初中议论文作文：西方道德教育与中华传统美德的比较与研究
中美德育比较论文
中美德育比较论文【摘要】德育教育是素质教育的灵魂，在开发非智力因素，培养学生的创新方面具有不可替代的作用。
通过对中美两国德育教育的比较，利用美国德育教育中的一些优秀成果，加强我国学校中的德育教育，使德育教育随着时代的发展而发展，与时代紧密结合，适应世界经济、政治全球化的发展，适应我国社会主义现代化的发展要求，这对于实施我国学校的德育教育，培养德才兼备的高素质的社会主义建设人才，具有重要意义。
绪论十六大报告在谈到切实加强思想道德建设时提出：“深入进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和‘三个代表’重要思想的宣传教育，引导人们树立中国特色社会主义共同理想，树立正确的世界观、人生观和价值观。
认真贯彻公民道德建设实施纲要，弘扬爱国主义精神，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德目标。
”如何让改进和加强道德教育工作，使道德教育更加科学，更为有效地发挥作用，适应教育面向世界，面向未来，面向现代化的要求，是摆在道德教育工作者面前的重要课题和历史任务。
中国如此，外国依然。
当今，在一些西方发达国家的道德教育中虽然没有明确规定道德教育的有关课程，但实际上，这些国家也和我国一样，都非常重视道德教育问题，道德教育成了当今世界关注的焦点和热点[1]。
一、中美两国德育教育的模式比较从20世纪60年代，对“模式”问题的研究引起了人们的广泛关注。
德育模式，就是包括一定观点和理论、一系列原则、策略方法和途径在内的德育实施体系。
由于中国与美国在历史文化传统、经济发展水平和社会制度及教育状况等方面的不同，形成了具有不同思路、内容和特点的德育模式。
美国是目前实行混合德育模式的典型。
一个国家的德育实施体系，既包含有德目主义模式的特征，又包含有全面主义模式的特征，称之为混合德育模式。
具体指，学校德育既开设相对独立的德育课程，向学生传授既定的德目系列，又充分利用全学科和全部教育活动的途径和方式进行思想道德教育[2]。
中西方学校德育的比较及启示-模板
中西方学校德育的比较及启示” 摘要：中西方的文化背景不同，社会结构不同，从而导致其学校德育也存在着诸多差异，透过这种差异分析，可以更为清晰地认识到如何发挥自身优势，借鉴国外经验，从而进一步加强和改进我国的学校德育。
关键词：学校德育；中西方比较；启示当今世界，风云变幻，政治、经济、文化等各社会领域的急剧变迁，引发出的一系列伦理道德问题，越来越引起人们的高度重视，因此，学校道德教育已成为全人类共同关注的课题。
通过中西方学校德育的差异分析，找出自身的优势和不足，借鉴西方先进的德育经验，这对于加强和改进我国学校德育具有十分重要的意义。
一、中西方学校德育的差异分析1．德育概念上的差异“德育”，顾名思义，是“道德教育”的简称。
西方国家的“德育”的确指的是道德教育，而我国则认为这只是狭义的德育，广义的德育则包括道德教育、政治教育、思想教育，甚至还包括心理教育、法制教育等等。
我们知道，人类最初的道德规范同其他社会意识方面的规范是浑然一体，融于习俗之中的。
西方“德育”一词（拉丁语mores）原意即近于习俗，因此道德教育最初即为“习俗教育”，也即“社会意识教育”。
到了近代，西方社会随着生产领域及社会生活领域的分化，社会关系日趋复杂化，浑然一体的社会意识渐次分化，形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社会意识形态。
道德规范成为独立的社会意识形态后，一方面同政治规范、法律规范、宗教规范并存，另一方面又渗透着政治、法律、宗教的成分，与此相应，西方的道德教育，一方面从社会意识教育中独立出来，与政治教育、法制教育、宗教教育相互并行，另一方面又不可避免地渗透着政治、法律、宗教教育的成分。
中国则不然。
我国古代就以“道德”囊括各种社会意识，近代社会意识虽在分化中，但分化不充分，传统影响甚大，以致至今仍以“德育”包容整个社会意识形态的教育。
2．德育内容上的差异应该肯定，中西方学校德育内容都是极为丰富的，但其侧重点不同。
相对来说，中国重视家庭伦理教育，而西方重视社会公德教育，产生这种差别是因为双方的社会结构不同。
论中西方的教育论文（2）
论中西方的教育论文(2)论中西方的教育论文篇二《论中西方的道德教育》摘要：中国传统教育与西方传统教育在全球化时代的影响下发生了重大的变化，产生了现代的中国道德教育和现代的西方道德教育。
关键词：传统道德教育现代道德教育一、中国与西方传统道德教育(一)中国传统道德教育孔子“天下归仁“的教育追求，孟子学派的“善教得民”的教育呼唤，荀子的“化性起伪”的教育指向，法家的“以法为教”……从最初的各家并存，百家争鸣，百花齐放到汉代的“独尊儒术”，儒家创始人孔子开创了以“礼”、“仁”为教育追求的我国古代道德教育的先河，并且占据了我国古代道德教育的统治地位。
在孔子的私学教育中，道德教育是居首要的地位，孔子主张以“礼”为道德规范，以“仁”为最高道德准则。
孔子道德教育的核心内容是“仁”，在孔子回答其弟子樊迟的问题中得到了体现，樊迟问仁，子曰：“爱人”。
“仁”的意思是要用仁爱之心去处理好人与人之间的关系。
孔子创造性的提出了“仁”(也就是“爱人”)的道德规范，最基本的是要做到“己欲立而立人，己欲达而达人”，并且提出了道德教育的五个内容，即“恭、宽、信、敏、惠”。
孔子的从道德认识到道德实践，其道德思想指引着我国两千多年的道德教育，我国古代学校传授的主要内容是四书五经，纲常礼教，特别是君权至上的古代，君主的利益高于一切，王朝政府为了巩固自己的政权对民众强制实施道德灌输，“君要臣死，臣不得不死”就是君权至上的体现，后来采取的科举制度也是考核这些内容，对于经世致用的技术一直未重视，利用的是私塾或者书院学堂的教育场所，死记硬背、灌输式，单一的教育方法来进行教学，推崇的是尊卑有等、重视整体，推崇道义，这些在古代社会道德生活中都得到了充分的体现。
(二)西方传统道德教育西方学者普遍认为西方的道德教育起源于古希腊、古罗马时期。
苏格拉底的“知识即道德”，柏拉图的“理想国”，亚里士多德的“论美德”，他们总结了古代希腊长期发展的教育思想，又是以后两千多年西方教育思想发展的直接源头。
中西方美德教育比较
美德教育的出路——中西方美德教育比较摘要：对各国的思想政治教育进行比较便于从比较中找到差距，能够取长补短，促进研究和学习。
中西方的美德教育存在着明显的差别，如何在比较中学习借鉴以提高，这是本文要探讨解决的问题。
关键词：美德教育；中西方教育；比较关于美德教育的开展，在中西方思想政治教育史上都是必然要提到的一个内容。
通过对以美国为代表的其他国家的美德教育情况的认识和比较，我们不难发现其中存在的差距。
一、美德教育美德是一种知识性的东西，是一种能够让一个主体获得对自身修养提高的意识并付诸实际，在德行与德性之间实现完好的连接。
美德教育，就是以各种教育方式进行美德的教育,通过这种教育使受教育者习得美德这种知识，并将它内化为自己的内在品质，最后外化出来表现于行为上，这是一种较之于道德层面的更高层次的诉求。
二、中西方美德教育的差别中西方的美德教育存在着很大的差别，我们从美国教师的“灰姑娘的故事”就可见一斑。
美国教师教授美德不从传统的角度去理解，主要讲求教育主体的双向性，教师学生都是教育的主体。
既然尊重主体就不能让教师处于绝对的权威地位，在讲故事的时老师只起了一个引导者的作用，不排斥学生的任何观点，哪怕是错误的观点。
让学生自己以自己价值认知的方式去解释其中所蕴含的包括美德在内的这样一些道理。
相比之下，中国的传统的教育方式就显得比较保守。
以经典故事“孔融让梨”为例，在中国的课堂上你可能在很多时候看到的是老师一个人满堂灌，绝对不允许学生提出“不符合常规的思想”，比如说孔融让梨是因为其他原因，而不是因为他纯粹的谦让所导致的行为。
究其原因，主要有以下一些的原因。
1.社会历史的原因我国的社会历史和美国的社会历史不同，美国保留了更浓厚的民主氛围，并且在教育教学上也有很显著的表现；而中国则表现的不太突出，在很多时候，我们的教育只是走在没有明确目标的道路上，就是说很多教师只是为了上课而上课。
这在很大程度上来讲是受了传统思想的影响，经过漫长的岁月变迁，我国还是很注重主流，对一些微小的群体和个人的观点重视不够。
《2024年中美德育比较研究》范文
《中美德育比较研究》篇一一、引言德育，作为教育的重要组成部分，致力于培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
尽管中美两国的文化背景、教育体制存在差异，但德育的核心目标都是为了培养具有高尚品德、良好行为习惯和积极社会参与意识的学生。
本文将对中美德育进行比较研究，以期为我国的德育工作提供借鉴。
二、中美德育的差异1. 教育理念美国德育注重个性发展，强调尊重学生的个体差异，培养学生的独立思考能力和创新精神。
而中国德育则更注重集体主义精神，强调学生的社会责任感和道德规范。
2. 教育内容美国德育内容广泛，涉及公民教育、道德教育、性教育等多个方面，注重培养学生的综合素质。
中国德育内容则以道德规范、传统美德等为主，注重培养学生的道德品质。
3. 教育方式美国德育注重实践教育，通过社区服务、志愿者活动等培养学生的社会责任感和公民意识。
中国德育则更倾向于课堂教学，通过讲授道德规范、历史传统等方式进行教育。
三、中美德育的共同点1. 重视德育的地位无论是在美国还是中国，德育都被视为教育的重要组成部分。
两国都认识到德育对于学生成长、社会进步的重要性。
2. 培养目标一致尽管两国在德育方式上存在差异，但培养目标是一致的，都是为了培养具有高尚品德、良好行为习惯和积极社会参与意识的学生。
四、中美德育的启示1. 融合两国德育优势中国可借鉴美国德育中注重个性发展和实践教育的优势，同时保留我国德育中注重道德规范和传统美德的特色。
这样可以在培养学生的综合素质的同时，传承和弘扬我国优秀的传统文化。
2. 创新德育方式两国都应不断创新德育方式，以满足时代发展的需求。
例如，可以借助互联网、多媒体技术等手段，丰富德育内容，提高德育效果。
同时，应加强跨文化交流，培养学生的国际视野和全球意识。
3. 强调社会实践社会实践是德育的重要环节。
两国应加强学校与社会的联系，鼓励学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，以培养学生的社会责任感和公民意识。
4. 关注学生心理健康在德育过程中，应关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
西方与东方的道德价值观作文
西方与东方的道德价值观作文好，咱们今天聊聊西方和东方的道德价值观。
这话题呢，听上去挺严肃的，不过咱们可以轻松点儿聊。
要不然，咱们就像在和朋友聊天一样，随便扯扯，看看这两边的道德观念有什么有趣的区别。
首先，让我们把西方和东方的道德价值观分开来看。
咱们从西方开始。
你知道，西方的道德观有时候挺直接的。
他们特别强调个人的自由和权利，比如说，美国的“自由”可是写在宪法里的，大刀阔斧的那种。
他们会觉得，做事只要不伤害别人，基本上就没啥大问题了。
所以，有时候你会看到西方人非常强调个人的自我表达，甚至到了一种有点儿夸张的地步。
举个例子：我有个朋友叫小李，他在纽约工作。
他告诉我，他的办公室有一个非常“自由”的文化，每个人可以随便穿自己喜欢的衣服，甚至可以带宠物来上班。
说到宠物，我得插一句，小李的同事居然带了一只鹦鹉来上班，结果这只鹦鹉成了办公室的小明星。
不过，有时候这自由也会引发点儿小摩擦，比如鹦鹉在开会时的“鸣叫”就让其他同事觉得有点儿烦。
而咱们再看看东方的道德观。
东方，尤其是中国，传统上对家庭和社会的和谐特别看重。
人们更注重群体的利益，有时候为了大家的和谐，个人的需求可能得稍微退让点儿。
比如，家庭聚会的时候，大家都会努力让每个人都开心，哪怕自己其实累得要死。
记得上次我去我朋友小张家做客，他妈妈准备了大桌子菜，还把家里最好的茶叶拿出来，结果我们全家最后几乎吃成了“撑”了，还得说这茶真好。
要是换成西方的朋友，可能早就直说：“够了，大家别再加了！”有时候，这两种文化在道德观上的差异真是让人哭笑不得。
比如说，西方的朋友可能会觉得，东方的这种“为了大家而牺牲个人”有点儿过于拘束。
而东方的朋友可能会觉得，西方那种“随意”有时候有点儿不够顾及他人感受。
不过呢，这两种文化其实也有它们的优点和不足。
西方的自由精神让人们能够大胆追求自己的梦想，而东方的集体主义则能带来更多的社会支持和安全感。
每种文化都有自己的智慧，只不过在不同的文化下，这些智慧表现出来的方式各有不同罢了。
从文化传统的视角看中西方古代道德教育的差异
从文化传统的视角看中西方古代道德教育的差异摘要：在古代，中国的道德教育主要表现为政治伦理合一性的特点，西方的道德教育主要表现为宗教伦理合一性的特点。
中西方道德教育的明显差异与多方面的因素有关，从文化传统的视角来看，中国“家国同构”的社会政治结构特点、“三位一体”的德育模式有利于德育的开展并取得效果，西方文化中宗教信仰的文化支撑性作用有利于促进德育工作的文化渗透。
中国的传统德育尤其是古代德育最大的特点就是政治伦理合一性。
从春秋战国时期的诸子百家，到历朝历代学者的学说都认为政治和道德之间关系非常密切。
“道之以政，齐之以刑，民免而无耻; 道之以德，齐之以礼，有耻且格”、“修己以安百姓” 反映了孔子“为政以德”、道德教育直接为政治服务的思想。
孟子提出了“明人伦”的教育目的和“善政不如善教之得民也” 的“仁政”思想。
汉代的董仲舒在儒家思想的影响下更加强调把德育和政治结合起来，提出“德治要靠教化”的观点，并概括和揭示了“三纲五常”的道德教育内涵。
儒家从孔子就开始提倡的“内圣外王”思想显然把出仕做官看成了道德教育的最高追求，可见中国古代的道德教育一直传承政治伦理合一性这一特点。
因此，我们可以理解为，在中国古代，道德服务于政治，政治是道德的目的。
西方古代道德教育的特点可以概括为宗教伦理合一性。
经》中有“摩西十诫”的说法，就是除了耶和华，不允许拜其他神;不许制造和敬拜偶像;禁止妄称耶和华名; 必须守安息日为圣日;必须孝敬父母;禁止杀人;禁止奸淫;禁止偷盗; 不许作假见证人; 不许贪恋他人财物。
这十条戒律既是宗教教义的内容，又是人们的行为规范和道德准则。
有学者研究认为，西方古代的学校道德教育就是一种宗教化的学校德育，“自有学校教育以来到18世纪中叶，学校中都几乎奉行宗教教育……宗教教育就是学校德育的同义词” [1] 。
我们认为，在古代西方的道德教育中，宗教和伦理是密不可分的。
从表面上看，中西方古代道德教育内容明显不同，各自具有鲜明的特点，但都取得了一定的效果，原因何在？这里蕴含着深刻的文化传统的原因。
美国德育教育与中国德育教育的区别论文.docx
摘要美国混合德育模式与我国综合德育模式各有其特点和优势。
本文通过比较各自德育模式的长短和不足，认为应借鉴和吸收美国德育模式中一切有价值的东西，以此促进我国德育模式的改革和不断完善。
关健词中国；美国；德育模式一、美国学校德育模式的特点及对我国学校德育模式的审视19世纪末20世纪初，西方国家普遍经历了无疑是几千年来教育发展史上一次最重要的教育变革。
那场被称为新教育、进步教育的教育变革，推动、促进了美国学校德育的根本变革、在德育模式的选择上，由于不断进行发展、完善，使美国学校德育在实践中呈现混合德育模式的特征。
美国是一个年轻的、经济发达，号称自由乐土和民族熔炉的多民族国家。
美国的现代学校德育形成于19世纪末。
20世纪以前的美国学校德育从内容、方法、途径到管理措施仍然是德目主义模式占主导地位。
至20世纪前50年，学校传统德育模式的功能明显下降，杜威进步主义教育运动和实用主义哲学对学校德育产生了巨大影响，传统的教师中心论的德目主义受到了极大冲击，全面主义德育模式倍受青睐。
第2次世界大战以后至70年代，学校更加放松对学生思想道德的控制和管理，学校德育处于一种放任自流的状态，这就成为导致60-70年代以来的学校德育危机的一个重要原因。
之后，社会各界人士纷纷呼吁加强学校道德教育。
通过采取一系列的改革措施，美国学校德育实施体系就具有了既包含德目主义模式的特征，又包含有全面主义的特征，即在德育实践中呈现混合德育模式的特点。
所谓混合德育模式，是指学校德育既开设相对独立的德育课程，向学生传授既定的德目系列，又充分利用各学科和全部教育活动的途径和方式进行思想道德教育。
这种模式的主要特点具体表现在以下几个方面第一，德育体制结构的多元性。
美国作为实行混合德育模式的主要代表国家，在德育体制方面，因州而易，全国没有统一的德育内容和管理措施，有些州制定大纲，按大纲进行道德教育，有些州编制系统的德育教材，并有严格的考核标准；有些州既没有大纲也没有教材，不采取任何道德教育措施。
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西方道德教育与中华传统美德的比较与研
究
中西方的教育在我看来就是两个极端，西方像是一本敞开的有滋有味的故事集，喜忧参半，而中华的教育却如一册厚重的习题集，虽然劳累却用处颇多。
但是，任何的方法都有它的漏洞。
一对俄罗斯夫妇带着一个看上去五六岁的孩子游览
花园，突然，孩子掉进了一个一米深的肮脏的泥潭里，他大声的呼救着，希望爸爸妈妈拉他上来，可是，父母乡没有看见一样，从旁边绕过。
一群中国的留学生看见了，想要救那孩子上来，旁边的夫妇却摇了摇头，示意不可。
孩子在泥潭里又哭又闹，留学生们都面面相觑。
过了一会，孩子不再哭叫，不一会儿，那孩子从泥潭里爬了出来，父母赶紧抱起他，他脸上露出了灿烂的笑容。
我不由得为之震撼，深感那孩子从泥潭中爬出的快乐、自豪，无比的骄傲。
再看看下面，却使我无奈的摇头叹息：“妈妈，让我安乐死吧！”15日晚，巴南区18岁的高中生小伟（化名）给母亲发去短信。
今年元旦，小伟与同班初恋女友蒙蒙（化名）分手后，曾两度割腕自杀未遂。
昨日，心力交瘁的母亲向心理医生寻求最后帮助。
小伟和蒙蒙是某
重点中学高二学生，两人均成绩优异。
小伟性格内向，与蒙蒙交往不久，即遭到老师、双方家长极力反对。
可两个孩子半年后竟开始同居，成绩一落千丈。
因闹别扭，今年元旦蒙蒙向小伟提出分手。
15日晚，王女士接到儿子想“安乐死”的短信，吓得脸色苍白。
其实，儿子想死已不是第一次。
大年三十晚，小伟在婆婆家吃完团年饭，独自提前回家。
他给同学打完“最后一个电话”，在卧室割腕自杀。
“感觉不对”的同学及时赶到，破门将小伟送到医院。
小伟在给母亲的遗书上说：“半月来，我每到晚上就一个人躲着哭泣……可没有她的世界，我活不下去……”两周后，小伟再次割腕自杀。
为留住儿子的性命，王女士上门哀求蒙蒙和其母亲帮忙。
王女士拿出一封蒙蒙写给小伟的旧信。
信中用很大篇幅记录的竟是两孩子因为一个昵称而吵架的事。
自小伟第一次自杀后，他自闭在屋里，和母亲的交流全靠短信。
接到儿子想“安乐死”的信息，王女士被打垮了。
她在给儿子的回信中称，“如果你主意已定，等妈妈把工作交代完后，陪你一起去。
”王女士说，从小伟出生自今都对他百依百顺。
而且小伟一直由外婆带大，在家简直就是小皇帝，连双袜子都没洗过。
“他从来都是被无微不至地被关怀着，失恋应该是他长这么大遭受的最大挫折。
”溺爱让孩子不会爱。
小伟不能遭受失恋的挫折，是因为长期以来他在家中获得太多溺爱。
他长期处于被爱的位置，永远都是他对别人说“NO”。
一旦
有人对自己说“NO”，他就很难接受。
“怕挫折是如今独生子女的普遍弱点，家长少些溺爱，才是真正为孩子好。
”
我觉得，中西方的教育，不仅仅是现象上的不同，本质更是有许多区别。
先看中国的教育：从小到大一直是围绕载题海之中，无穷无尽，从小学就开始拼命的写作业，作业成了难以跨越的小山。
然而，西方的教育则是以玩为主，直到高中才紧张的学习。
但是，中国的孩子数学能力却特别的强，有许多逻辑数学的世界纪录都市中国人创造的。
由于基础知识的优越，我们还是很占优势的，外国国家的公司，总愿意雇用我们，我们的思维能力所向无敌。
一个13岁的小女孩在几分钟之内就算出了无数又长又繁杂的式子，创立了一项新的世界纪录，中国的历史上也出了很多数学名人，解答了百年难解的难题。
况且，如今的学校也很注重我们的创新能力和实践能力，我们就更胜一筹了。
可是，尽管我们国内的学生的数学能力很强，从小学开始不断的做练习。
一个教授，他谈到中国人数学的问题，他说，“为什么中国人的数学能力那么强，却最终都不喜欢数学？我研究生毕业的时候想继续读博做一个RESEARCH,找班里数学成绩比较好的中国人一起，他们都不理我，跑出去赚钱了！”中国还是有一些不足和缺憾的，虽然优点也不少。
再者，中华民族的传统美德教育也并不亚于西方各国，（尽管有部分家长与之相反）。
我们中国是泱泱大国，有上下五千年的悠久文化，受
到儒家的影响，我们的教育是十分重视美德的。
从牙牙学语起，我们就会说“礼貌”、“美德”、“尊重”等等非常复杂的词语。
小学，我们就学习各种语言，告诉我们深刻的道理。
初中，我们更是学习孔孟之道，相濡以沫。
我们从远古时代就是礼仪之邦，直到现在我们还是彬彬有礼的炎黄子孙。
西方的education不是中国的教育，中国的教育也不是西方的 education，education 和教育的差别，就像放养动物和圈养动物的差别。
教育使人成为知识的奴隶，而education则是使人成为知识的主人。
在西方词典中，education 的第一意义是训练是指导是引出，第二意义是知识和能力，第三意义才是教育——而且也决不像中国这样沉重。
而我们的词典却把教育作为第一甚至唯一的意义，显然这是一个有意的根本性的误解。
在西方它根本没有中国的教育这个词这么沉重这么高贵神圣，二者不说风马牛不相及，至少也是差别极大。
把人家不存在的东西强加于人或者把主要的东西歪曲了，正是自己观念的反映。
教育强调的是被动、服从、规律、接受，而不像education那样强调的是主动、探索、创新、发展。
现在，随着社会的发展，改革的开放，所有的方式都在改善，教育也不例外，西方的人民正在慢慢加强它们的基础教育，而中华的传人也在努力的融合素质教育的全面发
展。
我相信，未来的一天里，祖国的花儿和全世界的孩子们都会更加茁壮的成长！。