初中语文教学论文 专题研究性学习(通用)
初中语文教学教研论文(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前初中语文教学现状，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行探讨，提出了一些改进措施，旨在提高初中语文教学质量。
一、引言语文教学是初中教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对语文教学的认识存在误区，教学效果不尽如人意。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中语文教学进行探讨，并提出相应的改进措施。
二、教学目标1. 确立正确的教学目标初中语文教学目标应遵循课程标准，关注学生的全面发展和个性特长。
具体目标包括：（1）掌握基本的语文知识，提高学生的语文素养；（2）培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力；（3）激发学生的文学兴趣，提高审美情趣；（4）培养学生良好的学习习惯和道德品质。
2. 制定合理的教学计划教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，确保教学目标的实现。
教学计划应包括以下几个方面：（1）教学内容：根据课程标准，合理选择教学内容，注重培养学生的语文素养；（2）教学方法：结合学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效果；（3）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术、实物展示等方式，让学生身临其境地感受语文的魅力。
2. 注重阅读，培养能力阅读是语文学习的基础，教师应引导学生广泛阅读，提高阅读能力。
具体方法如下：（1）指导学生选择合适的阅读材料；（2）培养学生的阅读技巧，如速读、精读、略读等；（3）鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面。
3. 强化写作，提升素养写作是语文教学的重要环节，教师应注重培养学生的写作能力。
具体方法如下：（1）指导学生掌握写作技巧，如构思、布局、表达等；（2）鼓励学生进行写作实践，提高写作水平；（3）开展写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣。
4. 互动交流，共同进步教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的口语表达能力。
初中语文教学论文 初中语文研究性学习浅谈
初中语文研究性学习浅谈研究性学习的本质是指导学生学会一种新的学习方式，学习的过程比学习的结果更重要。
研究性学习，要求学生以教学的客观载体——教材为研究对象，结合各自的原有知识积累、生活经验和社会体验，通过独立自主的探索，发现问题。
开展研究性学习强调学生带着问题阅读，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展、提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后让学生尝试写出研究性的语文小论文。
研究性学习有利于学生个性的张扬，有利于学生创造力培养。
研究性学习作为教学改革的重要内容之一，受到教师们的普遍关注。
在此，试把具体做法介绍如下：一、思想的准备初中阶段的学生，由于受到学识水平和自身能力的限制，对于研究性学习还不甚了解，需要老师的参与式的指导。
这就要求教师向学生介绍研究性学习的内涵、特点，开展研究性学习的意义，研究性学习的内容、采取的方法、应注意的问题、评价的方式以及研究性学习所要达到的目标等，这一阶段要重视学生的科学精神和创新能力的培养，使他们树立理想，坚定信念，自主、自动、自愿地投入到研究性学习中来。
二、课题的确立所选的课题应具有可研究性。
这可根据学生的学习内容而定，也可根据学生的年龄特点、心理特点、学识水平、兴趣爱好而定。
从内容上看，初中语文研究性学习有课堂内容探究、课堂内容延伸探究和课外内容探究三大类，如我们在初中一年级中，针对学生感兴趣的冰心作品展开了深入而广泛的研究，研究中学生对冰心作品风格、思想、特别是作者的拳拳之心有了更深的理解和体会，进而感受到了文章的魅力所在。
针对学生感兴趣的《西游记》，我们对孙悟空、猪八戒等人物进行了研究。
在初二，随着学生年龄的增长，我们引导学生对《水浒传》《三国演义》中的主要人物进行了研究。
初三时，我们组织学生对《红楼梦》中的人物、诗词进行了研究。
这样根据学生的不同发展阶段，确立了不同的研究课题，既扩大了学生的知识面，又提高了他们的审美情趣。
初中语文教学论文 语文研究性学习在课内的实施
语文研究性学习在课内的实施研究性学习的开展是当前我国基础教育新课程改革的新尝试，也是全面推进素质教育，培养学生创新精神、实践能力的重要举措，并逐渐成为我国当前课程改革的一大亮点。
语文研究性学习是指语文教学内部的研究性学习。
它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径让学生主动探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息，从而增进思考力和创造力。
它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。
我们为什么要提倡语文研究性学习呢？这是因为原有的学习方式基本上只有接受性学习，它需要有研究性学习方式相补充。
因为接受一个结论是很容易的，但弄清楚这个结论究竟对不对，这个结论是怎样得来的则更重要。
在研究性学习的热潮中，有些同仁没有弄清研究性学习与阅读教学的区别，将教材中的专题处理成讲读课文而一味按部就班地进行教学，又有些同仁似乎对每一篇课文都试图衍生一些研究性的东西，而不辨选文属何种类型、研究采何种样式，因而挖掘出一些怪模怪样的研究课题，比如《拿来主义》——尼采哲学的再认识，《过万重山漫想》——如何看待自然资源的开发利用，《触龙说赵太后》——独生子女心理承受能力的调查研究，《沁园春长沙》——毛泽东研究。
这些“课题”并非没有“研究”价值或学生不宜“研究”，但那样的“研究”，与选文关系不大，它不但歪曲了这些选文在语文教学中的意义，也会使这些选文在很大程度上丧失了之所以作为语文教材的依据。
语文研究性学习首先是一种学习方式。
而学校学习的主要形式，是以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。
因此，语文研究性学习的主阵地应该是教室，即让学生以研究的精神走进教与学的过程，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。
教材是一种为学习者提供的典型材料，它完全可以充当研究的载体。
因此，我认为，要开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，从而提高课堂教学质量、培养学生的能力。
语文研究性学习在课内的实施，大而言之，主要有两种模式：一种是由内而外,即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展；另一种是由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归。
初中语文教研论文(3篇)
第1篇摘要：情境创设是初中语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。
本文从情境创设的内涵、作用、原则和策略等方面进行探讨，以期为初中语文教学提供有益的借鉴。
关键词：初中语文；情境创设；教学策略一、引言情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，有目的地创设具有情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
初中语文教学中的情境创设，有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、情境创设的内涵与作用（一）情境创设的内涵情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，运用多种手段和途径，为学生营造一个具有真实、生动、有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）情境创设的作用1.激发学生的学习兴趣。
情境创设可以使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的语言表达能力。
在情境创设中，学生需要运用语言进行表达，从而提高学生的语言表达能力。
3.培养学生的思维能力。
情境创设有助于培养学生的观察力、想象力和创造力，提高学生的思维能力。
4.提高教学效果。
情境创设可以使教学内容更加生动、形象，有助于学生理解和掌握知识。
三、情境创设的原则（一）科学性原则。
情境创设要符合学生的认知特点，有利于学生理解和掌握知识。
（二）趣味性原则。
情境创设要具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（三）针对性原则。
情境创设要针对教学内容，有针对性地进行创设。
（四）多样性原则。
情境创设要运用多种手段和途径，丰富教学内容，提高教学效果。
四、情境创设的策略（一）利用多媒体技术创设情境1.运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识形象化，提高学生的兴趣。
2.运用动画、特效等技术，使教学内容更加生动、有趣。
（二）运用实物、模型创设情境1.利用实物、模型等直观教具，让学生直观地感受教学内容。
2.引导学生进行观察、比较、分析，提高学生的思维能力。
初中语文教研论文(3篇)
第1篇摘要：本文以初中语文教学为研究对象，分析了当前初中语文教学中存在的问题，提出了相应的教学策略，旨在提高初中语文教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中语文；教学；问题；策略一、引言语文作为我国教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的重要途径。
初中语文教学是学生接触和掌握语文知识的关键阶段，对于学生的语文素养、人文素养和思维能力的培养具有重要意义。
然而，在当前初中语文教学中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。
本文针对这些问题，提出相应的教学策略，以期为我国初中语文教学提供有益的借鉴。
二、当前初中语文教学中存在的问题1.教学内容与实际生活脱节部分初中语文教学内容过于注重经典文学作品的讲解，忽视了与实际生活的联系。
这使得学生在学习过程中难以体会到语文的魅力，降低了学习兴趣。
2.教学方法单一目前，部分初中语文教师仍然采用传统的讲授法，以教师为中心，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养。
3.评价方式单一初中语文教学评价往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展的培养。
4.教师专业素养不足部分初中语文教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握不够，导致教学效果不佳。
三、提高初中语文教学质量的策略1.加强教学内容与实际生活的联系（1）教师应充分挖掘教材中的生活元素，将语文知识融入实际生活，提高学生的学习兴趣。
（2）开展课外实践活动，让学生在实践中感受语文的魅力。
2.丰富教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用多种教学方法，如小组合作、情景模拟、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
3.多元化评价方式，关注学生全面发展（1）采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现。
（2）关注学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。
4.提高教师专业素养（1）加强教师培训，提高教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握。
最新-初中语文教学论文 例谈文学经典的研究性学习 精
例谈文学经典的研究性学习文学经典是语文教学始终绕不开的一个结，正如书法经典一样，是滋润后学永远的精神财富，是绵绵不尽的源头活水，历经岁月的沧桑而弥久愈香。
像《红楼梦》，仅一部著作，竟诞生一门“红学”，像莎士比亚，仅一个人的作品，竟衍变而为世界的“莎学”，让不少学者终生研究，乐此不疲；让不少读者反复咀嚼，受用一生。
对文学经典的研究性学习，不仅可以丰富我们的语文素养，而且可以实现文学作品有意义的当代解读。
如何进行文学经典的研究性学习呢？我以为应该：一、打破常规训练，感知经典全新的魅力阅读小说要欣赏人物形象，鉴赏诗歌要探究作品意境，钻研古文要品读名句名段，这是常规做法。
可是对于文学经典的研究性学习，要走非常规的路子：①仿写名句，增强语言哲理性《故乡》中关于路的名言：“希望本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。
”仿写：想象是虚无飘渺的，也是浪漫传奇的，这正如神六上天、嫦娥奔月，是先人们想都不敢想的事，如今都变成活生生的现实了。
《雨说》中的名句：只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了仿写：只要老师笑，学子的前途就有了/只要学子笑，民族的希望就有了②改写名篇，训练表达变通性可以把古诗词改写成现代诗，也可以改写为散文；可以想象刻画主人公的外貌，也可以补充刻画人物的心理活动；可以续写故事情节，可以改写故事结局；可以把童话改写成剧本并组织学生表演等。
③对比研究，体现语文人文性孔子与孟子，同属儒家学说代表人物，他们的政治观点有何异同，有何渊源，请以《孔子的“仁”与孟子的“义”》为题，谈谈你的阅读心得。
同样是世界短篇小说大师，莫泊桑、契诃夫、欧·亨利三人小说的讽刺主题有何异同？与他们所生活的时代有何联系？都可以作为我们的研究选题。
④扩展研究，培养思维整合性学习《隆中对》、《出师表》、杜甫的《蜀相》，看了《三国演义》电视剧，百家讲坛“品三国”栏目后，可以写篇研究小论文，训练学生的整合思维，题目就是《千古评说诸葛亮》；学习了《马说》一文后，写一篇议论文，谈谈伯乐与千里马关系的当代意义。
初中语文教学中的研究性学习
浅谈初中语文教学中的研究性学习
摘要：语文研究性学习是伴随着实施素质教育和课程改革应运而生的综合实践课程。
在初中阶段开展语文研究性学习是摆在我们教育者面前的新课题。
本文就研究性学习肤浅的谈了一下自己的观点，意在抛砖引玉。
关键词：初中语文研究性学习
语文教学中的研究性学习是指在教学中学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它注重获得亲身参与与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，是一种全新的学习方式。
一、开展语文研究性学习的途径和方法
根据初中学生生理、心理和学习特点，初中语文研究性学习应采用以下途径和方法。
1、课堂教学鼓励学生主动探究解决问题。
语文研究性学习无论是作为一门研究课程实施，还是作为教师教学和学生学习的研究方式，都要与一个从不成熟到成熟的过程。
绝非一蹴而就。
课堂教学鼓励学生主动探究解决问题是实施研究性学习的基础。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力。
初中语文教学论文 初中语文实施研究性学习初探
课堂教学和学科知识学习是获取知识的主要渠道，也是进行探究性学习，培养学生创新意识的主要途径。
培养学生探究性学习方式和创新意识是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是结合于每个教学步骤和每项活动中的。
教师应该设法将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，时刻去引导学生进行探究性学习，下面浅谈授课中的几个关键点。
一、设置悬念，激发学生求知欲创设疑问是探究性学习的重要组成部分，古人云：“学起于思，思源于疑”。
宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，一般说来，大胆见疑，与科学释疑往往是连在一起的，问题是在怀疑中提出的，又必然在深入研究中解决，而问题的解决，便是获得真知灼见的开始。
在课堂上一个有难度但又能让学习体念成功的问题，能激发学生的求知欲望。
这就要求我们教师要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理。
利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼、急不可待的境界。
这就需要我们教师设置环环相扣的“悬念”。
它将是贯穿整堂课程的线索，使学生学来井然有序。
如在上《越巫》这则寓言时，我在让学生熟悉课文的意思之后，抛下了一个又一个“悬念”：一个自称能驱鬼治病的巫师为什么反被装神弄鬼者吓死？他的死说明了什么？你从中得到了什么启示？在一片讨论声中，这几个悬念一个个被解开了，学生都明白了骗人者最终会害几。
此时我又抛下了一个诱饵：“同学们，现实生活中你遇到过类似的事吗？”这时，班中部分活跃者马上兴趣高涨起来，赶紧将遇到的事告诉大家，我趁此对大家说：“同学们，老师也会表演巫师的骗人行径，不信？那现在我就表演给大家看。
”同学们一个个瞪大了眼睛，看我表演。
我先拿出了事先已用酚酞液写好“有灾”“有喜”的字的白纸（水渍干后是不留痕迹的），用喷洒器内的水（其实是NAOH）往白纸上一洒，几秒钟后，“喜”或“灾”立即以红色字迹显示出来了，同学们惊得目瞪口呆，连声说“奇怪”。
因同学们当时未学到酸碱反应，于是我揭示了其中的秘密，可是当时愚昧的、无化学知识的人们却相信了巫师的话，甘心上当受骗。
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初中语文专题研究性学习
拓展语文教学的课堂空间,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探究精神,已经成为当前语文教学的一个重头戏。
专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本,改变学生学习方式”的语文教学思想。
它打通了学科,打通了课内外,让学生能在教师的指导下,自主的进行探究性学习,让他们在学习中有自己的发现,在发现中提高学习能力。
初中语文教材中设置了10个专题,分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。
这是课程改革精神在教材编排中的具体体现。
从选材上看,这10个专题范围非常广,和自然、社会、生活有着密切的联系,为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也扩大了学生的知识面,不让学生仅仅局限于课本,而成为沟通学生与社会的桥梁。
1.专题学习的凝聚性
一个专题就是一个聚焦点。
“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。
比如专题《荷》,它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。
这里“荷”是个聚焦点。
这就要求我们教师在引导的时候能很好的做到放得开,收得拢。
在这个专题的学习中也可以适当的收集一些关于其他花卉的知识进行比较,更好地了解荷的属性。
但决不可以随意发挥,必须要以“荷”为聚焦点。
这样就能够丰富学生的知识,更好地达到教学目的。
2.专题学习的开放性
①专题学习形式的开放性
一般的语文学习都是课堂上的被动接受,专题的学习形式是多种多样的,学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查,可以上图书馆查阅资料,上网,观看各种音像资料,和老师、同学讨论问题等等,拓展了学生的学习空间。
例如在学习《狼》
专题前,可以上网观看狼的影片,了解一些关于狼的知识。
在学习过程中可以和学生多交流讨论,这肯定会让学生有新的发现。
②专题学习空间的开放性
学习的空间不再拘泥于课堂和校园,可以走出校门,延伸到整个社会和自然界,将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。
例如在专题《广告多棱镜》的学习中,可以让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏。
尝试给身边的某一件物品写一段广告语,也可以让学生为某一公益活动写个广告语。
这样,既可以提高学生的能力,达到教学目的,也能更好地培养学生的社会责任感。
③师生关系的开放性
在专题学习的过程中,老师既可以是传道者的角色,也可以是学习者的角色,学生可以收集到老师不了解的知识,师生之间可以建立一种相互平等、民主尊重的和谐关系。
3.专题学习的探究性
在专题学习之前,教师就该告诉学生,“专题”中的内容是别人研究的结果,但只能是较好的,而不是最好的,还有待我们学生自己去探究,去发现。
探究本就是无止境的。
学生要改变以前的依赖老师的学习状态,充分发挥学生学习的主动性,让他们在学习的过程中学会学习。
让学生主动参与,自主探究和自由创造,以个人或小组合作的方式开展研究,在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
“专题”学习既重视结果,更重视过程,其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。
4.专题学习的综合性
语文的内容是包罗万象的,它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识,其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。
“专题”的设计是跨学科的,给学生提供了广阔天地,学生在探究的过程中,将冲破语文学科知识,衍射其他学科和其他领域。
如《狼》专题的内容就综合了文学和生物学等学科。
学生通过这一专题的学习可以了解一些关于狼的文学作品,也能了解一些关于狼这种动物的特性。
以《荷》的专题为例,可以将文学(写荷
咏荷)、生物学(荷的生物属性)、地理学(荷的生长环境)、药物学(荷的药用价值)、经济学(荷的经济价值)等等丰富多彩的内容囊括进来,师生共同探究。
5.专题学习的实践性
教学要与学生生活、社会生活联系起来,让学生从“做中学”,不能整天把学生禁锢在学校和书本上,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视眼,增加他们的社会经验。
专题学习正是语文教学联系生活的一种方式。
它要求学生围绕专题在生活中自主提出问题,收集资料,展开讨论,解决问题,学生也能在这些实践中获得积极的情感的体验,提高综合实践能力。
例如在《狼》的专题学习中要求学生通过阅读有关狼的文章,参观有关狼的图片,写观察日记等实践活动了解有关狼的知识,并通过互相的讨论研究,形成对狼的独立的认识。
通过这一专题的学习激发学生热爱大自然,保护野生动物的情感。
专题的教学是一种全新课程,有着全新的教学理念,全新的教学方式,为学生的个性发展提供一个良好的环境空间,学生上语文的兴趣浓了,学习积极性提高了,查找课外资料的方式和途径也多了,小组的凝聚力增强了,学生表达能力也得到了提高。
作为语文老师要积极的投身到专题活动中去,让学生真正自主学习、自主探究。
我相信,通过任何一个专题的学习,学生都会获得新知,都会提升审美情趣,也都能能感受到“天地大语文”的魅力。