人教版四年级上册《数学广角——烙饼问题》说课稿
烙饼问题说课稿3篇
烙饼问题说课稿3篇烙饼问题说课稿3篇作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的烙饼问题说课稿，欢迎大家分享。
烙饼问题说课稿1一、说教学内容“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册P112“数学广角”中的内容。
主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。
烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。
二、说学情因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础，可以说，在日常的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。
本节内容，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。
如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比较抽象的。
基于以上思考，我制定了以下教学目标：三、说教学目标1.使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。
并认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识.2.让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解的。
特别是“烙饼的数量与时间之间的规律”的探究是本课的难点。
指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。
四、说学具、教具准备学具为每组学生三个硬币，为攻破三个饼烙法提供实践操作材料。
人教版数学四年级上册《烙饼问题》精品课说课稿
人教版数学四年级上册《烙饼问题》精品课说课稿一. 教材分析《烙饼问题》是人教版数学四年级上册的一节数学问题课。
本节课通过烙饼这个问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
教材以烙饼问题为载体，让学生经历探索、发现、解决问题的过程，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教材内容丰富，既有数学知识的拓展，又有解决问题的策略，是对学生进行数学教育的好素材。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学知识。
但是，学生在解决实际问题时，往往还停留在表面，不能深入挖掘问题的本质。
此外，学生在解决复杂问题时，往往缺乏耐心和毅力，不能持之以恒地寻找解决问题的方法。
因此，在教学过程中，教师要关注学生的这些特点，因势利导，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会运用数学知识解决烙饼问题，提高解决问题的能力。
2.过程与方法：学生通过探索、发现、解决问题的过程，培养数学思维能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观：学生体验到数学在生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生会运用数学知识解决烙饼问题。
2.教学难点：学生能从实际问题中抽象出数学模型，并运用数学知识解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等教学手段，直观展示烙饼问题的解决过程，帮助学生理解和掌握。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际的烙饼问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组讨论，尝试从不同角度解决问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3.展示：各小组展示自己的解题过程和结果，其他学生进行评价，教师进行总结。
4.拓展：学生运用所学知识解决其他类似问题，提高学生的应用能力。
5.总结：教师引导学生总结烙饼问题的解决方法，巩固所学知识。
人教版四年级上册《数学广角——烙饼问题》说课稿
人教版四年级上册《数学广角——烙饼问题》说课稿尊敬的各位领导、同事们，大家好！我今天要说的课是人教版四年级上册中的《数学广角——烙饼问题》。
在这堂课中，我们将通过生动的教学方式，引导学生们深入理解烙饼问题的数学原理，培养他们的逻辑思维能力，提高解决问题的实践能力。
一、教学内容与目标本节课教学内容是让学生们理解并掌握烙饼问题的解决方法。
烙饼问题是一个经典的数学问题，它具有实际意义和实践性。
通过解决这个问题，帮助学生们提高解决问题的能力，培养逻辑思维能力，以及增强对数学原理的理解和应用。
二、教学方法与手段为了帮助学生们更好地理解和掌握烙饼问题的解决方法，我将采用以下教学方法和手段：1.情境导入：首先，我将用一些实际情境导入新课，帮助学生们迅速进入学习状态。
比如，我们可以提出一些与烙饼相关的问题：“如果有一块圆形的饼，每面需要烙5分钟，一共可以烙多少个饼？”通过这种实际情境的导入，激发学生们的好奇心和兴趣。
2.自主学习：其次，我将引导学生们自主学习烙饼问题的解决方法。
给他们提供一些烙饼问题的练习题，让他们自己尝试着解决这些问题。
自主学习可以培养学生们的独立思考能力和解决问题的能力。
3.合作学习：接下来，我们将进行合作学习。
我将把学生们分成小组，让他们合作解决一些较为复杂的烙饼问题。
通过小组讨论和合作，学生们可以相互学习、相互帮助，提高解决问题的效率。
4.展示交流：在合作学习之后，我们将进行展示交流。
每个小组选派一名代表，向全班展示他们小组的解决方案和思考过程。
这种展示交流可以锻炼学生们的表达能力和增强他们的自信心。
5.教师点拨：最后，我将进行教师点拨。
对于学生们在自主学习和合作学习中遇到的困难和问题进行解答和指导。
同时，我将对烙饼问题的解决方法进行总结和提升，帮助学生们深入理解烙饼问题的数学原理。
三、教学步骤与过程为了使这堂课更加生动有趣，我将按照以下步骤进行教学：1.创设情境：首先，我将用一些实际情境导入新课。
《数学广角—烙饼问题》说课稿
1、阅读教材主题图，理解图意。
2、沏茶前要考虑什么，准备什么呢？
3、每道工序需要的时间是多少？
5、要让客人最快的喝上茶，应该怎样安排这些工序才合理呢？
课中
小组交流、展示：
1、要烧水先要，。
２洗水壶→（）→（ ）→（）→（ ）→ （ ）
３我们设计的过程主要大步．
3、给孩子一个发展的课堂。
教材在最后安排了“如果要烙的是4张饼，5张饼……10张饼呢？你发现了什么”。在课堂中，学生能直接发现“饼数×3＝时间”这一规律，饼按上面的最优方法烙，这样做最节省时间”。学生的发现其实更简单，更直观。数学教学不仅是传授知识的结果，更重要的是探究知识的形成过程，它不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给学生一个创新的课堂，一个发展的课堂。
(四)应用规律，提高解决问题能力
1、一个平底锅煎饼，每次只能放两张饼，煎一张饼需要2分钟（正、反面各需要1分钟），则煎3张饼至少需要（）分钟，6张饼需要（）分钟。
2、煎鱼：一口锅每次最多煎两条鱼，煎1条鱼需要4分钟（正、反面各2分钟）。煎3条鱼最少需要多少时间？
《数学广角—烙饼问题》教学反思
毕桂侠
四年级上册“数学广角”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张----的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律—建构数学模型的过程，整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念：
人教版四年级数学上册第八单元第二课《烙饼问题》备课组说课稿
人教版四年级数学上册第八单元第二课《烙饼问题》备课组说课稿一. 教材分析《烙饼问题》是人教版四年级数学上册第八单元第二课的内容。
本节课主要讲述了烙饼问题的基本知识和解决方法。
烙饼问题是一种典型的优化问题，通过对烙饼的翻转和烤制，使饼的两面都能烤熟。
教材通过具体的案例和实践活动，让学生了解烙饼问题的本质，学会运用简单的数学方法解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础和解决问题的能力。
他们在之前的学习中已经接触过一些简单的数学问题，具备了基本的加减法和乘除法运算能力。
但是，对于烙饼问题这样的优化问题，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题中抽象出数学模型，并通过实践活动让学生理解和掌握解题方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生了解烙饼问题的基本概念，学会运用简单的数学方法解决烙饼问题。
2.过程与方法目标：通过实践活动，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和解决问题的积极态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：烙饼问题的基本概念和解题方法的掌握。
2.教学难点：如何引导学生从实际问题中抽象出数学模型，并运用数学方法解决烙饼问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实践活动法和小组合作法进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和数学工具进行教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际生活中的烙饼问题，引发学生对烙饼问题的关注，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组讨论，思考烙饼问题的解决方法，并尝试用数学方法进行解答。
3.实践活动：学生分组进行实践活动，实际操作烙饼问题，并记录解题过程和结果。
4.交流分享：学生分组汇报解题过程和结果，其他学生和教师进行评价和指导。
5.总结提升：教师引导学生总结烙饼问题的解题方法，并运用到其他类似问题中。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出烙饼问题的核心概念和解题方法。
人教版四年数学上册第八单元《数学广角——优化烙饼问题》说课稿
人教版四年数学上册第八单元《数学广角——优化烙饼问题》说课稿一. 教材分析《人教版四年级数学上册》第八单元《数学广角——优化烙饼问题》是一个实践性很强的课题。
本节课主要是让学生通过烙饼问题的解决，体会数学在生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教材通过烙饼问题的引入，让学生了解到优化问题的实际意义，并借助于简单的图示和数学模型，引导学生发现并总结烙饼问题的解决方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，对于优化问题，他们可能还是第一次接触，因此需要教师通过生动形象的讲解和具体的例子，帮助他们理解和掌握。
此外，学生可能对生活中的实际问题解决方法还不够了解，需要教师通过实际操作和引导，让他们体验到数学在生活中的应用。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解烙饼问题的实质，掌握烙饼问题的解决方法，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法：通过解决烙饼问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到数学在生活中的应用，培养学生的数学兴趣，增强学生学习数学的积极性。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解烙饼问题的实质，掌握烙饼问题的解决方法。
2.教学难点：学生能够将烙饼问题的解决方法应用到实际问题中，解决生活中的优化问题。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用讲授法、实践操作法、引导发现法等教学方法。
通过生动形象的讲解，让学生理解烙饼问题的实质；通过具体的例子，让学生体验烙饼问题的解决方法；通过实际操作，让学生动手解决优化问题，培养他们的实践能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引入烙饼问题的讨论。
2.讲解：讲解烙饼问题的实质，让学生理解烙饼问题的解决方法。
3.实践：学生动手操作，解决实际问题，体验烙饼问题的解决方法。
4.总结：引导学生总结烙饼问题的解决方法，并能够应用到其他实际问题中。
人教版数学四年级上册烙饼问题优秀教案(精选3篇)
人教版数学四年级上册烙饼问题优秀教案（精选３篇）〖人教版数学四年级上册烙饼问题优秀教案第【1】篇〗教学内容：义务教育实验教科书小学数学（人教版）四年级上册数学广角。
学情分析：四年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力和基础，能够根据已知信息提出合适的问题，而且还会寻求解决问题的不同策略。
生活中都见过烙饼，有一定的生活经验，但本节课要研究的“烙饼问题”是一个纯数学化的问题，“烙3张饼”的最佳方法与实际生活是有一定距离的，给学生的探究带来了困难。
本节课将充分发挥学生的主体作用，鼓励学生通过例举、观察、合作交流等方式，并借助几何直观的方法，在动手操作、概括归纳等探究活动中，发现烙饼的多种策略，且能找到烙饼的最优策略，初步体会到“优化思想”在实际生活中的应用价值。
教材解析：《烙饼问题》是人教版教材四年级数学上册《数学广角》中的内容。
本单元教材通过对生动有趣的生活事例的分析，让学生从数学的角度经历在多种解决问题的方案中寻求最优方案的过程，初步体会运筹策略及其在解决实际问题中的应用。
教材在第一课时安排了“怎样才能让客人尽快喝到茶”这样一个问题，让学生初步体会到“合理安排时间”的最优策略，本节课是第二课时，教材通过“烙三张饼，要想最快吃到饼，怎样烙？”这样一个问题，继续引导学生经历数学化的过程，让学生在思考、实践、交流等活动中，进一步体会到“优化思想、统筹安排”在解决问题中的应用价值。
设计思想：教学过程中，学生经历烙两张饼与烙一张饼的过程。
在“烙饼张数不同，时间却相同”的认知冲突之后，让学生在对比中思考，经历动手操作、合作探究等过程。
理解了两张饼同时烙（锅里没有空余）能节省时间。
这样，学生能很轻松地理解三张饼的最佳烙法，突破了教学的难点。
体现了“优化思想”在解决问题中的重要作用。
教学目标：1.通过生活中的简单事例，学生在思考、实践、交流等数学活动中，发现“烙饼问题”的最优策略，初步体会到优化思想在解决问题中的应用。
(完整word版)人教版上册四年级数学烙饼问题说课稿
烙饼问题说课稿尊敬的各位评委老师：大家下午好！我是初教0901班的谢雅平，今天我说课的内容是人教版数学四年级上册《数学广角》中的《烙饼问题》，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法与手段、教学程序、板书七大方面开始我今天的说课。
一.教材分析该教材由人民教育出版社出版，《烙饼问题》为该教科书第7单元《数学广角》112页的内容。
烙饼问题主要内容为只有一口锅，这口锅只能同时烙两张饼，每张饼有正反两面需要烙，每面需要3分钟，3张饼怎么烙用时最短？二.学情分析四年级的学生已经具备一定的解决问题的能力和基础，并且烙饼问题较为贴近学生的日常生活，学生能很容易找到解决问题的方法，因此对本堂课的内容学生基本上不会感到很困难。
三.教学目标我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面着手，制定了以下具体目标。
1.通过操作学具模拟烙饼过程，学生初步体会到优化思想在解决问题的应用。
2.使学生认识到解决问题策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优方案的意识。
提高学生解决问题的能力。
3让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，使学生能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。
四.教学重难点指导探究怎样烙三张饼最省时间是本课的重点，单数张饼的烙法是本课的难点。
五.说教法与手段我将采取发现法为主，讨论法、实验法为辅的教学方法贯穿整个课堂。
教学手段则采用PPT为主，教具学具为辅的方式。
六.说教学程序我的整个教学过程划分为7个板块。
第一个板块为教学导入，我将以“同学们猜猜，人早上起来第一件事是干嘛？”为导入点，引出主人公小胖早上第一件事就是感觉到饿，并且喜欢吃烙饼。
之所以这样设计一是为了吸引学生注意力，激发兴趣，同时也为引出烙饼问题做铺垫。
第二个板块为创设情境，首先出示关于烙饼问题的已知条件。
即妈妈有一个锅，一个锅只能同时烙两张饼，每张饼有正反两面需要烙，每面需要3分钟。
紧接着出示问题：假如小胖只吃一张饼，妈妈需要烙多久？这个问题十分简单，学生很快就能得出答案，在这里我会有意强调烙一张饼需要6分钟的原因。
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《数学广角·烙饼问题》说课稿
冀州市小寨学区第一小学李维珍
一、教学内容
“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册P112“数学广角”中的内容。
主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。
烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。
二、学情分析
因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础，可以说，在日常的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解“优化”的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。
本节内容，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。
如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比较抽象的。
基于以上思考，我制定了以下教学目标：
三、教学目标
1、使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。
并认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识.
2、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解的。
特别是“烙饼的数量与时间之间的规律”的探究是本课的难点。
指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。
四、学具、教具准备
学具为每组学生三个饼，为攻破三个饼烙法提供实践操作材料。
变抽象为直观。
在教具的安排上，我同样安排了“三张饼”作演示用，并以直观的多媒体课件相辅，进一步增加直观性，提高教学效率。
五、教学策略
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本着以学定教、教服务与学的教学思想。
在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进行教学，在突破本课重点时通过情境创设，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，在探究最佳方案时充分发挥学生的主动性，让学生小组合作自己动手操作，在操作的过程中发现问题、解决问题，体会解决问题时优化思想的应用。
体现“做中学”的理念。
在教学活动中，体现由引——帮——放的教学策略，符合学生的认知规律。
在教学过程中，采取手脑并用的教学，通过学生亲自动手操作，让学生观察、探索、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，并利用实物将知识直观动态地展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和机会让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习意识与创新意识。
本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想我设计了六个板块的内容：
第一个板块是“脑筋急转弯”，激发学习兴趣。
目的有两个：一是拉近与学生的距离，二是为本节课做铺垫。
第二板块是自主探究，优化策略。
这一部分内容通过“操作感悟——抽象内化——巩固应用”三个片段，使学生在教师的点拨引导下，沿以下四个步骤：“一张和两张饼的烙法（基础）→三张饼的最佳烙法（难点）→双数饼、单数饼的烙法（提升）→最佳方案、双数饼：两张两张烙；单数饼：两张两张烙+最后3张饼交叉烙（优化）进行探究。
1、探索烙3张饼的最少时间是本节课的重点也是难点，优化的数学思想只能是“渗透”而不能“明透”，也就是说只能让学生在潜移默化的过程中理解，而不能仅仅靠传授。
因此，本课中蓄势----为探索最佳方法打基础的方法，自认为运用得恰到好处。
例如，围绕“烙2张饼最少要花6分，为什么烙1张饼与2张饼所用的时间一样多呢？你们是怎么想的？”这个问题，让学生体会烙2张饼是用足了空间，而烙1张饼浪费了空间和时间，为探索烙3张饼埋下了伏笔。
2、学生的自主探索是需要动机的，如果总是在教师的命令之下被动探索，那么效果是不会好的。
要让学生主动探索，产生探索的源动力，关键就是要把握认知冲突，引导学生积极地投入到探索的全过程中。
本课中，探索烙3张饼的最少时间，就是运用了“初步尝试暴露问题，再引导重新操作”的策略，学生的探索积极有效。
例如，在探索最佳方案时请学生回忆一下，“1个饼和2个饼都要用6分的原因是什么？”的问题，学生积极思考，合作操作，谜底终于被慢慢揭开----原来只要不让锅浪费空间，就可以做到时间最少。
3、培养学生的应用意识和渗透数学优化思想，不是靠几道题目的讲解和练习就能完成的，而是需要随时随地引导学生自觉运用，在运用中逐步培养和提高应用意识。
本节课一个明显的特点就是，不只是以探索到的具体某次烙饼的最佳时间为终极目标，而是重点引导学生在后继的学习过程中掌握方法，自觉应用。
例如，探索了3张饼的最佳方法，在讨论烙5张饼时，学生想到了把5分成2张和3张进行思考，因为都有前面的结论和方法，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起点”去进行从头探索。
同样，在7张、9张时推广应用，逐步探索得出规律。
第三板块是展示反馈，灵活运用。
运用探索的知识为餐厅的客人安排上菜，学以致用。
第四版块是总结内化，拓展应用。
本课教学中，我通过在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上，通过烙更多的饼，把学习过程层层推进，把静态的知识转化成了动态的过程，让学生在思考、讨论中逐步构建并完善自己的知识体系。
尤其是，本课的点睛之笔还在于课末的生活化应用。
众所周知，烙两个饼、三个饼是研究统筹思想的精典范例，但如果仅局限于此，还不够深刻，至少在提升学生思维品质上还有所欠缺。
因此，在课末我安排了“为妈妈设计烙饼方案”的环节。
通过围绕“要烙 15 个饼，怎样烙时间最省”这一问题的讨论，让学生自觉地意识到“把 5 个饼看成一份”，从而把新问题转化成旧知识，在学生的脑海中牢固地构建起烙饼策略的数学模型。
六、教学反思。