习作教学中确实需要创设情境
习作教学中确实需要创设情境，让学生在情境中使用阅读课上学习的技能，根据特定境的和读者群来实行写作。
周子房教授在“功能性写作学习”中举了一个例子：教师让学生在纸上用语言描述组内同学面部特征，再与另一组交换文稿，然后凭文稿找人。
在这样的情境下，学生获得“抓住面部特征写人”的写作技能不会太难。
我创设了一个“介绍暑假好去处的情境”，如下：
我给大家介绍暑假的一个好去处———杉木河。
杉木河水源来自当地原始次森林，绿树葱葱，泉水澄澈，无任何污染，对某些皮肤病，还有一定的疗效呢。
在这清泉碧水里漂上三四个小时，你会发现身子更洁净，得脚气病的脚也不痒了。
那是一个幽静的山谷，碧水环绕，青山相对，仿佛就像一幅彩色山水古画，使看得人又兴奋又舒心。
刚开始是“艇在水上漂，人在画中游”的美妙境界，可迎面而来的是惊险！刺激！
进入急流河段，看着一条条船从几米的高空冲下来，听到船上的人发出一阵阵尖叫声，我的心很紧张了。
终于轮到我们的船冲下去了。
我们紧紧地抓住扶手，船飞快地往下冲了。
“啊！”女儿尖叫一声，只觉得风呼呼刮过耳边，我们的艇一下被冲入了激流里，水花四溅，身上的雨衣形同虚设，一阵阵冰凉的水瞬间湿透了我们全身，霎时，我冷得直打哆嗦。
白色的浪头汹涌，水花飞溅，“啪！”“啪！”橡皮艇在和岩石间激烈碰撞，我们死死抓住橡皮艇的抓绳，突然碰上一块石头，橡皮艇猛然跃起，又重重跌落……
当我用语言描述时，学生被吸引了。
之后，你们想去吗？学生表示想去。
那你能介绍你熟悉的一个风景优美地方吗？通过你的描述，让大家仿佛看到了那地方。
学生立即带着兴奋小声说起来。
我说出建议：为了让大家介绍的更精彩，同学们先打个草稿，然后在实行交流。
看谁介绍的地方最能吸引大家。
也谈小学作文教学情境的创设
也谈小学作文教学情境的创设新课程指出：学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。
教学情境能充分调动学生学习的主动意识和积极参与性，启发学生的思维，开发学生的智力，是提高教学实效的重要途径。
现结合日常作文教学实践，我浅谈一下自己的一些点滴认识。
一、创设观察情境，培养观察能力心理学认为：学生在积极的状态下学习，观察力和记忆力便会增强，想象力也会丰富。
激发学生写作的兴趣，是写作指导课的关键。
叶圣陶先生说：“作文的自然顺序是自我认识事物。
”因此，教学中首先要创设情境，让学生快乐作文。
创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。
如，在指导学生写花时，先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。
学生会自然地说出学过的词：“含苞未放”“含苞欲放”“绽开”，而且进行了合理的想象。
然后让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。
把一朵含笑怒放的花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束花，给学生一个整体印象。
学生既认识了花，又学会了如何去观察事物——按一定顺序。
接着抓住花形态各异的特点，引导学生观察各种姿态的花，让学生想象说话。
当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了学生说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这单支独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体……这样不仅使学生学习运用了形象化的语言，而且发展了他们思维的创造性。
二、创设活动情境，激发习作欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
创设情景,让写作“乐”在其中
创设情景，让写作“乐”在其中作者：郑淑惠来源：《新课程·小学》2015年第01期摘要：作文教学一直是语文教学的难点，一些教师在作文上花了不少功夫，但收敛甚微。
教师只有设法创设各种写作情景，去激发学生写作的积极性和主动性，学生才能轻松写作文，寓学于乐，从而最终提高作文教学效果。
关键词：创设情景；激发兴趣；精彩评析；及时修改爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”教师必须从提高学生写作兴趣入手，探讨作文教学教法，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文，以提高作文教学效果。
一、激发兴趣，体验“兴致勃勃”兴趣是写好文章的基础。
作文教学只有让学生快乐起来，才能激发起他们的内在驱动力。
一次，我有幸参加了“福建省小学新课程习作教学观摩研讨”活动，授课教师理念新，铺垫好，指导妙。
从课的导入来看，都有精妙的设计，如宁德师范附属小学的宋老师的《宋老师印象记》一课，课前让学生说说自己喜欢的明星，并用学生熟悉的成龙、姚明、赵薇引入，这让学生感觉新奇有趣，并非常容易从中领会介绍人物的方法——抓住人物特点。
同时，教学的每个环节都注重趣味性，无论是童话故事竞猜，观察图片想象故事情节，还是范文引路探究写法，都能极大地调动学生习作的兴趣。
二、创设情境，解决“无米之炊”常言道：“巧妇难为无米之炊。
”我们经常感叹，学生的作文题材单调，内容乏味，写一件好事，不是写帮同学扫地，就是写在公车上让座，捡到东西上交……一次观摩活动，让我茅塞顿开，学生并不是不会发现生活中的写作素材，而是教师没有很好地引导他们挖掘素材，提供素材。
观摩课执教教师都重视引导学生打开思路，丰富习作素材。
如，两节场面描写的作文课，教师在课堂上毫不吝啬地让学生享受游戏的快乐——打气球、穿针引线，并不时让游戏定格，让学生观察思考，把看到的、听到的、心里想的都说出来，锻炼其观察能力、倾听能力、口语表达能力，为写作做了很好的铺垫。
三、精彩评析，学会“取长补短”这次活动的习作讲评环节，授课教师都很注重通过佳作赏评，教给学生修改习作的方法，抽几篇学生当场完成的习作进行全班评改，表扬优秀，重点辅导后进生，帮助学生树立写作信心……让每个学生亲历修改过程，训练他们修改习作的能力，提高修改习作的水平。
小学语文作文课教学方法
⼩学语⽂作⽂课教学⽅法 作⽂是⼩学阶段全部教学⼯作的重点和难点。
写作能⼒是⼩学⽣语⽂⽔平的综合体现。
那么，今天⼩编分享⼀些⼩学语⽂作⽂课教学⽅法给⼤家参考! ⼩学语⽂作⽂课教学⽅法 ⼀、注重创设情境，以增强学⽣写作的兴趣 传统的作⽂训练不注重情境的创设,因⽽写作训练过于呆板、⽆趣味性,不能吸引学⽣,学⽣也就不会乐意去写.。
这是因为⼩学⽣受年龄特点及认识⽔平的制约，他们的写作往往需要教师提供⼀定的情境，需要⽼师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作⽂，以增强学⽣写作的兴趣。
创设情境的⽅法很多，可以利⽤⾳像创设情境;可以利⽤图⽚创设情境;可以利⽤语⾔创设情境;可以利⽤作品欣赏来创设情境;可以利⽤游戏来创设情境;可以利⽤⽣动的表演创设情境;还可以利⽤⼤⾃然的景物创设情境等等，不管采⽤哪种⽅法，教师都有应以能够最⼤限度地调动学⽣的写作兴趣为最终⽬的。
例如利⽤游戏创设情境。
由于是玩游戏，学⽣的兴趣⾮常⾼，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的⼈是如何做的，⾃⼰以是如何做的，以及旁边的同学的语⾔、动作、神态、情绪等⼜是如何的，不知不觉中学⽣就在愉快、轻松的⽓氛中完成作⽂，⽽且内容具体，语⾔也⽐较⽣动 学⽣经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了⾃⼰的亲⾝感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作⽂是⼀种痛苦的事。
游戏活动为学⽣提供了⽣动的写作素材，⼜营造了宽松的氛围，增加了学⽣写作的兴趣，减少了学⽣对作⽂的恐惧感，让学⽣乐于写作。
⼆、⿎励⼤量阅读，积累写作素料 古⼈说：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，⼤量阅读各种书籍，对写⽂章的作⽤是⾮常之⼤的。
古代如此，现在也⼀样。
⼤量阅读可以积累词语。
作⽂由若⼲句⼦组成，⽽句⼦则是由词语构成。
⽇积⽉累，学⽣就可以积累⼤量的词语，在以后的写作中就可以信⼿拿来使⽤，选择最适当的词语。
这样就可避免作⽂时语⾔乏味、⽆话可说的现象出现。
习作教学中情境创设不能喧宾夺主
次都 猜 中了 ， 就等 着教 师颁 奖 了 。 但 此时 教师并 没有 实现 承
诺， 而是 虚 晃一枪 ， 用话 题 引开 ， 将 学生 带 入 了第三 轮 “ 猜 猜 猜” 的游 戏 中。 看来教 师课 前 真是 深 思熟 虑 了 。第 三环 节教 师 设计 了
一
课的“ 百元 大钞 ” 喧 宾夺 主 ， 而 失去 了情境 创设 的意 义 ！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从学 生 的心理 角 度来 讲 ，学生 之所 以 这么 兴奋 地配 合
教师 进行 “ 猜” 的游 戏 ， 动 机更 多地 在 于对 奖金 的 渴望 ， 因为
【 案例 】
这 是一 节 四年级 的 习作 指导 公 开课 ，教 者设 计 的教 学
教 师说 了 ： “ 谁 猜 中 两次 ， 一百 元 钱就 是他 的 了 。” 这 就违 背
语文 ・ 作文教学
习作教 学 中情境创设不能 喧宾夺主
江 苏兴化 市安丰 育 才学校 （ ２ ２ ５ ７ ６ ６ ） 周 应太
公开课 难上 ， 习作 指导 的公开 课更 难上 。 在 教师 对学 生 不太 了解 的情况 下 ，执教 习作指 导公 开 课的 教师 往往 会 考 虑 为 学生创 设 一定 的ｌ 隋境 ， 然后再 展开 教学 。 曾 听过 本校 教 师上 的一 节 习作指 导公 开课 ，让 我对 习作教 学 的情 境创 设 有 了一点 肤浅 的思考 。
的 见闻 、感受 和想 象 ，注 意把 自己觉得 新 奇有 趣或 印 象最 深、 最 受 感动 的 内容写 清楚 。” “ 乐于 书 面表 达 ， 增 强 习作 的
不 敢相 信这 是真 的 。 教师 又强 调 了一次 ， 学 生 的参与 热情 一
作文教学中的情境创设
他们 遐思 万 千 。观 察是 人们 认 识 事 物的起 点 ， 是 迈 向创新 的第一 步 。对
孩子 来说 认识 世 界 的主要 途 径 是观 察 。只有认 真细致 地规 察 ， 才 能对事
第斯 多 惠 曾说 教学 的艺术 在 于 激励 、 唤醒的 是血 ，从 山 泉里 流 出来 的 是 水 ，从一 位 充满 爱 心 的教师 的教学
首先要培养学生关注媒体 、 获 取信 息 的能 力 。现代 教 学系 统应 该 是 情 境化 、 信息化、 开 放 化 的动 态过 程 。各 种 媒体 的 出现 让 我们 生 活 的 空 间更 为 广 阔 、 内容更 为 丰 富 、 交 往 更 加快 捷 。 所 以， 要 培养 学生从 媒体
想 象 力 和 创 造 力尽 情 地 释 放 出来 。
二． 小 学 语 文作 文 教 学 中的 情
境创 设 （ 一） 在 自然 中观察 对 于大 自然 ，孩 子 们 永远 充 满
抹 杀 一 个 学 生 的 心 灵 和 表 达 的 欲 望 ，与 我们 提倡 的新 课 改 是相 违 背 的 。教 师 只有 宽容 、 尊重、 赏识 学 生
了好 奇 。一 只蜗 牛 、 一 片树 叶 ， 在他 们看 来 ， 都是 那 么新 鲜迷 人 ， 都 能使
合学 科 特点 ，创 设一 个 具有 内含 问 题 的情 境 ，教学 时应 特 别 注意 溶人 情感 。教 师 在作 文课 堂 上创 设 丰 富
多彩 的教 学情 境 ，不 仅 有效 地 激发
的 个性 习作 ， 学 生 才愿 说真 话 ， 敢 说 真话 。 总之 ，创 设 有效 的情 境既 要基
于生 活 ， 注 重形 象性 ， 同时也 应 该结
谈” 栏目， 让学 生养成 思考 的习惯 。 三． 小 学 语 文作 文 教 学 中情 境
如何在作文教学中创设情境
如何在作文教学中创设情境作文教学中常常会遇到这样的情景：教师在讲台上有声有色地指导写作，而学生却用情不一，无从下笔。
为什么呢？因为现有教材中的许多习作内容，学生根本没有体验过，叫他们如何下笔？即使写了，也是空洞的，缺乏真情实感的。
实践证明，作文教学中若能有计划地组织学生开展各种有益的活动，让学生动脑思考、动手操作，在实践中感受生活、体验生活，学生的作文就言之有物，情感也就真切。
这也就达到了突破的境界，是成功的情境教学。
那么，如何在作文教学中创设情境呢？一、用自身的感受来创设情境小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点，教师可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以其自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
如我在实习时指导学生写一篇半命题作文《..的苦恼》时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。
有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不清楚，便格外用心地听。
只“听”老师说到“‘鹰’字里面有个‘双立人’..”我错误地领会了“鹰”的写法，于是在课后听写时，我因写错了字而遭到老师的指责。
等我讲完自己的这段经历后，我让学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，都想把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说了“小胖墩”的郁闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼..真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的真情实感。
二、用多彩的活动来创设情境新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。
”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以引起他们的表达欲望。
情境创设让作文教学起好步
情境创设让作文教学起好步摘要在小学三年级的起步作文教学中，努力创造机会，创设情境，给予学生实践空间，积累素材，让他们能课内课外相结合，学会表达。
改革评价方式，体验写作乐趣，从而更好地激发学生主动学习，引起情感体验，让他们有材料可写，知道怎么写，有信心去写，让三年级的作文起步教学起好步。
关键词情境作文高效课标告知我们，要让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”。
三年级是作文的起步阶段。
学生对这门新学科既有一份期待，又伴着一份害怕。
如何消除作文心理障碍，让学生将这份害怕转化为热爱，就是三年级作文教学的一大重任。
而纵观当前的作文教学，小学生普遍怕写作文。
怕写作文的原因很多，其中有三个最关键的原因：一是总觉得没什么可写。
由于小学生（特别是农村学生）生活空间受到限制，对生活又缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话不知怎么写。
课外阅读少，语言积累少，语言贫乏，语言组织能力也相对薄弱；三是缺乏写作的信心。
基于上述原因，我在进行作文教学的时候，会创造机会，创设情境，激发学生主动学习，引起情感体验，让他们有材料可写，知道怎么写，有信心去写，努力打造教师教得高效，学生学得高效的课堂。
一、给予实践空间，积累素材课标要求学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。
然而素材从何而来？我想除了学生阅读书籍获得之外，更多的是从实践活动中而来。
在课堂上，老师可根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话，因为活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，少了这个源泉，学生在作文格式、结构、字数、命题的框框下，习作没了灵气，少了“诗”兴，缺少“天生我材必有用”的自信，缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情，因此教师善于让学生捕捉生活的乐趣就至关重要。
我们可以充分运用实践情境，从孩子已有的生活经验和背景出发，提供给学生充分交流的机会，让其获得丰富的习作体验，提高作文课堂的效率。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
如何在作文教学中创设情境论文
如何在作文教学中创设情境摘要：情，即情感、情趣。
感情是人与生俱来的东西，“人非草木，孰能无情”。
作家写作无一例外的都是将个人情感渗透在他们的创作中。
因此，在指导学生写作时也应当引导学生在文中倾注或浓烈或幽微的情感色彩。
教学中，应如何指点学生表述自己的真情呢？通过创设适当情境使学生习作有话可说，而且利于学生说真话，表真情。
关键词：作文教学；创设情景中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-051-02“文章不是无情物”。
无论议论、叙事还是抒情，都饱含着作者的情感。
而“人非草木，孰能无情”，怎样才能把自己的情感与文章有机地结合在一起呢？情境反映到写作中即设置一定的环境甚至是特殊的环境，借助一定的方法，让情感得以抒发。
可以通过环境变迁，设计巧合，个性化的语言对白、神态变化，想象联想来创设情境。
这些手法能让我们的思维在“情境”这一空间纵情驰骋，随意舒展，可以让我们的情感尽情的挥洒。
事实说明，恰当的情境设置将给文章平添许多色彩。
即使本身平淡无奇的作文通过设置情境，也立即象病树逢春一样焕发生机，那么在写作中如何创设“情境”传情呢？一、用环境变迁创设情景环境是人类开展一切活动的场所，而人类的思想感情也正是在活动中产生出来的，它是人类情感寄托的一个实体。
环境不断在发生着变化，人类的思想情感也在这种变化中不停的演变延伸。
“一切景语皆情语”。
在文章中如能对环境进行生动、细致的描绘，可以从侧面起到烘托、渲染的作用。
不但可以使人物形象更加丰满，而且可以使人物的情感通过环境的变迁而起落有致。
如习作《寒冬的暖意》（大意：即将迟到的“我”骑车撞倒了一位老人，老人是去看他生病的孙子，但因年老而力不从心，“我”助他到医院后离去。
极简单的情节，但读之引人入胜）文章中分别设置了两个环境场景，人物的情感起伏在这一环境的变迁中，得以着重体现，情与景相融，景与情相合。
“夏去秋来冬又到，生活突然从一种热烈走向低谷，天气渐渐凉了，秋味儿随着秋风碎步而来，绿叶也在不经意间纷纷坠落，天地间也慢慢充彻着一股肃杀之气，一切都似乎没有了生气，每个人都在为自己的生存而四处奔波着。
小学语文习作教学中情境创设融合应用探索
小学语文习作教学中情境创设融合应用探索目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、情境创设的理论基础 (6)2.1 情境的定义与特点 (7)2.2 情境教学法的理论依据 (8)2.3 情境创设在教育心理学中的应用 (9)三、小学语文习作教学的现状分析 (9)3.1 习作教学的重要性 (10)3.2 当前习作教学存在的问题 (11)3.3 问题产生的原因分析 (12)四、情境创设在小学语文习作教学中的融合应用 (13)4.1 情境创设的目标设定 (15)4.2 情境创设的方法与策略 (16)4.3 情境创设的实施步骤 (17)4.4 情境创设的效果评估 (18)五、典型案例分析与启示 (19)5.1 典型案例选取与分析 (21)5.2 案例中的情境创设策略 (22)5.3 对案例的反思与启示 (23)六、结论与建议 (24)6.1 研究结论总结 (25)6.2 对小学语文习作教学的建议 (26)6.3 对未来研究的展望 (28)一、内容综述在小学语文习作教学中，情境创设融合应用一直是教育工作者深入研究的课题。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提升能力。
而将情境创设与习作教学相结合，则可以让学生在真实的或模拟的情境中体验、感悟、表达，从而实现习作的有效迁移和应用。
随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师开始关注情境创设在习作教学中的应用。
他们通过创设与学生生活紧密相连的教学情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养了学生的实践能力和创新精神。
情境创设还有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。
在实际应用中，情境创设也面临着一些挑战和问题。
如何创设出既符合学生实际又具有启发性的情境，如何有效地将情境创设与习作教学有机结合等。
我们需要不断地进行探索和实践，以完善情境创设融合应用的教学模式和方法，提高小学语文习作教学的质量和效果。