教师网络研修平台的建设与管理

教师网络研修平台的建设与管理
近几年来,教师利用网络优势开展教学反思和跨时空的网上教研与培训活动,已成为我国中小学教师校本研修和区域化
研修的重要手段之一,发展出了一条促进教师专业化发展的
新路子。

网络研修能帮助众多教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态,由独学无友的学习状态,进入到自主开放、能够利用先进技术进行高效自主、合作学习的状态,不仅强化了教师的研修意识,激发了其学习的自觉性与能动性,而且促进了反思能力的提高和反思习惯的形成。

然而,要实现教师网络研修日常化、普及化和组织化,还需要建设更好的网络研修平台。

基于两年来的工作实践和我对培训计划的政策把握，我深刻体会到，要想高质量完成培训工作，必须把握好两个方面：一是完善培训制度，健全对学员的考核细则；二是提升辅导教师的专业素养，以优质服务促进培训工作的内涵发展。

远程培训的学习者不在管理者的视线范围内，他们的学习具有不确定性和离散性，因此，必要的行政手段和完善的考评制度是培训实施的前提保障，尽管学员的学习不可见，但必须可控、可管。

一、统一思想，强势推进
网络研修是新生事物。

实施前，各学校研修领导小组部分成
员和大多数教师对此缺乏全面、明确的认识。

有的不相信通过网络学习能达到研修效果；有的认为网络研修难以控制和管理，难以保证质量；还有的认为网络研修运行成本高、技术难度大，不适宜开展。

对此，首先要学校领导高度重视，采取多种形式，着重从以下几个方面开展宣传：一是关于开展网络研修的必要性、必然性；二是引导大家用动态的、发展的眼光看待网络研修存在的困难、问题和不足。

同时，我们以达标考核制度的捆绑式奖励制度强势推进，以网络文化框架的搭建，不断完善充实研修内容的丰富。

二、完善评价方案，注重过程监控。

目前“继教网”采用的评价方式是“数量外延”型评价，学员的成绩主要由学习过程中电脑产生的数据自动生成；我们采用“数字外延与质量内涵”相结合的评价方式，注重过程监控与培训的实际效果。

1. 课程学习。

要求参训教师在观看专家视频教学的同时，做好学习笔记，存档备查，以保证听课效果，解决“空挂学时”的问题。

2.论坛主题贴。

辅导教师根据课程内容在“班级论坛”中至少发布十个主题贴，要求学员必须跟贴回复，讨论问题紧紧围绕专家的授课内容设置，学员必须认真看课才能作答回复，解决“灌水贴”的问题。

3.视频答疑。

与学校领导协商，尽量把视频答疑安排在学校
集中进行，答疑前做好问题的收集和整理，答疑过程中，教育局．
和进修学校组织巡查，答疑后，学员写出反思文章，作为研修日志发布，把视频答疑工作落到实处。

4.关于作业。

辅导教师对作业要求做以必要的补充，密切关注教师的教学实践，同时利用“百度”功能，细致核实每篇作业是否原创，学员第一次抄袭作业，由辅导教师发回，重新提交，第二次抄袭要通报学校领导，限期改正。

三、人性化管理，促进教师自主学习。

远程培训能否顺利实施主要在于每位学员的自主学习效果，其前提是进行人性化管理，让参训教师在培训管理制度下有尊严、有价值地学习，最大程度激发他们的积极性和创造性。

1.在网络培训前，先通过QQ群了解参训教师的基本信息，消除相互间的陌生感，建立良好的人际关系；
2.在培训中，关心学员的工作、学习和生活情况，不盲目增加学员的学习负担，对于确实有实际困难的学员，在“继教网”考核制度允许的范围内，适当降低学习要求，延缓学习时间；
3.对于学员发布的主题贴，尽量予以回复，让他们感觉到辅导教师的关注；
4.及时点评学员提交的每一篇作业，珍惜年老教师的学习成果，鼓励年轻教师的学习热情，及时推荐优秀作品，使他们
有更广阔的展示空间；
5.学员出现违纪行为时，单独电话联系或QQ留言，并给予
必要的指导，力求使他们体面地改正错误，不在班级或学校造成影响；
6.班级简报及时跟进，展示学员优秀作品，树立典型，表扬
先进，提示培训要点，发布研培信息；
7.主动参与学员的线下研讨活动，给予他们必要的理论支撑
和实践指导，与学员共学习、同思考。

四、分析总结，不断反思完善
网络论坛的有效性直接影响教师研修活动的有效性。

在分析中我们认为，影响教师参与论坛活动因素的有效性是多样的，譬如：对教师需求的了解与尊重、主持人的创意及其基本理念、类似于教学设计的研修活动设计、研修活动的可参与性、主持人的经验与临场应变能力、支持人调动资源的能力等。

在实践中，我们注重了以下四点：
1、注重需求调研。

有效的网络研修活动必须是有的放矢的，不了解教师的需求就不可能组织起真正有效的活动。

在我们组织的、在线答疑活动中，主持人都先期进行了调研，掌握教师的基本需求，摸清教师的认识和行为现状，然后据此规划了在线研讨的主题。

2、注重任务驱动。

设计教师的参与点，让每个环节都是有
价值的活动。

网络研修活动要有真实的收获，必须让参与者
真正融入。

所以如何规划活动环节，让教师的思想动起来，需要．
一定的任务作介质。

教师参与点的设计是决定教师研修活动效果的重要方面。

我们的在线研讨，每次都设有大主题下的小专题，从而使参与程度有递进，针对不同对象，也使不同层次的教师都有参与的可能。

当然，在这一过程中我们也巧妙利用参与者中的资源，形成良好的任务驱动。

3、注重预设生成。

在线研讨必须要有充分的预设。

每次研修活动前我们都会精心准备，主持人会在之前一段时间将研讨话题抛出，在充分预热的基础上，让大家有话可说。

同时，也会给邀请的专家提供一段时间预热，让参与者有备而来。

同时，我们更尊重真实的生成。

往往在一次研讨中，主持人团队分工合作，通过及时的回复、评价为研讨导航。

适时创设矛盾，引导研讨深入开展。

我们认为，充分准备是为了促进教师交流的“火花”，“预设”的目的是为“生成”服务，只有当研修活动能够起到激活“生成”的作用，网络研修活动才是成功的。

4、注重共识跟进。

网络研修要达成研究共识，并关注行为跟进。

教师研修活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。

网络研修不能只图形式上的热闹，“盖楼的”高低。

而应该关注共识的达成，以及行为的跟进。

我们在每次在线研讨的结尾，都会进行提炼
总结。

从研修的内容出发，提炼出指导教学行为的基本理念，再根据可能，将理念系统化为理论。

我们认为这种认识的进步应该有一．
点，是一点。

共识的形成与延伸是收获的重要方面，而只有将研究共识转化为进一步的教学建议，转化为具体教学行为的改进，这才是教师研修的目的所在。

辅导工作不仅是网络技术上的指导，更要关注他们的现实需求，解决教师教学中存在的实际问题，把培训工作落实在课堂教学层面上。

所以我常常在“班级论坛”中针对课程内容和教学实践发起话题讨论，以引发教师对自己教学行为的思考，促进他们对课程内容的实践性理解；在对学员的辅导答疑中，我更注重以专业的视角，通过理论思考和案例分析的形式，力图直接作用于教师的课堂教学，帮助他们解决教学中的疑难和困惑，破解制约他们专业成长的现实问题，以辅导教师的专业水准促进参训教师的专业成长。

一个班级的培训，可以在几个月内完成，但一个教师群体的专业成长是永无止境的，以国培为契机，开创教师成长的新起点，是我的辅导工作的重要目标之一。

尽管学员已经完成了培训的所有课程，但我还是希望能走进他们的课堂，在实践中继续开展关于教育教学的思辨与探索，把远程培训的成果落实在课堂教学上，使“国培计划”在打造农村教师队伍的同时，造福千万华夏学子、培养国之栋梁。

．。