《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得
初中数学“问题情境”创设的思考
初中数学“问题情境”创设的思考初中数学作为学生学习的一门重要学科，其教学内容涉及到很多抽象的概念和理论，这给学生学习数学带来了一定的困难。
针对初中数学的问题，在教学过程中如何创设问题情境，引导学生主动思考，是教师们一直在探索的问题。
本文将对初中数学“问题情境”创设的思考进行讨论。
为什么要创设问题情境呢？在数学教学中，问题情境是一种教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过问题情境的创设，可以让学生更好地理解数学概念和理论，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
问题情境的创设还可以培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的问题解决能力。
创设问题情境是数学教学中不可或缺的一环。
那么，如何创设问题情境呢？问题情境的创设应该符合学生的实际生活，能够引起学生的共鸣。
在教学习题时，可以引入学生熟悉的生活场景，让学生感到身临其境，增加问题的真实感和趣味性。
问题情境的创设应该具有一定的挑战性，能够促使学生主动思考和探索。
通过引入一些新颖的、复杂的问题情境，可以激发学生的学习欲望，拓展他们的数学思维。
问题情境的创设还要与学生的认知水平相适应，不能过于简单或过于复杂，要考虑到学生的实际情况和能力水平。
在创设问题情境时，教师们需要注重引导学生的思维过程，让他们在探索中学习，培养其自主探究的学习习惯。
教师可以通过提出问题、引导分析、启发思考等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的主动学习意识。
教师还要给予学生充分的自由和发挥空间，鼓励他们敢于探索、敢于质疑，培养其积极思维和批判性思维。
除了教师的引导，学生在创设问题情境时也应该给予学生一定的自主选择权，让学生在实际操作过程中充分发挥其主体作用。
学生可以根据自己的认知水平和兴趣爱好来选择适合自己的问题情境，通过实践探究，提高其问题解决能力和创新思维。
为了更好地创设问题情境，教师们还需要不断提升自己的教学水平和教学理念。
教师应该加强对数学知识的学习，熟练掌握数学的基本概念和理论，才能更好地指导学生创设问题情境。
数学(心得)之初中数学中创设问题情境的研究
数学论文之初中数学中创设问题情境的研究根据认知理论，数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，著名的数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。
”因此，教师无论是在数学教学的整个过程，还是在教学过程中的某个环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。
作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。
下面，就初中数学问题情境创设的一般方法谈谈自己的浅显认识。
1、在学生已有的认知基础上创设问题情境学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。
简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。
因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。
如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。
通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。
通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
2、在学生生活经验的基础上创设问题情境研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。
数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。
浅谈初中数学创设有效问题情境
浅谈初中数学创设有效问题情境
初中数学作为学科中的一项重要内容，对学生的数学思维能力和解决问题的能力有着非常重要的影响。
在数学学习中，问题情境的创设是非常关键的，有效的问题情境不仅可以引发学生对数学知识的兴趣，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将从浅谈初中数学创设有效问题情境的角度探讨如何合理创设数学问题情境，以提高学生的学习兴趣和数学能力。
我们需要明确什么是有效的问题情境。
有效的问题情境应当符合学生的认知水平和学习需求，能够引发学生的思考和兴趣，有助于培养他们的问题解决能力。
对于初中学生来说，他们的认知水平还不够成熟，需要通过具体的问题情境进行引导和激发。
有效的问题情境应当具有足够的可操作性和启发性，能够引导学生主动思考和解决问题。
要创设有效的问题情境，需要结合学生的实际情况和学习需求进行设计。
我们知道，学生的学习兴趣和学习需求是多样化的，因此创设问题情境时需要考虑到这一点。
对于喜欢动手实践的学生，可以设计一些与生活实际相关的问题情境，让他们在解决问题的过程中体会数学知识的实际运用；对于喜欢思考抽象问题的学生，可以设计一些具有挑战性和启发性的问题情境，让他们在解决问题的过程中体会数学的美妙和智慧。
创设有效的问题情境还需要注重问题的设置和难度的把控。
问题情境的设置应当符合学生的认知水平和学习进度，能够引发学生的兴趣和思考。
问题的难度也需要根据学生的实际情况进行合理的把控，不能过于简单而失去挑战性，也不能过于复杂而让学生感到束手无策。
只有合理设置问题的难度，才能引导学生进行有效的思考和解决问题。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得2024年我参加了一项研究项目，主题是《初中数学中创设问题情境的研究》。
在这个项目中，我深入研究了数学教育中如何通过创设问题情境来提高学生的学习兴趣和理解能力。
经过一年的学习和实践，我有了一些深刻的体会和心得。
在这篇学习心得中，我将与大家分享我在这个项目中的收获和感悟。
首先，我认为创设问题情境是提高学生学习兴趣的关键。
传统的数学教学大多是以抽象的公式和定理为主，让学生感到枯燥乏味。
而通过创设问题情境，我们可以将数学知识与实际生活紧密结合，让学生在实际问题中发现数学的魅力。
在研究中，我们通过设计丰富多样的问题情境，如游戏、实验、竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
我发现，当学生在一个有趣的情境中解决问题时，他们往往能更好地理解和应用数学知识。
这让我深刻认识到，创设问题情境是提高学生学习动力和兴趣的有效方式。
其次，创设问题情境也能够促进学生的思维发展。
在研究中，我们特意设计了一些开放性问题，让学生通过探究和实践来解决。
这样的问题情境可以激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
我发现，当面对一个开放性问题时，学生往往需要动用各种思维策略，如归纳法、演绎法、类比法等，来寻找解决方案。
通过这样的思维锻炼，学生的思维能力得到了很大的提高。
我的一个学生曾在研究中遇到一个复杂的数学问题情境，并成功解决了它，这让我非常激动和欣慰。
这个案例充分证明了创设问题情境对学生的思维发展具有重要的促进作用。
此外，创设问题情境还能提高学生的合作与交流能力。
在研究中，我们鼓励学生在小组中合作解决问题，通过讨论和交流来促进学习。
我发现，当学生在一个团队中共同解决问题时，他们往往需要主动与他人合作，并通过交流来分享自己的想法和解决方法。
这样的合作与交流可以激发学生的思维火花，促进他们的思维碰撞，进而找到更好的解决方案。
在我的观察中，学生在团队中合作学习时，不仅能够获得他人的帮助，也能从中学习到不同的思维方式和解决策略。
“初中数学教学过程中情境创设的研究”阶段性工作总结
“初中数学教学情境创设的研究”课题阶段性工作总结我校承担的《初中数学教学过程中情境创设的研究》课题，自2008年4月起，进入研究实施阶段，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——我们实验教师定期召开理论学习研讨会、研究课的反思总结会等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
集中学习了《建构主义与建构主义学习理论综述》、《初中数学课堂教学中的问题和创设》、《浅议初中数学课情景教学的创设》等论文，同时集中学习了认知心理学、奥苏伯尔的有意义学习理论等基础理论知识，另外还集中观看了大量课改实验区老师的教学录像。
此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
李红鸽老师的《相似三角形》，王晓东老师的《勾股定理》，张财林主任的《等腰三角形》，翟连芹老师的《矩形》，盛保和老师的《同底数幂乘法》等都取得了较好的教学效果。
三、研究进度和收获。
1、从2008年4月开始实质性研究以来，我们主要在教材内容呈现方式多样化方面作了进一步的研究，重点放在对教材的二度开发和重新组合，我们分析教材中中情境创设是否符合我校学生的的实际情况，进行不同程度的二次开发和重新组合，形成了一些有特色的情境创设范例。
例如课题主持人王晓东老师对有理数乘法情境创设的改编，更适合学生理解有理数乘法的法则，较好地激发了学生的兴趣。
通过互联网学习各地教师的经验，先后搜集各种特色情境30多个，开阔了教师的视野，在课堂教学中运用搜集到的情境，提高了教师的教学教学技能。
一些老教师通过回顾自己的教学经历，也发现了许多很有特色的情境，在研究课的反思总结会与大家交流，起到了很好的传帮带的作用。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得2023年，《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程对我来说是一次非常有意义的学习经历。
通过学习这门课，我深刻理解到创设问题情境在数学教学中的重要性，并且学会了如何设计和实施这样的问题情境。
下面是我的学习心得。
首先，我学到了创设问题情境是促进学生数学思维发展的重要手段。
传统的数学教学往往侧重于讲解知识点和计算方法，给学生灌输知识。
而创设问题情境则能够激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动思考问题，寻找解决问题的方法。
通过解决实际问题，学生能够培养数学建模的能力，提高数学思维的灵活性和创造性。
其次，我学会了如何设计和实施创设问题情境。
在设计问题情境时，我要考虑到学生的实际情况、兴趣爱好和年龄特点，让问题与学生的生活经验相结合，增强问题的可感知性和可理解性。
我还要充分考虑问题的难度，让学生能够在问题情境中发挥自己的思考和解决问题的能力。
在实施问题情境时，我要引导学生自主探究，积极参与问题的思考和讨论，鼓励他们提出自己的想法和解决方案，并给予及时的反馈和指导。
此外，我还了解到创设问题情境是一个动态的过程。
即使问题情境设计得很好，但在实施过程中仍然需要不断地进行调整和改进。
通过观察学生的反应，我们可以及时发现问题情境的不足之处，进而对问题情境进行修正。
而且，在实施问题情境后，我们还需要对学生的学习效果进行评估，以便及时了解学生的理解程度和解决问题的能力，进一步指导学生的学习。
最后，这门课程也让我认识到了合作学习的重要性。
在创设问题情境的教学过程中，我们可以组织学生进行小组合作，在小组中相互交流和讨论问题，互相启发和帮助。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和汲取对方的经验和思路，提高问题解决的效果。
同时，合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，增强他们在解决实际问题时的集体智慧和合作能力。
总之，通过学习《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程，我深刻认识到了创设问题情境对数学教学的重要性，学会了如何设计和实施问题情境，并且认识到了合作学习的价值。
《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得
《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得近年来，随着教育改革的不断深化，数学教育也在不断创新和变革。
《初中数学中创设问题情境的研究》是一本关于如何创设数学问题情境的研究性书籍。
通过阅读这本书，我对数学情境教学的重要性和应用方法有了更深刻的认识，并从中获得了一些有益的启示和研究思路。
首先，本书以实际教育教学实践中出现的问题为切入点，结合数学教学的特点，提出了创设问题情境的重要性。
传统的数学教学往往把数学知识孤立地传递给学生，学生缺乏对数学知识的应用和理解。
而创设问题情境恰恰能够让学生在实践中感知数学，加深对数学知识的理解和运用。
本书通过具体案例的分析，阐述了创设问题情境对于培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力的重要性。
其次，本书对如何创设数学问题情境进行了系统、深入的研究。
通过对教育教学实践中的案例进行分析和总结，本书提出了创设数学问题情境的几个基本原则：与学生生活密不可分、情境要具有一定的复杂性和挑战性、情境应该引导学生探索、情境应该激发学生的学习兴趣等。
这些原则为我们创设数学问题情境提供了一种有益的思路和指导。
此外，本书还介绍了一些常用的数学问题情境的创设方法和策略。
例如，通过对现实问题的抽象、数学模型的建立、数学符号的引入等方法，可以创设出丰富有趣的问题情境。
同时，本书还提出了在教学过程中如何引导学生通过问题情境进行思考和解决问题的方法，例如通过提问和启发式引导等方式，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
通过阅读这本书，我不仅了解到数学问题情境的重要性和创设方法，而且在实际教学中也加以了应用。
例如，我在教学中尝试创设了一些与学生生活密切相关的问题情境，例如购物、出行等，通过让学生在实际情境中应用数学知识，培养他们运用数学解决问题的能力和兴趣。
同时，在引导学生解决问题的过程中，我也尝试使用了一些启发式引导的方法，例如通过提问和激发学生的思考，培养他们的数学思维能力。
通过这一实践，我发现创设数学问题情境确实能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得模版(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得模版2024年，《初中数学中创设问题情境的研究》这本书引起了我的关注。
作为一名数学教师，我一直致力于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，我非常愿意从这本书中获取更多的启示和经验，来帮助我在教学中探索创设问题情境的方法和策略。
读完这本书，我深深地体会到了创设问题情境对学生学习数学的重要性。
创设问题情境是指将数学知识与现实生活相结合，创造出有趣和具有挑战性的问题场景，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过创设问题情境，学生可以更好地理解数学知识的应用和意义，并培养解决问题的能力。
在书中，作者详细地介绍了创设问题情境的设计原则和方法。
首先，要注意问题情境的真实性和贴近生活。
问题情境应该与学生的现实生活相联系，让学生能够将数学知识与实际问题相结合。
其次，要注重问题情境的趣味性和挑战性。
问题情境应该能够引发学生的思考和探索欲望，激发学生的学习兴趣。
最后，要根据学生的认知特点和学习水平来设计问题情境。
不同年龄段的学生对问题情境的理解和接受能力不同，教师要根据学生的实际情况来设计问题情境。
在我的教学实践中，我也深刻地体会到了创设问题情境对学生学习的积极影响。
我在课堂上经常使用问题情境来引导学生学习。
比如，在教学某个数学概念时，我会设计一个与学生实际生活相关的问题情境，让学生能够在实际问题中应用所学的数学知识。
这样一来，学生既能够理解数学知识的应用意义，又能够感受到解决问题的乐趣。
在使用问题情境的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
首先，问题情境的设计需要耗费较多的时间和精力。
每个问题情境都需要经过精心的设计和准备，以保证问题的真实性和趣味性。
其次，学生在解决问题情境中可能会遇到一些困惑和困难。
这就需要我及时给予学生指导和支持，引导他们思考问题的方法和策略。
尽管遇到了一些困难，但通过使用问题情境，我的教学效果得到了明显的提升。
学生通过解决问题情境，不仅能够更好地理解数学知识的应用和意义，还能够培养解决问题的能力和合作意识。
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《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得
四川省乐至县高寺镇高寺初级中学黄德元
数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。
通过对《初中数学中创设问题情境的研究》学习我有如下体会：
一、知道了初中数学中创设问题情境的作用
1。
创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。
每一门学科都有自己独特的学习任务需要完成，作为数学课，更应该体现的是“数学味”。
而过浓的“数学味”容易让学生望而生畏，降低学生学习数学的兴趣。
因此在一节课的教学中，设计或创造一些合适的问题情境，有利于创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，用数学本身的魅力激发学生的兴趣，体验数学的美，领会数学的本质，在探究与应用中享受创新的快乐，使学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展，从而提高课堂教学的效益。
2。
创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。
在中学数学教学中，利用一些有意义、典型的教学内容，精心设计知识的形成过程的教学，也是多年来我们教学改革的经验，需要继承和发扬。
我们要由只注重结论的教学转变为注重过程的教学，让学生通过这个过程，理解问题是怎样提出来的，知识是怎样形成的，怎样应用和拓广的。
在这个过程中提高兴趣，培养能力，把握数学的本质，形成应用意识和创新精神。
二、知道了初中数学中创设问题情境的基本方法
1。
在教学中创设悬念情境，“奇”中激“趣”。
好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用是发挥想象力的起点。
教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。
“奇”中探“趣”比较适合于引入阶段的情境创设。
众所周知，良好的开端是成功的基础，一堂好的数学课，一开始就要把学生的学习兴趣调动起来，激发他们探究的欲望。
2。
在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。
大教育家孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”．新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地
理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。
3。
在教学中创设开放情境，“思”中探“趣”。
创设开放型情境是指在教学中以开放性问题为载体创设情境。
开放性问题答案不唯一，需从多方面、多角度、多层次进行探索，给学生在主观上留有较大自由度和思维空间。
开放题的解答具有发散性特点，没有唯一的解题模式可以遵循，能够培养学生的创新意识和创造能力。
4。
在教学中创设操作情境，“做”中悟“趣”。
操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现了知识的无穷魅力。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，自己去亲身体会的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系．所以在教学中教师要为学生创设动手操作的问题情境，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，全面调动学生的多种感官参与新知识的主动探究，体验学习过程，培养学生的学习兴趣。
不仅要考虑到引起学生兴趣，还要考虑能够激发学生思考，发现问题，从而使学生思维向纵深发展。
5。
在教学中创设应用情境，“需”中引“趣”。
我们知道知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学应用情境，使学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受学习知识
的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。
新课程改革强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活世界、和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著。
6。
在教学中创设故事情境，“赏”中唤“趣”。
数学是人类文化的重要组成部分，数学教学应体现数学的文化价值。
数学史实、数学故事、数学家事迹、数学历史名题等都可以用来创设问题情境。
教学中引入一些生动、有趣的故事可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴致，使学生获得轻松、愉悦的情感体验，在陶冶情操的同时，培养科学精神和人文精神。
数学学科本身蕴含着大量的典故，可以为教学提供丰富的素材。
教师应对这些丰富的文化资源进行挖掘，选择一些喜闻乐见、脍炙人口的数学典故适当地穿插在教学中。
三、我还知道初中数学中创设问题情境的注意问题
1。
淡化创设问题情境的形式、追求问题情境的本质。
新课导入不一定要从生活中取材。
有时候，我们会为了体现新课程中“数学生活化”的理念，想方设方以生活化的情境导入，然而，有很多数学知识并不来源于生活，而是数学学科自身发展的知识。
2。
利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境。
学生以前所学的知识和认识往往具有片面性和不完备性，教师可以依此为突破口巧妙创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲．创设问题情境要与教学活动保持一致。
切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，反而会喧宾夺主、分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
3。
课堂上需要关注问题情境的实效性。
在教学中以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。
好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们学生兴趣激昂的掌握知识。
当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的主动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向。
要注重情境创设的实效性和趣味性的有机结合。
教学中的情境创设应贯穿于每一个教学环节。
创设的情境要与学生的经验、兴趣等相契合，情境并不一定必须联系生活。
能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。
需要注意的是数学情境要少一点观赏，多一些思考．引导提问要少一点共性，多一些个性。
交流展示要少一点摆设，多一些实效。
最重要的是认真思考希望通过情境使学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这是情境设计的“魂”。
无论如何，教师对情境的选择最终会体现出教师个人对数学的看法、对教育的看法，所以“修炼内功”是最根本的。