班主任管理模式及管理方法的研究
班主任研究报告
班主任研究报告班主任研究报告一、研究背景作为一名中学班主任，我深感班级管理对学生的成长发展至关重要。
然而，在实际工作中，我也发现不同班级的管理效果存在差异。
因此，我决定展开一项研究，探讨班级管理的关键因素，以期提高班级管理水平。
二、研究目的1. 分析不同班级管理模式的优劣势，了解各种管理方式的适用范围和效果。
2. 探索班级管理中的关键要素，并寻找提高班级管理的有效策略。
3. 基于研究结果，提出相应的建议，帮助其他班主任提高班级管理水平。
三、研究内容和方法1. 收集和整理相关文献资料，包括班级管理相关的学术论文、专著、教育法规等。
2. 通过问卷调查的方式，了解学生对不同班级管理模式的感受和评价。
3. 随机选择几个班级进行个案研究，深入了解班主任在管理过程中的具体做法和效果。
四、研究结果1. 不同班级管理模式的优劣势：传统管理模式强调纪律和规则，适用于固定目标和较稳定的环境；开放管理模式注重学生自主发展，适用于激发创造力和培养领导能力。
2. 班级管理的关键要素：良好的人际关系、科学的管理策略、适量的权力分配和明确的责任要求。
3. 提高班级管理的有效策略：建立良好的班级文化、培养学生领导能力、加强与家长的沟通和合作。
五、研究结论1. 班级管理的效果与班主任的管理策略密切相关，适用不同班级管理模式能够提高管理效果。
2. 班级管理中，良好的人际关系和有效的沟通是关键要素，班主任应注重与学生和家长的关系建设。
3. 班级管理的核心目标是培养学生的综合素质和发展潜能，班主任应着重培养学生的自主学习和领导能力。
六、研究建议1. 注重教育方式的创新，灵活运用不同的班级管理模式，以适应不同班级的特点和需求。
2. 加强与学生和家长的沟通与合作，增加学生参与班级管理决策的机会。
3. 提供专业培训和支持，帮助班主任提高管理和教育水平。
七、研究局限1. 本研究样本较小，仅限于一个学校的班级管理情况，具有一定的局限性。
2. 研究中使用的问卷调查可能存在主观因素影响。
新时期小学班主任班级管理的发展与创新探索
新时期小学班主任班级管理的发展与创新探索随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学班主任在班级管理方面也面临着新的机遇和挑战。
传统的班级管理模式已经无法满足当下学生、家长和社会的需求，新时期小学班主任需要不断地进行探索和创新，以应对新的管理挑战。
本文将探讨新时期小学班主任班级管理的发展与创新探索，希望能为广大小学班主任提供一些参考和借鉴。
一、发展趋势1. 个性化管理随着学生群体的多元化和个性化发展，传统的班级管理模式已经无法满足学生的需求。
新时期小学班主任需要根据学生的个性特点、家庭背景和成长需求，制定个性化的管理方案，关注每个学生的成长和进步，为他们的发展提供更多的支持和关爱。
2. 亲子教育家校合作是小学教育的重要环节，而班主任作为学生和家长之间的桥梁，需要更加重视家庭教育。
新时期的班主任应该通过开展家长学校、家长会议等形式，加强与家长的沟通和交流，帮助家长解决教育难题，共同关注学生的成长。
3. 多元化评价传统的班级管理主要注重学生的学习成绩，而忽视了学生的综合发展。
新时期小学班主任需要更加关注学生的综合素质，通过多种评价方式，如综合评价、考核、学科竞赛等，全面了解学生的学习情况和成长状况，为他们提供更好的指导和帮助。
二、创新实践1. 建立班级文化在新时期的小学班级管理中，班主任需要建立积极向上的班级文化，增强学生的集体荣誉感和归属感。
班主任可以通过开展班级活动、班会、班级聚会等形式，营造和谐、温馨的班级氛围，让学生在集体中感受到成长和幸福的力量。
2. 运用现代科技手段随着信息技术的迅速发展，班主任可以运用现代科技手段，如微信群、班级网站等，加强与学生和家长的沟通和联系，及时了解学生的学习和生活状态，及时给予关怀和指导，促进师生家长之间的互动和共育。
3. 实施个性化教育班主任要根据学生的个性特点，实施个性化的管理和教育，帮助学生解决学习和生活中的困难，促进他们的全面发展。
班主任可以通过小组辅导、个别辅导等方式，与学生建立密切的联系，为他们提供个性化的成长支持。
班主任管理模式
班主任管理模式1. 引言班主任作为学校管理中重要的一环，对于班级的管理起着至关重要的作用。
本文将介绍几种常见的班主任管理模式，并对比其优缺点，以期帮助学校选取适合自身情况的班主任管理模式。
2. 个人管理模式个人管理模式是指班主任个人对班级进行管理的方式。
在这种模式下，班主任是班级的核心管理者，负责制定管理计划、安排班级活动等。
班主任通常会与学生建立亲近的关系，关心学生的学习和生活情况，并提供帮助。
个人管理模式的优点是班主任能够更加个性化地关心学生，建立起良好的师生关系；缺点是班主任承担的压力较大，不能充分发挥班级成员的作用。
3. 团队管理模式团队管理模式是指班主任通过组建班级管理团队，共同管理班级。
在这种模式下，班主任与其他教师共同制定管理计划，协同管理班级。
团队成员分工合作，各负其责。
团队管理模式的优点是可以充分发挥团队成员的专长，共同促进班级的发展；缺点是需要各团队成员的密切合作与协调，不适合班主任个人管理能力较弱的情况。
4. 民主管理模式民主管理模式是指班级管理过程中班主任与学生共同参与决策，共同管理班级。
在这种模式下，班主任尊重学生的意见，与学生共同制定班级规则和管理措施。
学生也可以通过班级议会等形式参与班级管理。
民主管理模式的优点是能够培养学生的自治能力和责任心；缺点是决策过程相对较慢，需要班主任对学生的引导和指导。
5. 教师学生合作管理模式教师学生合作管理模式是指班主任与学生共同管理班级，实现班级管理的共治。
在这种模式下，班主任与学生之间建立平等、互相尊重的关系，在管理过程中与学生进行积极互动，共同解决问题，共同制定管理措施。
教师学生合作管理模式的优点是能够充分发挥学生的主体性和创造力，培养学生的管理能力；缺点是需要花费一定时间培养学生的管理意识和能力。
6. 结论针对不同学校的具体情况和需求，选择适合的班主任管理模式非常重要。
个人管理模式适合班主任管理能力较强，注重个人与学生之间的亲近关系；团队管理模式适合团队成员合作紧密，具备相应管理能力的学校；民主管理模式适合培养学生的自治能力和责任心的学校；教师学生合作管理模式适合注重学生主体性和创造力的学校。
初中班主任班级管理策略研究
初中班主任班级管理策略研究【摘要】本文研究的意义、背景和目的。
在我们探讨了如何通过有效沟通与协调、建立规章制度、疏导情绪与解决冲突、班级文化建设和家校合作来提高班级管理效果。
结论部分总结了文章内容，并展望了未来的研究方向。
初中班主任班级管理策略的实践意义在于提高班级管理效率、促进学生发展，展示成果与效果将为其他教育工作者提供借鉴与参考。
本文从多个方面分析了初中班主任班级管理策略的重要性和有效性，希望对相关领域的研究和实践有所启发和帮助。
【关键词】初中班主任、班级管理、策略研究、沟通、协调、规章制度、情绪疏导、冲突解决、班级文化、家校合作、实践意义、成果、效果。
1. 引言1.1 初中班主任班级管理策略研究的意义初中阶段是青少年成长的关键时期，学生在这个阶段需要良好的珠光环境和有效的管理策略来引导他们健康成长。
班主任在班级管理中起着至关重要的作用，他们不仅要关注学生的学习进步，还要关心学生的个性发展和情感需求。
研究初中班主任班级管理策略的意义十分重要。
研究班主任班级管理策略可以帮助班主任更好地了解学生的需求和特点，从而制定更加有效的管理措施。
通过了解学生的性格、兴趣爱好和学习状况，班主任可以更好地管理班级秩序，提高班级的凝聚力和学习氛围。
研究班主任班级管理策略可以促进班级的发展和进步。
有效的管理策略可以帮助班主任更好地组织班级活动，培养学生的团队合作精神和领导能力，提高班级整体素质。
研究班主任班级管理策略还可以为其他班主任提供借鉴和参考。
通过总结和分享成功的管理经验，可以形成更加完善的管理模式，为班级管理工作提供更多的有效途径和策略。
研究初中班主任班级管理策略的意义不仅在于促进班级的发展，更在于提升班主任的管理水平和专业素养，为学生的成长和发展提供更好的保障。
1.2 研究背景初中是学生个性发展和学业素质培养的重要阶段，班主任在班级管理中扮演着至关重要的角色。
由于学生个体差异较大，班级管理存在一定的挑战和困难。
班主任育人模式与实践的研究与探索
班主任育人模式与实践的研究与探索作为教育工作者，每个任课教师都是学生成长教育的重要推动者，而班主任则是学生成长教育的关键人物。
作为班主任，他们不仅需要承担起学生家长的监护责任，还需要在教育方面担负重要的引导和培养作用。
在育人教育大环境下，班主任育人模式的探索与实践已经成为必要的问题。
班主任育人模式的基础是了解学生，了解有关学生的家庭和生活背景以及学生在学校里所遇到的困难和问题。
在这个基础之上，班主任需要制定个性化的教育计划，并且跟进执行。
在教育计划的制定过程中，班主任需要发现学生的特点和优势，发掘学生的潜能和能力，从而为学生成长的方向提供良好的引导。
同时，班主任需要建立良好的师生关系，并增加学生的自信心和信任感，这样学生才能够愿意向班主任主动寻求帮助和积极回答问题。
通过领导和发挥课堂上的积极因素，班主任还需要协调整个班级中的社会关系，消除学生间的矛盾和冲突，培养友好和和谐的班级氛围。
另外，班主任还应该注重发扬学生成功的习惯和良好的行为，养成积极的学习态度，努力激励学生学习，让他们爱上学习，获得学习的成就感和满足感。
班级活动的组织和安排，对学生实施规范化管理等，都是班主任育人过程中重要的一环。
在实际工作中，要加强班主任的培训和自我教育，不断地更新育人的知识和技能。
并且随着技术的逐步推广，班主任在育人实践中也应该利用互联网来搜寻和探悉育人先进方法、先进理念和先进技巧，关注班级育人工作的最新进展，寻找优质的资源和共享学习过程。
班主任还应该与家长建立良好的信任关系，加强家校互动交流，使其理解整个教育工作的方向和方法。
总结而言，班主任育人模式的探索与实践是一个复杂的系统化进程，在不断培育学生的同时，也要不断突破自我，不断学习、探索，不断推陈出新。
这不仅涉及到班主任个人的实力提升，还有着全面的育人教育提升目标，旨在让学生成长成为一个更加健康、积极和快乐的过程，让良好的教育体系真正服务于学生和社会的发展。
在班主任育人模式的探索和实践中，也需要注意几个方面的关键点。
班主任多元化管理模式的探究与思考
班主任多元化管理模式的探究与思考班主任是学校管理中非常重要的一环，负责着对学生的教育管理工作。
在现代教育环境中，学生的个性、优势和需求呈现多样化的特点，对班主任提出了更高的要求。
学校管理理念也随着时代的变迁不断更新，多元化的管理模式已经成为现代教育的必然选择。
班主任要善于应对学生的多元化需求，灵活运用各种管理模式，才能更好地完成管理任务。
本文将探讨班主任多元化管理模式的探究与思考，并提出一些相关建议。
一、多元化管理模式的表现形式多元化管理模式是指在管理学中，不仅可以运用一种管理模式，而应该根据不同情况、不同对象，采取不同的管理策略。
在班主任工作中，多元化管理模式的表现形式包括但不限于以下几种。
1. 民主式管理模式民主式管理模式是指班主任在管理学生时，注重与学生进行平等交流，尊重学生的意见和选择。
班主任会与学生进行沟通，了解学生的需求和意愿，充分尊重学生的权利，让学生参与到班级管理工作中来，树立学生的自主意识和责任感。
教育式管理模式是指班主任在管理学生时，注重对学生进行教育和引导。
班主任会根据学生的特点和需求，制定合理的教育计划，对学生进行个性化的指导和培养，让学生在管理过程中得到成长和进步。
激励式管理模式是指班主任在管理学生时，通过激励手段来引导学生的行为。
班主任会根据学生的表现和成绩，给予相应的奖励和鼓励，激励学生更加努力地学习和生活，形成一种积极向上的管理氛围。
约束式管理模式是指班主任在管理学生时，使用相应的规章制度和约束措施来维护班级秩序。
班主任会对学生的行为进行严格监督和规范，对违规行为进行相应的处罚和纠正，维护良好的班级秩序。
以上所述的多元化管理模式，反映了班主任在管理工作中需要根据学生的具体情况和需求，采取不同的管理策略，并综合运用各种管理模式，以达到最佳的管理效果。
对于班主任而言，如何灵活运用多元化管理模式，实现管理工作的最佳效果，需要进行深入的思考和探讨。
必须充分理解学生的多元化需求。
班主任管理班级几种模式
班主任管理班级几种模式一、常规管理山香文化班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。
通过规章制度的制订，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。
开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。
一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；②学校根据教育目标、上级有关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。
二、平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。
班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。
总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。
三、民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使学生积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。
实施班级民主管理主要做好两方面的工作：①组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动；②建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。
班主任管理班级策略的研究
班主任管理班级策略的研究【摘要】本文围绕班主任管理班级策略展开研究，首先介绍了背景和研究意义。
然后从理论框架、实践案例分析、方法论探讨、调查研究结果和对策建议等方面展开探讨。
通过系统的研究和实践案例分析，提出了一系列对策建议。
总结了本文的研究成果，并展望未来研究的方向。
本文旨在为班主任提供有效的管理策略，提高班级管理水平，促进学生健康成长。
通过本文的研究与探讨，能够为班主任提供实用的指导和建议，提高班级管理效率，促进班级和谐发展。
【关键词】关键词：班主任、管理、班级策略、研究、理论框架、实践案例分析、方法论探讨、调查研究结果、对策建议、总结评价、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍【班主任管理班级策略的研究】在现代教育管理中，班主任扮演着至关重要的角色。
他们不仅是学生的导师和引路人，更是整个班级的组织者和管理者。
班主任管理班级策略的研究成为了教育管理领域的热门话题之一。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的班主任管理模式已经不能满足现代教育管理的需要。
如何更好地发挥班主任的作用，提升班级管理效能，已成为急需解决的问题。
对班主任管理班级策略进行深入研究，探讨其内涵和实践意义，对于推动教育管理的创新和发展具有重要意义。
本文旨在通过对班主任管理班级策略的研究，深入探讨其理论框架、实践案例分析、方法论探讨、调查研究结果和对策建议，以及总结评价和展望未来，为教育管理领域的相关研究提供新的思路和启示。
希望通过本文的探讨，能够为班主任管理班级策略的改进和创新贡献一份力量。
1.2 研究意义【班主任管理班级策略的研究】班主任是班级管理的重要角色，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
研究班主任管理班级策略的意义不容忽视。
通过研究班主任管理班级策略，可以帮助班主任更好地了解和应对学生的各种问题和需求，提高班级管理的效率和质量。
研究班主任管理班级策略可以促进班主任在实践中不断反思和改进管理方式，提升自身的管理水平和能力。
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班主任管理模式及管理方法的研究中期报告主持人：李曙光(2014-06-26 16:20:15)标签：育儿班主任管理模式及管理方法的研究中期报告齐鲁中学主持人：李曙光成员：赵中波代善勃李俊霞班主任管理模式及管理方法的研究，2013年7月通过评审，被立项为市级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索管理方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景（1）课题提出的背景班级管理是学校管理系统的核心子系统,班级管理质量的优劣,影响着学校管理系统的质量,直接影响着学生的健康全面的发展。
在目前的中学班级管理中存在着班主任角色定位偏差,班主任教育观念落后,班级管理中合作机制缺失,应试教育阴魂未散,学生评价方式单一等问题。
这些问题导致了中学班级管理出现了一些和目前素质教育不和谐的音符,如班主任管理方式随意化、简单化,班主任管理模式陈旧化,班级管理内容单一化,班级管理闭塞化,对学生的评价主观化等。
这些问题的存在对学生的健康发展不利,使学生的创造性和创新精神受到了压制,与我们的素质教育背道而驰。
（2）所要解决的主要问题要有效地解决目前班级中存在的问题,实现班级管理的科学化和最优化,中学班级管理必须从以下几个方面做出调整。
第一,建立科学的班级管理模式。
用制度规范学生,用目标引领学生,关注学生的个性发展,关注中学生的身心特点,不可忽视班级中的非正式群体。
第二,学校要重视班主任队伍的建设。
班主任要提高自身素质,班主任要转变教育管理的观念。
第三,建立科学的班主任工作评价体系。
对班主任的评价要客观、公正、全面。
第四,努力构建学校、家庭、社会相结合的班级管理体系,以联系的观点,系统的方法,共筑符合素质教育的教育大厦。
（二）课题的界定班级管理是指一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
理论依据：1、内在动机激发论认为，应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会最终导致了学生在小组内牢牢地树立"休戚相关"、"荣辱与共"、"人人为我，我为人人"的共同意识。
2、交往需要满足论认为，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
二、研究目标和内容（一）研究目标1、探索并建构适应现代学生持续发展需求的、有利于培养学生创新精神和实践能力的、能顺应德育创新的、能焕发出班集体生命活力的新方法、新途径、新策略、新方式、新标准等，乃至形成新的班集体管理操作模式。
积累和总结出一些具有创新意义的班集体建设的实践理论和经验以及集体教育案例。
2、通过研究促使教师加强学习，全面提高自身素质，更新德育理念，改进德育的方式方法，改变陈旧的评价标准，转变教师观、学生观、人才观和质量观，提高德育创新能力，促进班集体和学生个体整体素质的提高及其个性特长和谐生动的发展，建设一支专业性较强的科研型智慧型班主任队伍。
3、顺应新课程中综合实践活动的要求，创新班级管理模式。
综合实践活动中有研究性学习、社会实践、社区服务三个内容。
综合实践活动课程是新课程的八大领域之一，被认为是这次高中课程改革的结构性突破，具有独特的课程地位、培养目标和课程价值。
应该说这门课程的开设质量如何直接反映着新课程实施是否真正入轨及其推进的程度。
校外实践活动由学校统一组织便于建立更多的实践渠道和内容，在教师的指导下，能确保管理的规范和活动安全，同时又能保证学生参与实践活动的质量和效果，避免弄虚作假。
当然，学校目前统一组织的实践内容还无法满足全体学生参与的需要，因此班级、小组组织自主安排的实践也是必须的。
而班级管理如何适应这些要求，需要创新。
（二）研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1、班级集体目标的创新性研究。
主要是自主管理，自我教育。
学生干部队伍建设2、班集体组织机构班级管理活动的创新性研究三、研究方法和过程（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。
1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。
案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：1、准备阶段：(2013.7——2013.8)收集整理相关资料，对课题的可行性进行论证，撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。
2、实施阶段：(2013.9——2014.6)制定实施计划，进行具体的课堂教学实践，及时总结教学策略。
撰写论文、研究报告，整理典型案例、展示学生的探究成果。
3、总结阶段：( 2014.7——2014.9)总结整理资料，撰写研究报告，展示研究过程、调查资料、研究结论、反思和评价、研究结果等。
撰写论文，并把课题研究中的相关问题整理成册。
四、研究成果1、课堂实录班会课---- 李曙光主讲的《如何正确认识和面对待老师的批评》获德州市班会优质课一等奖；并被中国科学文化音像出版社出版。
2、李曙光老师的《爱心塑造班风奉献凝铸班魂》在禹城教科研杂志发表3、分组管理论文----《四架马车，齐头并进》赵中波获省论文二等奖4、《谈班主任管理》代善波获校级优秀论文五、实践效果1、通过课堂讲学，采用班会形式，并结合身边发生的事例，使学生深刻理解了如何面对老师的批评教育，如何认识自己在学习生活中所犯的的错误；以及采取怎样的方式方法和老师进行交流和沟通，达到了良好的使用效果。
2、通过分组，班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。
在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
一年来通过分组管理，我感觉自己轻松了许多，班内的风气良好，各项教育工作圆满完成，学生的综合素质有了较大提高，自我感觉比较满意。
今天写下来既是对自己工作的总结，也想与大家交流，争取不断完善达到更好的效果。
六、结论与思考（一）研究结论1、学生理解了老师的批评，使学生在学习生活中能积极主动地和老师进行沟通交流，给班主任的管理带来很大的收益。
我感到同学们更加懂事了，更加阳光了，班内风气明显好转，学生们犯了错误会主动给班主任承认，并写出反思。
2、一年来通过分组管理，我感觉自己轻松了许多，班内的风气良好，各项教育工作圆满完成，学生的综合素质有了较大提高，自我感觉比较满意。
今天写下来既是对自己工作的总结，也想与大家交流，争取不断完善达到更好的效果（二）讨论与思考一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：1、如何对学生进行有效的批评教育？如何正确地指出学生的错误并进行有效的指导？如何让学生在改正错误中学会尊重老师？等等是班主任老师在班级管理中需要注重的问题，还需要我们作为长期的研究课题。
2、小组管理解决不太好的问题是作业的检查问题，采用的是六人小组长自查和课代表抽查的方法，对不完成作业的学生进行扣分计入小组量化，要求组长监督完成作业，可总有几位同学多次多可不完成作业，没有及时解决。
另外六人小组长对其他同学帮助的积极性不高，虽然我也强调过几次，效果不是很好。
因此还需要不断完善。
七、参考文献[1]苏霍姆林斯基编著：《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984年6月[2]袁振国编著：《教育新理念》[M].教育科学出版社.2002年7月[3]魏书生《班主任管理》，[4]李镇西《做最好的老师》，[5]方海东《追求一种别出心裁的教育》附论文：一、《四架马车，齐头并进》；二、《爱心塑造班风奉献凝铸班魂》三、《谈班主任管理》四架马车，齐头并进———班级分组管理经验总结禹城市齐鲁中学赵中波内容摘要：分组管理关键是要让学生感受到分组的公平性，那么就要按成绩分组，而这样又无法解决按大小个调位的问题，最终我采用了四架马车的分组方法，解决了上面的两个问题，具有一定的可操作性，并且取得了较好的效果。
关键词：分组管理四架马车随着班额的增大，班主任的管理难度也随之增大，因此学生的自我管理就显得尤为重要。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”很多学校学生的自我管理都采用了分组管理的方法，培养学生的自我管理意识，达到良好的教育效果。
对此我做了很多的尝试，发现分组管理成功的关键是要让学生感受到分组的公平性，那么就要按成绩平均分组，而这样又无法解决按大小个调位的问题，最终我采用了四架马车的分组方法，解决了上面的两个问题，具有一定的可操作性，并且取得了较好的效果。
特写出来与同行交流，每一种方法都会存在自身的缺陷，需要不断的完善，希望得到大家的指点。
四架马车分组管理的实践我是从2012年春季开始实施的，经过初一上半年的磨合学生已经相互熟悉，在分组的操作中我借鉴了学校关于班级量化的思路加入了自己的想法转化成学生分组自我管理的方法——四架马车分组法。
(一)公平分组，齐头并进分组首要是公平，我们以初一上学期期末学生综合素质成绩按蛇形排法分成四大组，做到生源的公平。
四位组长由学生从班委五位班长中选出四位能力和责任心强的人担任，适当调整，做到每组一位，接下来把每组的学生名单分别交给他们，如果他们之间还想调整学生，只要两位组长都同意就可以，首先让学生感觉到分组是公平的。
接下来是调位，之所以分为四大组，是依据教室的桌子是四大列，每组一列，每组同学按大小个子排成两列，从前往后坐下即可。