如何增强班级凝聚力课件.doc

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一个具有强大的凝聚力的班集体，有共同奋斗目标，有正确舆论和班 风，有良好的学习习惯，有和谐的人际关系，有集体荣誉感，一定会 成为一个充满生机与活力的优秀班集体。
二．用科学的班干部管理方式来构筑凝聚力
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能否充分发挥班干部的作用，对于构筑班级凝聚力十分重要。班干部 尤如一个班主任的另一双眼睛，他既是班级事务的执行者，也是班级 事务的管理者。因此要用科学的方法发挥班干部的作用。要想充分调 动班干部的作用，班干部的培训尤为重要。班干部培训要做到定期召 开班干部工作会议，在会议中不能只是班主任布置工作，要利用班干 部的自我总结、相互总结来增强班干部的责任感，从而提高他们的工 作水平。对有问题的班干部既要做正面的引导和教育，也要注重个别 的交流谈心。班干部也是孩子，他们只是比其他孩子优秀一些而已， 我们的世界没有天生的领导者，班干部也一样，只有对班干部的培训 指导做到了位，班集体才能拥有一个强有力地管理队伍。拥有了这样 一个强有力的班干部队伍，班上的学生就有了向心力，班集体也将凝 聚在班委会的旗帜下团结共进。
误区2. 上有政策,下有对策:
一些班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学 生。这是一个误区，学生学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题， 而不能概括一个学生的全部。“教书育人”就很好的提示了我们。例 如：有一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤 雨，出现了自私、贪婪、任性、刻薄，目中无人的情态。这样的学生 如果班主任不去加以制止，正确引导，而是百般呵护，事事迁就，以 致最终养虎遗患，不可驾驭。这种只注重学生学习，不注重学生做人 的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。
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误区3. 名不副实,表里不一:
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一些班主任言不由衷、言过其实，其结果必然造成学生对班主任的厌 倦。这也是班主任工作的一个误区。常言道：骗过了一时，骗不了一 世。学生的眼睛是明亮的，随着其年龄的增长，世界观的形成，他们 对班主任的认知也会逐步的从感性上升到理性。 一个班主任在谈吐上 瞒天过海、举止上不着边际的做法，都会在学生纯真的心灵中留下深 重而又挥之不去的阴影。
如何增强班级凝聚力
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著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”，确实，一 个优良的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展 起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。要形成一个优良的班集 体，关键要靠班集体强大的凝聚力作后盾。如何增强班级凝聚力，对 强化班级管理，提高全体学生的团队意识和集体荣誉感具有十分重要 的意义。
误区7. 遇事不稳,手足无措:
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有些班主任在处理或解决班级或学生已发生的问题上，往往又表现出 手足无措，缺乏耐性。不能对问题做到稳、准、理性的评判和解决。 过了，适得其反；轻了，又无疑隔靴搔痒，无济于事。总之，难以把 握处理问题的力度。久而久之，容易造成，班主任说话做事，让学生 总有一种缺乏诚信和力度不够的感觉，说白了就是会造成班主任在班 级管理上的信任危机 。
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误区1. 只注重学生学习,不注意学生做人:
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一些班主任在执行学校方针政策方面，坚持上有政策,下有对策；你说 你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。结果，使其在班级管理 中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得 规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。 更有甚者，班主任带头 或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成 易急躁，好冲动的毛病。并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班 主任及老师的武器，这样的育人是一个班主任工作的失败和为人的可 悲。结果必定会：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不 是人。
五、要想使班级具有很强凝聚力，多组织一些活动也是很有 必要的。
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活动是同学们之间互相了解的桥梁，它们能够密切教师和学生以及学 生和学生之间的关系。在活动中，学生们可以体会到大家庭的温暖， 体会到他们所在的幸福、团结的集体。从而，他们会更加热爱这个集 体，就能以更轻松的心情投入到学习和生活中。通过活动，他们还会 不断的激励自己努力改进不足，并能增强自信，朝着自己的理想而奋 斗。例如，积极参加学校组织的各项活动，在艺术节上、校运会上、 课间操评比中，我始终以抓活动为振奋班级士气的突破口，把活动作 为班级凝聚力的增长要素，要求每一位学生尽心尽力为班级荣誉而奋 斗。事实上，好的活动结果给学生带来了好的影响，学生们心情愉悦， 对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感，这对班级凝聚力的产生 和加强可以起到催化作用。
四．用共同的奋斗目标来引导班级凝聚力
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有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的班风，影响班级 的凝聚力。可以策划一次主题班会，通过班干部和一些积极分子演讲， 对班级现状及存在问题进行反思，最后达成共识，形成班级目标。奋 斗目标可以是统一的总体目标，也可以根据具体的情况和环境设计多 个小目标。可以是学习方面、卫生方面、纪律方面等各方面的目标。 这样学生们一个个都有目标激励，团结奋斗，不断进取，这样的集体 才更有凝聚力、有吸引力。
一、要想使班级具有很强凝聚力，班主任要以身作则，做得 正，行得直，使自己在学生中树立威信，让学生尊重你、支 持你。
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班主任每天和学生接触的最多，所以班主任不只是对他们进行语言教 育，更重要的是用自己的行动为他们做出榜样，使学生耳濡目染。比 如，大部分学生都有随手乱扔废纸的不良习惯，如果班主任只是一味 的去批评，去指责，也许效果并不是很明显，但假如班主任能够弯腰 捡起废纸，送到纸篓，也许会更能教育学生。正所谓“话说百遍，不 如手做一遍。”
误区4. 怨天尤人,爱发牢骚:
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一些班主任在班级管理上，功夫下的不大，办法想的不多；对工作敷 衍塞责，对生活缺乏检点，不思进取，得过且过。结果，搞乱了班级， 耽误了学生，这时的他不仅不去反省自己，寻找失误；反而怨天尤人， 牢骚满腹。挂在嘴边的一句话就是：现在的学生不行，我们班的学生 更不行。然而，同样的学生、同样的班级，一样的老师，别的班主任 却能够管理自如、成绩突出，为什么单单在你的班级问题百出，如此 不尽如人意呢？因此我说：“牢骚满腹肝肠断，功夫不到别怨天；喊 怨叫屈显无能，多想办法方英雄。”
误区9.批评过火,不注意灭火:
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班主任对犯错误学生的批评，在所难免。但批评的方法有多种，但最 重要的是，批评不能过火，过火了要注意灭火。批评学生时一定要掌 握一个度，决不能使一次批评批出一个“敌人”，造就一个叛逆者。 要让受批评的学生真真切切的感受到，老师的批评也都是为了我，认 识到老师的批评是真诚善意的。即便是这样，班主任也应在批评的雷 雨过后，对学生进行“润物细无声”的帮助，要对其谆谆教诲和开导。 令其认识错误，真正改正错误。否则，班主任在将来的班级管理上， 将会面临许多困难，甚至付出难以想象的代价。
三、要想使班级具有很强凝聚力，班主任必须真心对待每一 名学生。
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古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术 业有专攻，如是而已！”的说法。班主任要爱学生，必须尊重学生信 任学生和理解学生。能将学生看作是一个平等的对象来看待。人都是 有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生 要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条 件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙 地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、 有希望，从而更加热爱这个集体。班主任关心学生不应只表现在语言 上，更重要的要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无 时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心 几句，并为之送来了药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生 心中定会无比地感动。
班主任工作的误区
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误区1. 只注重学生学习,不注意学生做人: 误区2. 上有政策,下有对策:
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误区3. 名不副实,表里不一:
误区4. 怨天尤人,爱发牢骚: 误区5. 自以为是,放任自流: 误区6. 行为错位,缺乏尊严: 误区7. 遇事不稳,手足无措: 误区8.鸡蛋里挑骨头,没事找事: 误区9.批评过火,不注意灭火:
误区6. 行为错位,缺乏尊严:
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一些班主任，尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师，往往在与学生 相处中，表现出过分的“慈母”情怀，出格的“兄妹”温馨。师生间 出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。比如：师生 勾肩搭背、称兄道弟；呼姊吆妹、互诉衷肠等。其结果：必然导致班 主任的威严尽失，并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束。到头 来，好心办了坏事，好人变成“敌人”。用“早知如此，何必当初”？ 的一声长叹， 不正是对该行为最好的一种诠释吗？
误区5. 自以为是,放任自流:
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班主任严重的大忌是自以为是,放任自流。这样的方式会对学生贻害无 穷。班主任的自以为是会对学生产生蔑视或不屑一顾，往往会夸大自 己的能力或对自己的行为不加控制，并错误考量；而班主任的放任自 流，会造成班主任放松对班级日常事务的体察，表现出顺其自然的和 我行我素的态度。这样导致管理失策，班级失控。
Hale Waihona Puke 误区8.鸡蛋里挑骨头,没事找事:
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有些班主任总是带着有色眼镜看学生 , 无论大事、小事非盯着学生的 “不是”。一有风吹草动，立刻就不分青红皂白，不是电闪雷鸣，就 是狂风疾雨；接着还一发“炮弹”（电话）打过去，弄一个“孩子、 家长一锅端”。其结果，造成这个别学生，每日在班里都度日如年、 提心吊胆；别说学习，听见老师的声音，恐怕都头发直竖，心惊胆寒。 生怕不知咋的，又弄出了什么是非来。而家长更是一接电话，不是惊 恐万状，就是怒火中烧。不管多忙，无论多远，风尘仆仆，肯定会直 奔阳光普照下的“育人院”。看到孩子：轻者，一通臭骂；重者，一 顿暴打，最后给老师还得赔礼道歉，多献美言。这时我们的老师，可 谓沾了光，出了气，俨然一个胜利者，终于运用家长的势力换回了自 己的体面。殊不知，这样的教育会带来无尽的后患。最终是“老师把 家长当成了教育孩子的工具，而家长、学生却把教师看成是无能之 辈。”尤其在学生眼里，“反正就这样，大不了把家长叫来，你还能 怎么着！”。