如何理解？”等类型的问题，这样可以更加深入地掌握知识，有助于在考试的时候更好地应用知识点来解答问题。
最后是自行练习，学生要把前面学到的知识点真正用到实践中去，结合实际案例，完成考试中常见的练习题（尤其是书上的练习题），深入挖掘自己知识的掌握程度并尽可能避免错误，从而找到学习中不足之处，重点复习，提高复习效率。
综上所述，“五自”复习策略从“自我总结、自己检查、自主探究、自问自答、自行练习”五个方面组成了整体的复习策略，在小学生的复习中应用它们，可以有效地提高学习效率和提升学生的学习能力，同时也能帮助学生运用知识更清晰准确地回答问题。
人教版小学五年级下册数学《总复习》整体规划
人教版小学五年级下册数学《总复习》整体规划人教版小学数学第十册《总复习》整体规划一、教材分析（一）教材说明本单元的复习包括本册所学的主要内容。
这一册教材内容涉及的面比较广，基本概念也比较多，很多内容都是今后进一步学习的基础知识。
通过总复习，把本册的内容进行系统地整理和复习，使学生对所学的概念、计算方法和其他知识更好地理解和掌握，并把各单元的内容联系起来，形成较系统的知识，使计算能力和解答应用题的能力得到进一步的提高，圆满完成本学期的教学任务。
这个复习是根据本册各单元的重点内容和知识间的内在联系编排的，便于学生进行对比、整理，进一步加深认识。
第一部分复习约数和倍数，第二部分复习分数的意义和性质，第三部分复习分数的加法和减法，第四部分复习长方体和正方体，第五部分复习简单的统计。
（二）复习建议1．复习时应注意的几个问题。
复习前，教师要根据学生平时对知识的掌握情况，制订出符合本班实际的复习计划，避免平均使用力量，使复习走过场。
针对本册教材中概念比较多的特点，要根据不同内容，选择不同的复习方式。
例如，对于约数和倍数、分数的意义等内容，可以采用回答或判断题来加深学生对概念的理解。
对于几何知识的复习，可以采用让学生多动手多观察实物的方法，抓住这些几何形体的特征，弄清长方体和正方体表面积和体积的区别，掌握计算方法。
在复习时，既要帮助学生把学过的知识系统整理，又要突出重点，使学生把最重要最关键的知识掌握住，其他的内容可以根据主要知识推出。
在复习中还要注意针对不同程度的学生，采取不同的复习方式。
对于学得较好的学生，可以引导他们自己进行整理总结，给他们一些稍难的习题做，使他们得到进一步提高。
对于程度稍差的学生，则要帮助他们把主要的内容掌握好，使他们都能达到基本要求。
2．对复习各部分内容的一些建议复习分数的意义和性质时，要注意通过实例把分数的意义，以及分数与除法的关系搞清楚。
例如，通过143页第5题弄清用分数表示一个量与表示两个数（或量）的关系有什么不同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学整体建构下“五自”复习策略的探索作者：朱敏
来源：《小学教学参考(数学)》2014年第11期
总复习时，我们应着眼于“梳理”二字，引导学生把零散的知识网络化、把单一的知识丰富化，帮助学生实现“书越读越厚，而后又越读越薄，最后能融会贯通、学以致用”的目标。
一、“绝知此事要躬行”
——提供一条整理的线索，聚零为整，促自我建构。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”从学生的长远发展来看，他们需要掌握的是常用的复习整理的方法，更需要提高的是自我建构知识的能力。
第一节总复习课，我给学生上的是一节复习方法指导课。
课堂教学中，我以“整数和小数”的内容复习为例，详细地指导学生按“自己回忆，质疑存惑——查找资料，释疑记忆——整理要点，综合联系——自练自评，总结经验”的程序尝试自我复习，学生兴趣浓厚。
接着，我“趁热打铁”，将“分数和百分数”的内容复习放在这一课后进行，鼓励学生“照章行事”。
这么一来二去，学生从中自然体会到了整数、小数、分数、百分数等知识的前后联系，积极地自我建构初步的知识体系，提高了自我复习的能力。
以后每次复习前，我总会提前一天告知学生第二天的复习目标，并根据不同的复习内容给他们提供不同的复习线索。
如复习“数的整除”内容时，我给学生提供一幅各概念之间关系的框架图，要求他们能举例说明每个定义的含义、由来、区别和关系;复习“量的计量”内容时，我给学生提供的是一份问题单，如“计量单位有几种？它们之间有关系”“每一类中的每一个计量单位你是怎样理解的”等。
除此之外，复习时还应让目标驱动、榜样驱动、评价驱动等非智力因素有充分的用武之地。
我先后在班里开展了“整理本展示日”“复习方法经验交流会”“今天我与同桌互换整理本”“学习小组合作整理”等活动，渐渐地，自我复习、自我建构已成为学生的一种习惯。
厚厚的整理本上，不仅有学生日益丰富的知识，还有他们日益积累的复习经验，更有他们踏踏实实、努力向前的一串串足迹。
二、“百舸争流千帆竞”
——掀起一个互动的高潮，通过多边交流，促自我内化。
《数学课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”有的学生有较强的表现欲，教师就不妨放手，让他们“小试牛刀”;有的学生爱挑同学的毛病，教师不妨设计具有探究性、挑战性的辩论活动，让他们辩中有悟。
如复习“分数的分类”内容时，我首先确定了××同学作为主发言人，让他将课前准备好的整理卡放在实物投影仪上后，即开始把真分数和假分数的定义、注意点，结合具体的例子有条不紊地一一讲出来，接下来是其他学生质疑、补充的时间。
一生认为有必要强调一点：“真分数的倒数一定是假分数，假分数的倒数不一定是真分数。
”我立即肯定了他对所学知识的补充。
另一生又说：“我对分数分类的标准和他的不同，我是将分数分成能化成有限小数的分数和不能化成有限小数的分数。
”其余学生略作思考后表示同意。
当他说到“分母里含有2和5的分数才能化成有限小数”时，教室里响起了议论声，我以此为契机，引导学生对此结论进行讨论、完善。
“一石激起千层浪”，学生的思维更加活跃起来。
一女生得意地说：“根据分数的意义，我们还可以把它分成表示具体数量的分数和表示分率的分数。
”……看着一张张因自信和激动而涨红的脸庞，我喜从心来。
看似简单的展示、补充、反驳、肯定，既帮助学生进一步沟通了知识间的联系，扩充、完善自身的认知体系，又让他们真正体验到了自己是学习的主人。
以后，每提供一个复习内容的线索后，我会鼓励学困生与学优生争做主发言人的资格。
在这种“赶鸭子上架”方法的鞭策下，学困生既有压力也有动力，对知识点的表述他们甚至会在课前反复演练，再加上我的指导，最后的掌声自然是属于他们的。
久而久之，复习课上学生发言的声音越来越响，发言的范围越来越广，理越辩越明。
三、“书山有路勤为径”
——改革一些练习的常法，追求高效，促自我发展。
1.练习设计的主体应多元开放
即除传统的教师命题的形式外，还可将命题主体的范围扩大到学生自己。
学生不是一张白纸，经过6年的数学学习，从中积累了比较丰富的做题经验。
于是，一方面，我鼓励学生课前进行自我整理时收集一些自己认为重要的习题，在每节概念课上我会安排5分钟左右的时间进行“资源共享”环节;另一方面，我引导学生课后根据自己的学习情况，每天自编三道有价值的习题，以巩固、强化所学的知识。
尤其是在每个单元教学结束后，我会鼓励学生自编试卷并自练自批，然后将学生自编的试卷装订成册，取名“智慧宝典”，挂于教室的“数学角”内，供学生互相学习、互相评价。
这些变化给练习本身增添了新意和乐趣，学生参与的积极性很高。
特别是自编试卷的改革可谓一举多得，学生在编题的过程中，使所学知识得到主动巩固和深化，自我实现的成就感也就得到了满足。
2.练习设计的内容应因材施教
这里的“材”，既指教材，又指学生。
复习课中的练习设计，忌小步子练习，宜综合练习;忌“众生平等”，宜循序分层;忌闭门造车，宜放眼生活。
例：右图是小明家刚买的新房平面图。
图里的每一小格为1平方厘米，它与实际面积的比是1︰50000。
图中A为书房，B为厨房。
（1）你知道图中一小格所代表的实际面积是多少
吗？（2）这套房子的面积有多大？书房有多大？（3）如果你是小明，你会怎样设计余下的空间？（写出你的想法，并画图说明）
这道练习题综合了多个数学知识点的复习，由易到难，充分考虑了不同基础水平学生解题能力的发展。
值得一提的是，这道题向学生渗透的是“数学源于生活，又服务于生活”的理念。
四、“此时无声胜有声”
——预留一点独立思考的时间，查漏补缺，促自我反思。
每节复习课结束前，我都会留3～5分钟时间给学生，让他们用来回顾本课所复习的知识点，反思总结自己做题的经验和教训。
如学生可阅读书本，可完善课前整理的内容，可质疑问难，可回顾课堂上闪现的灵感……不要小看这短短的几分钟时间，它能帮助学生及时查漏补缺，加深对所学知识的理解，使学生逐步学会根据自己的学习情况调整学习方法，提高自身的学习水平。
五、“赠人玫瑰手留香”
——传递一份真爱，找回自信，促自我激励。
有复习就免不了要进行检测，有成绩也就不可避免地“几家欢乐几家愁”。
关注学生的心理健康，培养健全人格，同样是我们数学教师义不容辞的责任。
为此，我在班里开展了一次名为“抱抱我的自信罐”的活动，即让学生在漂亮的纸条上给同学写上一句鼓励或赞美的话，以此互相交换，存入自己的“自信罐”中。
那天的教室里充满了快乐与和谐，学生纷纷写道：“你做什么事都那么仔细！”“我欣赏你百折不挠、永不言败的品质。
”“你一定能获得成功，让我们一起加油吧！”……这些话就似一颗颗香醇可口的巧克力，甜在他们嘴里，更乐在他们心头。
自始至终，学生一直紧紧地、奉为至宝地把那一个个盛满幸福的罐子捧在手中。
我激动地说：“同学们，你们真了不起，小小年纪就拥有那么多值得骄傲的优点，记住这些都是你们的潜能。
不管现在或以后，你们在学习或生活中遇到哪些困难和挫折时，都不要丢了你的自信（罐），我相信你们一定能振作精神，取得进步！老师给你们两个建议，一是当你完成一件自己想干的事情或者得到别人的称赞和肯定时，就写一张小纸条放进…自信罐‟;当你遇到困难、挫折或有些心灰意冷的时候，就从这个罐子里拿出纸条来看看，相信这个…自信罐‟一定会带给你更多的勇气和好运。
”随后我就事论事，与学生聊起了如何正确对待考试成绩这一话题，他们都能敞开心扉，畅所欲言。
总之，数学复习课中，教师应通过多种方法引导学生梳理所学知识，使他们最终真正理解、掌握所学知识，升华自己的认识，获得不同的发展。
（责编杜华）。