浅谈小学数学教学要从学生实际出发
在小学数学教学中将理论与实践相结合
2020.09真情 教育探索97在小学数学教学中将理论与实践相结合杨祖军罗甸县红水河镇罗妥小学摘要：小学数学教学应贯彻新课程标准的具体要求，建立高效的小学数学课堂，提高学生的数学学习能力和理解应用能力，培养学生的数学核心素养。
本文首先分析了当前小学数学教学的现状，接着阐述了数学教学中理论与实践相结合的重要性，最后在此基础上从三个方面论述了在小学数学教学中将理论与实践相结合的策略。
关键词：小学；数学；理论；实践随着我国教育事业的不断发展，社会不仅需要具有完整理论知识的人才，还需要具有较强实践能力的高素质人才。
因此，小学数学教师应从实际出发，加强基础教育工作，培养学生的实践能力，使学生成为适应未来发展的优秀人才。
一、小学数学教学现状在当前教学改革要求进一步深化的背景下，小学数学教学要求也相应有了提高。
但是，由于传统教学观念的影响，小学数学教学中仍存在一些不足。
（一）忽视学生主体地位在传统教学中，教师通常在教学中采取一味灌输的教学模式，学生处于被动接受知识的地位，新课标所要求的的学生主体地位未得到充分体现，这些必然会影响学生的学习质量和效率，不注重学生综合素质的培养，无法有效地提高学生的创新能力，并对学生的可持续学习和发展产生不利影响。
（二）采用题海战术一些教师为了有效地与课堂教学配合，提高学生的成绩，通常会采用题海战术，在下课后会布置大量的作业，要求学生完成，以达到增强记忆和掌握的效果。
传统的教学理念是教师希望要求学生通过题海策略来重复写作和计算数学测试题，从而通过反复训练来提高数学教学的效率。
不可否认题海战术对于提高学生的学习具有一定的作用，但长此以往，会给学生带来很大的学习压力，并丧失学习数学的兴趣。
此外，在当前小学数学教学中还存在着揠苗助长的现象，三年级的学生通常已开始学习四五年级的知识内容，甚至教师会大量布置奥数题留给学生解答，这些举动都会使学生从内心认为数学是难以学懂的科目，并认为他们永远无法完成这些数学难题，将对学习成绩产生负面影响，教师应反思这种现象。
小学数学新课标学习心得体会
小学数学新课标学习心得体会小学数学新课标学习心得体会「篇一」通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。
文章结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。
围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
”一、让学生做更大一些的事情。
学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。
这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会，并且能在生活中灵活运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。
二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。
以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。
例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。
所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的，要高瞻远瞩。
三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平来进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。
所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。
总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
小学数学教学几点体会
浅谈小学数学教学的几点体会［摘要］《数学课程标准》的宗旨是促进学生的发展，这就要求我们在数学教学中，应充分重视学生的生活实际，注重实践活动，时刻关注小学生的好奇心，充分发挥学生的主动性，为学生提供观察的机会，让学生在生活中感受数学，以培养学生能够运用数学知识解决实际问题的能力。
在课堂教学中，我着重从以下几个方面入手：实践活动好奇心兴趣形象思维系生活实际，创设生活情景，让学生在生活中学习数学，并运用所学知识来解决生活中的问题。
如在教学《人民币的认识》后，我设计了一个买东西的情景，让学生轮流作售货员和顾客，尽心买卖游戏活动，要求：（1）学生自己准备好人民币。
（2）用不同的钱买不同的东西。
（3）看谁买的东西好。
又让学生将学到的知识与生活实际紧密结合起来。
有效地培养了学生的创新意识和应用能力。
流的重要途径。
因此数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展实践活动。
实践活动必须引导学生自主操作、主动探索、主动思考，让学生经历探索知识的全过程，并把时间和说理紧密结合起来。
量自己的课桌，量出课桌的长和宽，再计算出课桌的周长，然后让学生汇计算的方法，可归纳为三种方法：1.长+宽+长+宽=周长；2.长x2+宽x2=周长；3.（长+宽）x2=周长。
最后组织学生讨论出：第三种方法最简便，可作为长方形周长的计算公式。
整个教学过程，是学生在教师的引导下通过实践活动进行自主、合作的探究过程。
把数学知识规律的习得，融入到学生的实践活动中去，使学生在开放的时间和空间内动手操作、动脑思考、动口表达，积极主动地参与到学习知识的过程中去，使学生真正成了学习的主人。
识世界的精神动力，是掌握知识的心理开端是求知欲旺盛的表现。
心理学研究表明：小学生由好奇心而发展起来的求知欲必须伴随着学习的成功，知识的增加，好奇心的满足，愉快的情绪体验才能得到满足和加强。
在课堂教学中，教师要顺应学生的好奇心，采用新颖而富有情趣的教学方法，精心设计使哦学生感到新奇、有趣的教学情境，刺激学生的好奇心，激发起学生学习数学的直接兴趣，以愉快、兴奋的学习心态投入到学习中去。
小学数学教学必须结合学生生活实际
小学数学教学必须结合学生生活实际数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。
其实我认为：数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
下述观点与大家共同分享。
一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。
为此，我在教学前，进行了一场叠纸鹤比赛。
工厂工人裁衣服，中午工作4小时，下午工作4小时，每小时裁12件衣服，他一天共裁几件衣服？（要求列综合算式）学生列式计算如下：12×4+4=12×8=96（件），教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。
这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。
2．从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
小学数学教学与学生生活实际的结合研究
小学数学教学与学生生活实际的结合研究摘要：数学源于生活，数学植根于生活。
在新课程改革背景下，小学数学教学要求教师要关注学生的主体性和生活经验，注重让学生自主学习，学会用数学方法解决生活中的常见问题，让学生充分感受到数学的实用性，从而增强他们学习数学的兴趣，提高学习效率。
本文结合笔者的实际教学经验，对小学数学教学的生活化进行一番探讨。
关键词：小学数学生活化结合随着新课程改革的大力实施，数学知识生活化、生活经验数学化，成为了小学数学教学的主流。
在这一背景下，让学生运用数学思维去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题，就成了小学数学教学中的重中之重。
为此，小学数学教师要积极转变传统的教学观念，有意识地引导学生将学过的数学知识应用到生活中，或者在课堂上引入相关的生活化问题，让学生意识到数学来源于生活，生活离不开数学，从而促使他们积极主动地学习数学知识。
笔者根据自己的实际教学经验，针对如何实现小学数学教学与生活实践的接轨，提出自己的看法。
一、组织开展数学游戏活动小学生由于年龄小，好玩好动是他们主要的性格特点，因此在教学中通过开展数学活动、组织游戏的方式促使学生积极主动地学数学，不失为一种有效的教学方法。
且无论是数学活动还是数学游戏，都与学生的生活息息相关，都能让学生在其中获得乐趣。
比如通过开展讲、读、玩、演等活动，带动学生在玩中学，在学中玩。
二、编写生活化的教学读本为培养学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，小学数学教师可在参考现行教材的基础上，开发编写一套具有本地区域特色的《小学趣味数学读本》或《小学数学生活实践应用读本》，供全校甚至全区的小学数学教师使用。
在编写读本时，要体现出数学与生活实际的联系与应用，要突出趣味性，能引起小学生的阅读兴趣，为他们提供一道实用的精神食粮。
教师要立足教材，根据学校的具体情况和学生的实际学习情况，创编深受学生喜爱的数学读本，突出数学对促进学生思维发展的作用，让学生能从读本中发现数学的奥秘，使他们的数学能力得到提升，收获到学习的快乐。
从实际出发就是在教学设计中要
从实际出发就是在教学设计中要
从实际出发的教学设计
在教学设计中，从实际出发是非常重要的一个原则。
这个原则强调了教学内容和教学方法的实用性和适应性，旨在使学习者能够在实际生活中应用所学知识和技能。
从实际出发的教学设计需要紧密结合学生的实际情况和需求。
教师应该了解学生的背景、兴趣和学习目标，根据学生的实际情况来确定教学内容和教学方法。
只有根据学生的实际情况进行教学设计，才能更好地激发学生的学习兴趣和动力。
从实际出发的教学设计需要注重实践和应用。
教学内容应该与学生的实际生活和工作紧密相关，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些实际案例、实地考察或实验实践等教学活动，让学生亲自动手去实践和应用所学的知识和技能。
从实际出发的教学设计还需要注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应该鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以设计一些开放性的问题或项目，让学生在实践中思考和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
从实际出发的教学设计是一种注重实践和应用的教学方式。
它要求教师紧密结合学生的实际情况和需求，将教学内容和教学方法与学生的实际生活和工作紧密相关，培养学生的实际操作能力和解决问
题的能力，同时注重培养学生的创新思维和实践能力。
只有从实际出发，才能使教学更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习效果和能力。
浅谈人教版小学数学教学
摘 要:随着新课改标准的提出，老师的教学方式和教学理念发生了很大的变化，为此学生的学习方式也打破了传统的形式，小学数学的教学质量大大提高。
而小学人教版数学课程是符合新课改规定的，它更加注重学生能力的培养，在教授基础知识的基础上力求树立学生正确的价值观和培养学生良好的学习习惯，因此现在的很多学校开始关注自主学习理念，不断地突破和创新。
本文将针对人教版小学数学教学工作的开展措施进行探析。
关键词:人教版 小学数学 教学措施新课改中强调老师要运用全新的教学理念指导学生学习，小学人教版数学课程充分体现了以学生为本的教学思想。
在教学过程中，老师要按照教学规律，从学生实际出发，培养他们独立自主学习的能力和创新思维的训练。
一、小学人教版数学教学意义小学人教版数学对于培养学生正确的价值观起着关键性的作用。
小学阶段的学生年龄偏低，生活阅历不足，对于事物的分辨能力比较弱。
而人教版数学教学工作能够很好的培养学生的创造性思维，在学生实践的过程中提高他们的综合素质水平，因此人教版小学数学教学工作的开展，对于学生的整个学习和生活包括日后都会起到积极的影响。
二、小学人教版数学教材特点(一)内容更贴近生活小学人教版数学教材在内容方面和生活实际有着密切的联系，它们通过学生熟悉的生活环境创设背景，选取的例子和学生的生活密切相关，减少距离感，激发了学生学习的乐趣，让学生们能够充分认识到数学与生活之间的关系，这样更加有助于学生将所学的知识真正的应用于日常生活中，做到学以致用。
(二)教材更加侧重多学科联系人教版小学数学教材在教学内容和其他学科的联系性方面更加的关注。
比如说在乘法口诀学习中，同学们的课本上举的例子是关于向日葵的生长过程，这样一来，不仅仅使学生们掌握了乘法口诀，同时还学习到了植物的生长过程，从而达到了数学和生物学科的结合，丰富了学生的视野。
(三)教材内容多样化在人教版小学数学教材中，提倡的是解决问题方式的多样化。
对于加减法或者是乘法，提倡学生通过不同的算法解决问题，这样一来尊重了学生的个性化，学生不需要必须按照老师的思路解决问题，老师尊重学生自己的想法，同时学生在老师的鼓励下敢于尝试新的解题思路，有利于他们独立性和创造性的培养。
小学生二年级数学教学反思
小学生二年级数学教学反思1、从学生的生活实际出发《回家路上》这个课是让学生复习乘法的意义和应用2——5的乘法口诀来解决生活中的实际问题。
教材用一些小动物放学回家的画面体现了很多数学的信息，采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题、解决问题。
为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。
首先，我根据学生喜欢听故事的特点，以讲故事的形式表现图中的信息(出示挂图)，然后让学生用语言表述自己的所见，再在小组内采用“你问我答”的游戏方式，根据画面提出数学问题并且使用学过的乘法口诀解决这些问题。
学生兴味盎然，积极思考发问并认真解答。
2、重视学生的情感体验在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。
整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。
在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。
在整个教学过程中，我不但让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立学好数学的信心。
学生不一定能直接提取有价值的数学信息，对于学生的汇报，教师适当给予肯定的同时，要着重引导学生从数学角度去观察。
如何引导学生从数学的角度观察情境、提取信息，是本环节的关键。
由此让学生根据乘法的意义提出数学问题，使用乘法的知识，解决数学问题。
让学生从观察中感悟到：一向喜欢数学的笑笑，她看得很仔细，她看到了鱼，还发现河里有四群鱼，每群都有三条，于是她在想：河里一共有多少条鱼?这样，引导学生用数学的眼光去观察全图，并提出数学问题。
备课时，我考虑到学生在静态图中获取信息存有难度，上课时告诉学生要按一定的顺序实行观察，然后简单介绍这个图的情况。
你们看，这幅图有学校、树木、花草、小河，从学校走出三群小朋友，每群小朋友都是三个;在他们经过的草地和树上飞来三群小鸟，每群小鸟各有5 只;他们走到河边时看到游来四群小鱼，每群有三条鱼;接着又看到从远处划来的四条小船，每条船上有四个小朋友等等。
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浅谈小学数学教学要从学生实际出发
在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
下面谈谈我的教学体会。
1.联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。
熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。
此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
2.加强自身体验，突破教学难点，内化知识
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。
在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。
“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。
这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。
又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。
书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。
通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。
此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。
总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让
学生亲身体验。
学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。
如此教学，有益于学生内化知识。
3.坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。
在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。
如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。
这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。
此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。
在教学《商不变的性质》时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３这一式子让学生判断对错。
学生很快发现2×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。
对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。
4.进行多元评价，树立学生自信，激发情感
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而
是夸出来的。
如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。
生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。
”我当即赞扬他观察能力强。
生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。
”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。
当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。
”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。
”
学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。
作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，值得我们学习、借鉴。
特别是他说的“一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成“因此”凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。
学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。
如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识”。
在评价学生的“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的”，“教学中对于学生的发言，我们教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表
达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口”“教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视我们的孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。
通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。
”值得我们思考。