二年级语文下册第七单元教学反思

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部编版小学语文二年级下册第七单元19.大象的耳朵(优秀教学反思)

19 大象的耳朵本篇课文是一个童话故事，故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作用。

在教学之前我先解读了文本，我认为这个需要会运用多重身份，要想实现学生与文本之间的对话，就必须先有文本之间的对话，即教师对文本的解读。

文本解读需经历这样的多重身份，即三个身份:1、普通读者身份我们知道作家创作的作品在没有选入教材之前，它本身就承载着作家对生活的认识、思考、情感、态度等。

我们需要与作者相识、相知。

作为读者，要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸到文本中，细细读，入情入境地读，在读中细细品味。

真正做到不仅了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么。

读懂文本的意思; 读懂作者的意思; 读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。

2、教师身份作为教师来读，就是把文本当作教材来读。

把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。

因此，语文教师的阅读仅仅满足于普通读者的读懂内容，显然是远远不够的。

作为教师来读教材，主要是从教材中确定出教学凭借一一要引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。

在教学过程中，我利用大象过河的游戏环节，让学生复习生字，并进行导入，激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力; 引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，从而感知大象想法改变的过程; 也注重学生表达能力的培养。

在本课数学中引等学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意，忍，从而明白文章要表达的意思。

3、学生身份课堂的教学价值应体现在学生语文素养的发展上。

语文教师应站在学生的立场，从学生学的角度出发思考自己所带班级的学生“实际上需要教什么”“最好用什么去教”这两个问题。

教师还要从帮助学生的角度去思考: 学生如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的 ? 我应该教给学生哪些阅读方法去解阅读中出现的这些困难 ? 作为教师，应怎样对学生的读书过程给予必要的、有效的帮助和指导?。

部编版小学语文二年级下册第七单元日积月累教学反思

部编版小学语文二年级下册第七单元日积月累教学反思本人作为小学语文二年级下册第七单元《日积月累》的教师，经过一段时间的授课，对此单元的教学做出了一些反思。

首先，在教学过程中，我发现学生们对于“日积月累”的理解有些模糊。

他们认为只要是“积累”就可以了，而不是强调“日积月累”的时间性和坚持性。

因此，我在后续的教学中加强了对此概念的解析，引导学生理解“日积月累”的内涵和意义，让他们逐渐深入了解到，只有不断地积累，才能取得长久的收获。

其次，在阅读课文时，我发现学生们对于生词的掌握不够，导致理解起来有些吃力。

因此，我在上课前对新词进行预习，引导学生进行词汇拓展和概念理解，以便更好地理解课文。

同时，我也鼓励学生多读练习课文，切实提高词汇量和阅读理解能力。

最后，在课堂上，我发现学生的参与性不够高。

我意识到，这可能是因为课堂不够活跃、形式单一导致的。

因此，我在教学中加入了趣味性的游戏、角色扮演等活动，让学生可以获得更多的参与感和实践机会，并且学会了如何善于利用课外时间，进行积累和提高自己。

总的来说，以上是我在小学语文二年级下册第七单元《日积月累》教学中的一些反思。

我将会不断改进自己的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识，不断提升自己的教学水平。

除了以上反思，我还发现了一些其他的问题。

例如，在教学中我发现学生们对于一些常见文字的书写不熟练，用笔姿势也不正确，这可能会影响到他们将来的书写能力。

因此，我加入了更多的书写训练，包括正确的用笔姿势，手写书写常用汉字等。

另外，在口语表达方面，我发现一些学生的表达能力较差，有时会使用不规范的语言，会给他们今后的学习带来困难，给沟通和交流带来不便。

因此，在教学过程中，我注重培养学生的口语表达能力，引导学生学会正确的表达方式和使用规范的语言。

除了以上问题，我还发现了一些学生学习兴趣不高，尤其是在做一些作业时，常常表现出不够耐心和不感兴趣的态度。

这可能与教学的方式有关。

为了解决这个问题，我在教学中加入了更多的趣味性，例如利用音乐、美术、诗歌等多种教学方法，激发学生学习的兴趣和热情。

部编版二年级语文下册第七单元每篇课文教学反思

部编版二年级语文下册第七单元每篇课文教学反思19 大象的耳朵【教学反思】在引入本课的学习时，我通过比较大象耳朵和兔子耳朵的不同来引，这样引入，顿时让课堂气氛活跃起来。

大家七嘴八舌地议论起大象耳朵和兔子耳朵的不同，我及时引导大家，让同学们明白，不同的耳朵有不同的作用这个道理。

然后进入本课学习。

同学们带着开心的笑、会意的笑开启了学习模式。

我非常重视对生字词的教学。

我除了让同学们自己读，自己解决生字词以外，还注重对同学们对理解生字词的指导，通过检查朗读、读词语等方式让同学们对生字词加深印象。

通过重点词语、句子，把握人物内心。

在本课的教学中，我引导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写，来把握不同人物的不同想法，20 蜘蛛开店【教学反思】兴趣是最好的老师。

低年级的同学们对猜谜语非常感兴趣。

因此，在这节课的教学中，我用谜语导入。

果然，我的谜语一出，同学们就兴奋起来，他们纷纷猜测谜底，课堂气氛非常热烈。

于是，我趁这个机会，引入了这课的学习。

用多种方法识记生字。

生字教学从来都不是一成不变的。

因此，在生字教学中，我注重用多种方法对学生进行生字的训练，其中最重要的一种方法就是读。

三、小组合作，共同讨论。

所以这节课我运用小组合作的方式进行。

我先把问题呈现给大家，然后让他们合作完成，再由小组长汇报。

效果出乎意料，每个小组不仅完成了任务，还有新的收获。

21 青蛙卖泥塘【教学反思】教学时根据低年级学生特点，以读代讲，激发学生读的愿望。

在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学。

例如：在青蛙吆喝“卖泥塘”时，学生的吆喝不到位，我结合生活的场景，联系生活实际，再让他们大声吆喝，用生活的经验来理解，孩子们吆喝就不再胆怯和不自信了。

这样的教学不仅有效地利用了生活资源在课堂上营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来在这课教学中还有很多不足的地方，如：在学习野鸭买泥塘部分，教师因考虑重点在前面的引导，而在这部分学习中如蜻蜓点水，读得也不扎实，导致想象部分的学习，学生说错等。

《蜘蛛开店》教学反思(精选7篇)

《蜘蛛开店》教学反思（精选7篇）《蜘蛛开店》教学反思1《蜘蛛开店》是一篇童话故事，蜘蛛因为寂寞、无聊，想开一家编织店，可他却害怕困难，专挑一些看上去很简单的口罩、围巾、袜子来编织，结果每次都遇到让他头疼的顾客，最后吓得他直接逃回家里去了。

在生字教学方面，我采用的是随文识字，在语境中理解字词意思的基础上进行识记，如：通过做动作来记住“蹲”；通过第一自然段的朗读来理解“寂寞”；结合生活经验来识记“店”；通过字形溯源认识“罩”“编”，等等。

写字教学方面，我通过“决定、商店”这四个字，重点指导撇的写法，在不同字里写法不同，有长撇、短撇、竖撇。

指导朗读，我主要抓住蜘蛛开店的原因、蜘蛛的招牌、三位顾客特点，这几处来指导学生的朗读，从字到词，再到句子的朗读，让孩子进入到故事的情境中，去读句子，开心的读、惊讶的读、害怕的读。

本节课还有一项教学目标是“借助提示讲故事”，这个也是本单元的教学重点，在这一课中，我引导孩子借助思维导图讲故事，依托孩子已有的基础，指导孩子借助提示，梳理故事内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要内容。

课前故事里我就有意渗透讲故事时的表情、动作，以及稍带让孩子尝试简单的重复类的续编故事。

在揭示课题时，我提示孩子可以按谁在干什么这种方式去给童话故事取名字，为以后的编童话打下基础。

教学时，我引导孩子梳理故事内容，找出关键词语，完成思维导图，再借助思维导图，引导学生把整个故事讲得完整，再试着加上表情、动作、加上自己的话把故事说的生动。

为下节课的“展开想象，续编故事”打下基础。

在本节课的教学当中，我“扶”的过多，“放”的不够，在引导孩子借助思维导图讲故事部分，应再“放”一点，让孩子更充分的完成讲故事这一环节。

《蜘蛛开店》教学反思2《蜘蛛开店》是部编版二年级语文下册第七单元的一课，是篇简单易懂的童话故事。

这个童话故事贴近儿童生活，篇幅不长，语言幽默风趣，为学生构建了一个理想中的世界。

我讲完这节课的优点：1、导入环节设计了说出蜘蛛、河马、长颈鹿和蜈蚣的特点的问题，一个是对于上一课大象的耳朵内容的延伸，再一个是便于学生理解课文，为后文学习“蜘蛛为什么要更换店名”做铺垫，便于学生学习。

2021部编版小学语文二年级下册第七单元每课教学反思(附目录)

部编版小学语文二年级下册第七单元每课教学反思19 大象的耳朵回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。

写字教学是第一学段教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标。

教学中引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。

在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生多种方式朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。

读中促思，读中悟情。

引导学生再具体的语言环境下更好地体会角色的心情读出不同的语气，读出重音，开始向读出情感、读出理解过渡。

通过重点词语、句子,把握人物内心。

在本课的教学中,教师引导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写,来把握不同人物的不同想法,最后,通过对大象感悟的理解达到对学生思想的教育。

教学时,教师还可以设计“表演”的环节,如教师出示几个动词,让学生通过动作表演,来理解这些动词的意思。

这样可以激发学生的学习兴趣。

20 蜘蛛开店《蜘蛛开店》是一篇童话故事，故事生动有趣且蕴含深刻的道理。

对于学生来说，蜘蛛开店害怕麻烦，没有坚持精神比较容易懂，而且课文篇幅不长理解起来较为容易。

培养学生主动识字的习惯，是语文学习的一项长期任务。

本课的识字教学，在学生初读课文，自主识字的基础上，采用小老师领读的形式检查学生的自主识字情况，有梯度的进行检查，从生字到词语再到句子，激发学生识字的兴趣，初步掌握生字词。

除此之外，我将本课重点的字词设计成字卡的形式，在精讲课文的过程中，将这些词语放入特定的语言环境中去学习，让学生自然的注意和理解这些字词，与课文内容融合密切，学生学起来不会觉得生硬。

在阅读教学的过程中，从蜘蛛开了什么店入手，紧接着就是对蜘蛛三次开店这一重点的解读。

结合本课童话故事的特点，考虑到二年级孩子活泼的天性，我将三次开店的部分分解成三个看似独立但又紧密相连的小故事。

人教版小学语文二年级下册“语文园地七”教学反思

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------人教版小学语文二年级下册“语文园地七”教学反思人教版小学语文二年级下册语文园地七教学反思中山市小榄镇永宁中心小学叶燕明【研磨教材反思】人教版小学语文二年级下册的第七单元，是围绕要正确看待问题，善于思考这一专题进行教学，通过了常见的生活小事《玲玲的画》，发人深省的名人故事《蜜蜂引路》，千古流传的寓言故事《寓言两则》，美丽动人的童话故事《丑小鸭》以及语文园地（七），告诉我们：只要肯动脑筋，坏事往往也会变成好事；要是肯动脑筋，看来不可能办成的事也能办成；做事要善于思考，要正确地认识自己。

当中的语文园地包括的有我的发现、日积月累、口语交际和展示台。

我的发现这一部分是让学生发现汉字的一字多义的特点。

教学时，可结合查字典选择字义，复习巩固查字典的方法。

日积月累这一部分包括读读认认、读读背背两项内容。

读读认认是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中认识九个生字。

读读背背是四类成语的积累。

第一组是关于团结合作的成语，第二组是关于取长补短的成语，第三组是关于错误思想方法的成语，第四组是关于学习的成语。

口语交际的话题是自我保护。

1/ 24教材给出四幅图，提示了故事的开头。

交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办。

口语交际之后，做画画写写的练习。

内容由学生自定，目的是学生用画、写结合的形式，练习表达，提高写话的兴趣。

写好之后，相互展示和交流。

这次展示台，设计了两方面的展示内容：一是填字游戏的展示；一是谜语展示。

鼓励学生展示其他方面的本领。

在设计本语文园地的教学时，我将阶段训练目标、本语文园地的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。

（1）字词教学经过三个学期的学习，学生已经掌握了一定独立识字能力，掌握一定的识字方法，如已经能借助汉语拼音认读汉字，编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等；已学会运用音序查字法、部首查字法识字解字义词义；已经能学着联系上下文和生活实际理解词语的意思，在阅读中积累词语。

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二年级语文下册第七单元教学反思
《丑小鸭》一课教学反思
这篇课文是根据丹麦著名的童话作家安徒生的同名作品改编的。故事中的丑小鸭
非常可怜，谁也瞧不起他，嘲笑他，欺负他，后来被迫离家出走。但是，面对许许多
多艰难曲折的历程，丑小鸭并没有放弃生活的勇气，仍一心一意追求美好的理想。谁
也没想到，原来他是一只白天鹅。这篇童话，写的就是安徒生自己，故事感人，情节
引人入胜，具有较强的可读性。教学时，我让学生与文本进行充分对话，在师生、生
生的多元互动中，学生自行发现、自行建构文本的意义，个性得以张扬，情感得以释
放，生命价值得以提升，收到了较好的教学效果。
一、创造机会，让学生充分“会文”
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话已成为阅读教
学的主线。教学中，教师要创造机会，让学生充分“会文”，还应珍视学生独特的感受、
体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在进行《丑小鸭》一课的教学时，
我引领学生亲历阅读过程，倾听文本声音，让孩子们充分“会文”，去读书，去发现。
首先是揭示课题后，我让学生带着“为什么叫他丑小鸭？他到底长什么样？”这一
问题读课文。通过朗读，学生不难找到有关语句。紧接着，我又以“你觉得这是一只怎
样的鸭子？”这个开放性的问题引导学生深入读文；进行交流时，我又让学生以文本为
凭借，通过文中相关段落、句子来阐述自己的观点。当学生充分朗读3——6节，感受
了丑小鸭的孤单、可怜之后，我又引导孩子再次读文，边读边思：“除了感觉丑小鸭的
可怜之外，你还感受到了什么？”一次次地与文本碰撞，学生不是单方面地吸收文本所
负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的
过程，在这个过程中，学生生成了新的认识，体会到了文本的内涵。
二、搭建平台，让学生多元感悟
《丑小鸭》一课是安徒生的自传体童话，由于学生不了解作者的写作背景，对课
文的理解有一定难度；而且教参中所提的“通过学习，让学生明白„金子总会发光的‟，
不要因暂时的困难和挫折而自卑与沮丧。”这一目标，不符合刚从一年级升到二年级的
学生实际。因此，我们对这一教学目标进行了调整，定位在“通过阅读，知道丑小鸭没
有因为暂时的困难和挫折而失去生活的勇气。”
教学中，我在“除了感觉丑小鸭的可怜之外，你还感受到了什么？”这一教学环节
中，鼓励学生多元感悟。果然，有的学生说：“我觉得这是一只坚强的丑小鸭，因为虽
然他的生活很孤单，很可怜，但他没有放弃，而是„钻出篱笆离开了家‟、„来到树林里，
悄悄地过日子‟，他之所以这样做，是为了生活下去。”有的说：“我认为这是一只对生
活充满希望的丑小鸭。”他的理由是课文的第五节中有这么一句话：丑小鸭望着洁白美
丽的天鹅，又惊奇又羡慕。还有的说：“我觉得这只丑小鸭虽然孤单、可怜，但是他也
很幸运。”……这就是个性解读的结
果！我始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立
的、反思的阅读者。
三、采用词语突破法，引导学生自读自悟
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。
文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，
正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分
析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟。
如：“孤单”一词的理解，结合3——6节的学习进行。初读课文，学生都感觉文中
的丑小鸭是一只可怜、孤单的鸭子，因为课文的第3——6节写道：丑小鸭来到世界上，
除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他；小鸟讥笑他，猎狗追赶
他……丑小鸭因此离开了家，在树林里、湖边的芦苇地里悄悄地过日子。通过这些语
句的交流、朗读，无须老师解释，学生们都知道了“孤单“的意思。
“羡慕” 一词的理解，我则采用看图说话自然引出。当有学生交流：这是一只对生活充
满希望的鸭子时，我出示了几幅天鹅图。看到洁白美丽的天鹅在空中展翅高飞，学生
们不由自主地发出了这样的赞叹：“哇！太美了！怎么有这么漂亮的天鹅！”我便启发
道：丑小鸭看到这么美丽的天鹅也像你们一样惊奇，他心里会怎么想呢？学生马上举
手，说：“丑小鸭心里想，这些天鹅实在是太美丽了，如果我也能和他们一样美丽，那
该多好！”我马上出示“羡慕”一词，并顺势引导：这就是羡慕，自己没有，但希望也能
像别人一样拥有。这样的处理恰倒好处！
当然，本堂课中也存在着一些不足，如：对文本育人价值的挖掘还不够深入，教
师的点拨艺术也需要进一步强化、提升等。但是，这次教学实践让我又一次深深体会
到了“新基础教育”的强大生命力，学生和我都从中感受到了生命的成长。