移动学习互动及共享的关联研究

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基于移动学习的深度学习研究

习者的高级思维，引导学习者进行更深层次的学习，能恰
解决移动学习面临的浅层问题。因此，文通过分析移动本学习中浅层学习的成因，针对这些问题提出相应策略，并
浅层学习是一种机械式的学习方式，习者被动地接学
种新的互动方式，现了学习者与情境之问的互动。实
了一种崭新的学习形式—— 移动学。移动学习足移动
通信技术与移动计算技术在教育中的应用，它为信息时代
的学习和终身学习提供了条件。作为一种新型的学习模
（）３交互快捷性。移动学习以群体协作和个体探究
２改善移动设备．改善移动设备首先要调整显示屏的尺寸，使屏幕能尽可能地满足学习者的需要，学习者能轻松、快的学习。让愉
响。而移动设备本身存在许多局限，此也必然导致学习因
仅能评价出教育功能的实现程度，更能促进学习者的积极
学习。在移动学习中对学习者的学习进行评价，反思他能们的学习方法和学习成果，养他们的学习自主性和自信培
目前，大部分人都认为移动设备，如手机、携式电脑便
（）习便捷性。移动学习用手机、携式电腑ｉＰＡ１学便、Ｄ等作为学习工具，便且易于携带；动学习可以在任何方移

移动学习：拓宽学习的途径——移动学习的现状与趋势

则
。
这是课内应用手持式设备的范例 e
。
8
中国信息技术教育
20 08
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维普资讯
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李玉顺马丁北京师范大学教育技术学院
在大学领域，研究工作关注在实验
移动学习的发展现状
上个世纪９年代初，人们开始０
同先前的网络学习（－ｅｒｉｇｅＬａｎｎ）
特性相比较，移动学习具有独特性： ①提供随时随地的学习环境。学习
维普资讯
本专题包含以下内容
1
．：Biblioteka 移动学习的现状和趋势介绍了移动学习这
。
一
领域的现状和发展趋势指出移动学
，
。
习提供了随时随地的学习环境
2
．
，
正在融入主流学习方式
— —
的移动学习研究是在７年级开设、８
短信，进行ＷＡＰ访问，为大学生提
２０．３中国信息技术教育９０８０
维普资讯
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供个性化学习服务；瑞典Ｖａｊ大ｘ０学ＣＮｔｓ目为学生开发了一套 — ｏｅ项ＣＮｏｅ软件支持学生移动协作学 — ｔｓ
习，尤其是协作知识建构；哈佛教育研究生院ＨＤＵＬ目（０３～项２０年

基于工作的移动学习模式研究

基于工作的移动学习模式研究作者：蔡晓平来源：《电化教育研究》2013年第05期[摘要] 使用手机为基础的移动设备在以工作为基础的教育与培训环境中具有重要的吸引力，本文从基于工作的移动学习的概念出发，分析其在工作、学习环境中的特点，并与传统的移动学习方式进行比较，得出基于工作的移动学习在创建和共享学习内容、连接学习和工作、建构个人和社会的学习形式、跨越正式和非正式场合的教育以及综合社会认知、社会文化和建构主义学习观点等方面具有自身独特的特点。

[关键词] 基于工作的学习；个体发展；社会认知；社会文化；建构主义[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 蔡晓平（1971—），男，广东揭阳人。

副教授，博士研究生，主要从事信息化教育与传播研究。

E-mail：caixp@。

一、前言随着移动学习概念的提出，通过使用手机等移动设备开展学习活动，在专业学习领域和以工作为基础的教育领域引起专家极大的研究兴趣。

从开始的概念研究，到后来在学习中使用移动设备，研究的重心总是落在技术使用，如研究如何使用移动设备将系统知识有效地展现出来并应用于学习和个体能力发展，或者是试图将现有互联网上的学习内容搬迁并使之适应到小屏幕的移动设备上。

[1]本研究将以基于工作的移动学习概念出发，探讨移动学习在正式和非正式的工作环境中的特点。

使基于工作的移动学习可以为学习者职业生涯过程中的不同阶段的学习情况和学习形式提供连接与跨越，为学习者的终身学习和职业学习提供支持。

二、基于工作的移动学习的概念与特点（一）概念基于工作的移动学习是属于移动学习的一种类型，从其过程来看，是指在不断变化的、新的、跨越式的工作环境中，通过移动设备进行不断的学习，从而获得工作所需要的知识。

[2]该定义的应用范围广阔，这里的“工作”指的是动态性质的工作，如为了增强工作的基础教育，包括正规教育、非正式进修等，或者说不同程度的学习环境。

同时，它也可以指职场中学习和一系列以正规教育为基础框架的学习，如高中、大学、职校或技校学习等。

e-learning分享：让学习无处不在：广东移动U-Learning学习管理系统规划项目实践

让学习无处不在：广东移动U-Learning学习管理系统规划项目实践近年来，随着e-Learning 的深入应用以及M-Learning 、Web2.0等新兴学习技术的兴起，人们开始对信息技术辅助学习有了新的思考。

一种不受时空限制、可整合更多学习技术并具有更先进的学习理念的模式——U-Learning开始浮出水面，倍受人们的关注。

U-Learning ，即UbiquitousLearning，泛指无处不在的学习。

正当人们思考何为U-Learning、如何应用U-Learning时，中国移动广东公司再次走到了时代的前沿，经过近一年的准备，公司已开始全面实施推广U-Learning，广东移动U-Learning项目的实施开创了U-Learning在组织中应用的先河。

一、背景广东移动实施U-Learning项目的动因包括内、外两个方面。

首先，从内部因素来看，广东移动在内部培训上与国内同类企业面临着同样的问题，即，培训即时性不够、培训资源利用不足、培训覆盖面有限、重培训，轻学习以及学习资源的重复投资等等；从外部因素来看，广东移动身处信息技术飞速发展的知识经济时代，新的学习方式、学习技术层出不穷，特别是广东移动作为国内省级移动通讯运营服务商的领头羊，如何利用自身优势在企业内部培训中更好地发挥移动学习（M-Learning）与电子化学习（e-Learning）的价值，已经成为摆在广东移动培训部门之上的新课题。

总之，在这样一个新的历史时期，广东移动必须采取与时俱进的策略，构建新的学习体系，以满足广东移动人才发展的需要。

于是，U-Learning项目在这样的背景下应运而生。

广东移动U-Learning项目并非一帆风顺。

首先，面临的是U-Learning战略定位的问题，U-Learning是否就等同于e-Learning与M-Learning、面授培训等又有怎样的关系？在广东移动内如何架构能够体现特U-Learning先进性的学习体系？很多问题都不仅仅是广东移动内部的问题，而是在整个业内多年来悬而未决，甚至广存争议的问题。

移动终端下开放学生学习现状调查研究—以黔东南开放大学学生自主学习现状为例

移动终端下开放学生学习现状调查研究—以黔东南开放大学学生自主学习现状为例摘要：党的二十大指出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位……推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。

目前，全民终身学习的社会氛围正在形成，特别是5G运用以来，移动终端不限地点，不限时间的便捷特点让学习者更加青睐。

开放教育作为成人教育的重要模式，目前在基层依然深受广大自学者的喜爱。

开放教育秉承“以学生为中心”的自主学习理念。

那么，目前开放学生使用移动终端学习的状况如何？哪些因素影响着开放学生对学习的不同态度？本文通过对黔东南地区开放学生的调查，试图探索出移动终端下开放学生自主学习的基本特点。

关键词：开放教育移动终端自主学习一、引言“不能识别现代社会符号的人；不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。

”这是联合国新定义的文盲标准。

美国前总统克林顿也曾说：“信息产业革命是人类有史以来最大的一次革命，也是人类几百年才有的一次机遇。

”移动媒介作为现代传播主体彻底改变了人们获得信息的方式。

手机等移动终端在现实社会中的迅速推广，正在逐渐改变人们的工作、学习、生活状态。

在中国目前移动网络的5G已得到广泛应用，手机、ipad、平板、手腕电脑等移动终端的功能也越来越强大。

随着移动网络的逐渐升级，移动终端特别是手机性能的极大提升，便利的手机网络使得越来越多的人开始离开电脑。

“手机当做电脑用，电脑当做电视用，电视当做摆设用”正逐渐成为一种普遍现象。

作为现代远程教育的主体，开放大学也应该与时俱进。

那么，充分了解和深入分析当下开放学员对移动学习的看法和需求就显得尤为迫切和重要。

所以，结合当下移动网络的发展趋势和开放本身的教学特点，对当下开放学生利用网络学习的现状和需求做一个摸底及探索开放教育模式的改进有着极大的现实意义。

从现有资料来看，国内对开放学生移动终端下的学习研究尚不多，一些零散的研究也还不够系统和具体。

探析移动学习的优势和发展中存在问题

随着移动计算技术和无线通信技术快速地发展，一种新的学习方式移动学习（Ｍ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）正逐渐进人们的视野。

在信息时代的今天，学习者对学习时间的要求越来越高，经常在晚上或周末学习，在课堂之外的其他地点如办公室、公交巴士、地铁、机场候机时进行随时随地学习，然而移动学习的广泛应用使得学习者可以随时随地获取学习资料，并利用一切空闲时间进行学习成为可能。

虽然移动学习有其随时随地、便捷性、学习内容的碎片性等优势，但是，移动学习在学习的应用过程中，依然存在很多诸如移动学习资源缺乏，应用软件不兼容，标准不统一等问题，制约着移动学习的发展。

一、移动学习的心理动机从心理学角度来看，所有学习行为都有一个心理动机，移动学习是一种碎片化阅读方式，它的动机是建立在把零散时间积攒起来，经过一定量的零散信息、知识摄入，从而完成一个系统的知识结构，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。

因此从心理学上讲，阅读是出行、户外等活动行为过程中的兼得，零散时间、点滴内容，因此阅读心理状态是轻松的，是在没有压力的过程中实现的，甚至是娱乐化伴随阅读全过程［１］。

二、移动学习的优势关于移动学习的定义如今还没有定论，但是目前比较广泛认可的一个定义是：利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理ＰＤＡ、ＰｏＣｋ－ｅｔＰＣ等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。

移动学习的目标就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容［２］。

１、学习的随时随地性移动学习以其在学习的场所，学习的时间和学习内容的领域都具有随意性，让。

学习者突破现实情境教学中表现出的限制和不足。

对于学习者的学习场所来说，移动学习主要是在非正式场合的学习，可依据学习者的需要在任何地点展开学习；对于学习者的学习时间来说，由于学习者更多地把学习当做非主流学习方式，是非正式场合下发生的，因而学习的时间不确定，需要按照学习者的空闲时间进行；对于学习者的学习内容的领域来说，他们除了关心的正式的课堂学习之外，还关注拓宽视野和增长知识的内容，如相关考试、实事新闻等，都是按学习者需要选择自己感兴趣的任何内容进行学习。

移动学习

解决的问题
云计算技术的出现，为这些问题提供了很好的解决之法。云计算下，所有的数据存储和处理都将在“云”端的计算机群进行，其强大的计算能力不但使处理速度要比个人计算机快很多，而且还能完成一些个人计算机无法应付的数据处理任务。由于所有的数据处理都在“云”端进行，学习者只需通过浏览器便可进行类似于在个人计算机上的一切操作，如一些应用程序的安装和使用等，所有这些操作都无需硬件系统的支持，因此对移动设备除运行浏览器本身所需计算能力以外无任何别的数据处理要求，而这样的要求，普通的手机就可以胜任。正如比尔·盖茨1989年在谈论“计算机科学的过去现在与未来时”时所说的那样：“用户只需要640K的内存就足够了”。从使用者角度来讲，云计算将带来硬件的死亡。而且，现在的PDA正向着电脑和手机融合的方向发展，其内置的操作系统和支持HTTP协议的浏览器，将为用户提供更完善的浏览器功能。通信方面，目前第三代无线移动通信（3G）技术正快速发展，其到来后将带来2Mbps的数据传输速率，将更好的为移动设备和“云”端的无线通信服务。
特点
1.形式上是移动的 2.内容上是互动的 3.实现方式必须是数字的 4.易受干扰的 5.个性化和情绪化的过程
认识
对于移动学习的认识，主要有以下三种：第一，将移动学习理解为远程学习的一种形式。如远程教育学家戴斯蒙德·基更（提出远程学习、数字化学习和移动学习是远程教育的三个发展阶段的观点。第二，认为移动学习是数字化学习的扩展，学习内容与数字化学习相同，只是信息与知识获取方式借助于移动通信设备和网络。如欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中特别开展的一项名为“mobilearn行动”的移动学习专项研究计划中对移动学习的界定。第三，从认知与学习的角度来开展研究，认为从内容和形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质的差别，但是移动学习的移动性、情境认知的特点，使其成为一种全新的学习技术和方式。如英国伯明翰大学移动学习研究小组的观点。

活动理论指导下的移动学习共同体建构

共同体是共享客体的若干个体的组合；工活动理论从２Ｏ世纪二、三十年代发展至今经历化为结果；了３个阶段，第一代活动理论以维果斯基（Ｖｙｇｏｔ — 具包括物质工具或心理工具，是将客体转化为结果
ｓｋｙ）的中介（Ｍｅｄｉａｔｉｏｎ）思想为核心。维果斯基受巴的过程中用到的所有事物；规则是在活动过程中对甫洛夫条件反射学说影响，认为在人类行为刺激和活动进行约束的规定和惯例；分工则是活动过程中
习目标的网上多功能、立体化的学习空间建构。移动式形成活动理论，被称为第二代活动理论。第二代活
学习共同体使学习者不受时间、地域限制，有效地扩动理论强调个体在与他人在互动合作中完成活动的展了学习空间，有利于学习者自主学习和协作学习。过程。同时，有助于增强学习者自信心，克服学习焦虑，激
工具
工具
规则
客摔３
图１有部分共享客体的两个活动系统的交互（ＹｒｊＯＥｎｇｅｓｔｒＯｍ，２００１） ’ 】
论注重活动与活动之间的交互性，提出了两个活动个体，学习也不再是简单的知识的获得过程。随着移
（二）学习共同体
劳动力的分工、学习活动的规则学习共同体（ＬｅａｒｎｉｎｇＣｏｍｍｕｎｉｔｙ）是指“ 一群有习主体的学习动机、
着共同的目标、观念、信仰的人，在相互协商形成规和社会情境的改变等诸多因素。学习共同体中的协则的规范和分工下，采取适宜的活动方式相互协作，作与分工尤为重要，社会性学习已成为一种学习范

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一
、
引言
随着当前因特网技术、无线通信技术的普及和发展及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育移动学习方式。移动学习是通过网络系统，在移动通信设备的帮助下，不受时间地点限制自主发生的一种学习模式．能实现教师与学习者之间的双向互动交流。目前。高等院校在校的大学生多是１８至２２岁的年轻人。调查结果显示：计算机类专业的二三年级学生每人有台式或者手提电脑，每位学生有智能手机，９５％以上是Ａｎｄｒｏｉｄ系统的手机，少数学生拥有ｉＰａｄ／Ｐａｄ：非计算机类的二三年级学生５８％有电脑，每位学生都有智能手机，９７％以上是Ａｎｄｒｏｉｄ系统：一年级新生拥有电脑只占１４％，每位学生都有智能手机，Ａｎｄｒｏｉｄ系统占９０％以上，少数学生拥有ｉＰａｄ／Ｐａｄ。从这个调查结果看，几乎每个学生都拥有至少一种智能移动终端，满足移动学习对硬件的要求。随着Ａｎｄｏｉｒｄ系统的技术成熟和广泛应用。基于Ａｎｄｏｉｒｄ的移动学习平台可实现技术上的可行性。二、移动学习碎片化学习内容互动及共享的关联对于移动学习，教学资源作为重要的研究内容，在教学资源中如何设计好学习内容是关键。如何运用移动学习的特点，利用琐碎或短小的时间，碎片化学习内容，触动学生情不自禁地思考并解决问题。是碎片化学习内容的目标。为实现这一目标，对碎片化学习内容的提炼、互动及共享的设计要以人为本，完成趣味性和可操作性的设计。在Ａｎｄｒｏｉｄ移动学习平台的设计中．碎片化学习内容的呈现方式可以设计为两种：一种是按章节的方式．有助于学习者系统学习。另一种是按知识点的方式．有助于学习者系统学习后的提高。两种方式碎片化学习内容能互动、共享和关联。三、移动学习碎片化学习内容的具体设计（一）章节方式内化关联移动学习内容及共享的互动。以（１ｉｎｕｘ操作系统》这门课为例说明在移动学习平台上如何实现自主学习和知识共享的互动。（１ｉｎｕｘ操作系统》课程在高等院校中是软件技术和信息安全技术等相关专业主要开设的一门综合性专业核心课程，根据该课程的学习特点和专业要求，以翻转教学课堂为目标设计移动学习内容及共享以实现互动。首先．分析学生对章节自学能理解的部分做成基础模块：然后把这些模块嵌入事先设计好的Ａｎｄｏｉｒｄ移动学习共享平台中，学生学习完成基础模块后．提出问题与事先设计好的为后继深入学习服务的问题进行互动，引导学生完成习题和实验。围绕提高学生的动手能力为目标以翻转教学课堂；最后设计“ 关卡” ．学习者必须对学习内容进行自我小结，从而阅读教师设计好的综合小结，找出异同点进行互动。章节方式内化关联移动学习内容及共享的互动．解决学习的基础和重点，至于一些难点问题，可以通过后续设计的“ 知识点汇总方式内化关联移动学习内容及共享的互动 ” 解决．这是一个螺旋式反复上升的过程。为提高 “ 章节方式内化关联移动学习内容及共享互动 ” 的趣味性。设计展现的形式是多种多样．有文字版的课程内容，有制作精美的ＰＰ，ｒ课件。还有教学视频与动画等学习资料，
２０１５年第８０期考试周刊
移胡玲罗耀军
（柳州铁道职业技术学院广西柳州５４５００７）摘要：随着因特网技术、无线通信技术的普及和发展，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。移动学习以其独有的特点和优越性冲击传统的教学模式，这种新型学习模式与现代通信和网络技术有机地结合起来。实现学习内容内化关联及共享，满足当今社会以终生学习为主导、个性化学习为需求的新的学习理念，为实现社会化的教育模式提供新的思路。关键词：移动学习互动共享关联研究