部编《道德与法治》 七年级下册 第三课第一框《青春飞扬》说课稿

《青春飞扬》说课稿大家好!我是来自百度文库张鲁。

我说课的内容是部编《道德与法治》七年级下册第三课第一框《青春飞扬》。

我的说课包含以下四个部分。

首先进入教学背景分析。

一、教学背景青春是人生中一段极为宝贵时光。

青春有蓬勃的活力、无限的遐想，彰显着非凡的意义和价值；同时，青春也有困惑、迷茫，存在着纠结和烦恼，表现出多元的特质。

那么，如何张扬青春的活力、去探索青春的无限可能？又如何面对青春的困惑和纠结、把握好青春之路，不辜负这珍贵的时光？在综合分析了学生的成长环境、年龄特征和认知现状的基础上，我发现，青春时代的学生存在以下特点：1. 有兴趣，却少有体验。

"青春"对学生来说极富吸引力，然而，学生认知和理解下的青春，大多是青春文学中外在于己的青春故事，他们内在的青春体验十分匮乏。

他们拥有青春的力量，也不乏为未来的憧憬和遐想，但是却缺乏放手体验的自信和勇气，更没有思考、规划的自觉和坚持梦想的毅力。

2.有特质，却缺乏引导。

青春的学生，渴望自由，渴望飞翔，但是，不知何故的喜怒哀乐，不知何为的恶作剧，不问后果的我行我素，都是青春探索中常见的和正常的片段。

学生无法与青春的自己对话，他们任由青春的特质左右，并未思考或想不明白，自己为什么会这样，或者这有什么不妥。

他们需要澄清，更需要引导与调控。

3.有能量，却不问方向。

青春的学生，有抱负，有潜力，但是，由于生活经验有限，生活圈子局限，他们难以拥有开阔的视界和选择，不知青春该奔向何方，不知如何度过青春才有价值。

他们就像蓄势待发的弓箭，却不知青春的靶像在何方。

他们就像原地旋转的舞者，不知青春的舞台有多宽广。

二、教学目标基于以上分析，我力图通过本课的探讨，激发实践勇气，进行澄清引导，倡导价值追求。

由此，我将本课的教学目标确定如下：1. 情感、态度、价值观目标：感受青春力量，“磨砺”铸就成长；正视青春困惑，“负责”指引方向；传递青春能量，“担当”彰显价值。

以自信、自强的态度探索青春之路。

2. 能力目标：辩证看待问题，提升自我反思调控的能力；从个人成长、社会责任等多角度探索青春之路。

3. 知识目标：知道青春的多元特质。

教学重点：深入体会青春的力量，在探索和调控中把握青春方向。

教学难点：以自信的热情和自强的态度探索青春之路。

三、教学思路青春不是书本上的、他人的青春，是当下的我正在经历和探索着的时光；青春有纠结和困惑，自我负责,为青春正名，方能把握未来之我的发展方向；青春有着无限的正能量，当自然之我承担起社会责任,升华为社会之我，青春就有了更加可贵的价值。

由此，转变青春视角，增强主体意识，形成以“我”为主体，以“正”为基调的课堂氛围，指引学生的青春探索之路。

配合这样的教学思路，我设计了三个环节的教学内容。

带动学生三个层面的认知和体验，引领学生对青春之我的探索。

第一环节，感受青春力量，“磨砺”铸就成长。

让学生感受到，青春不是书本中的图景，不是故事中的跌宕起伏，而是需要自己勇敢地尝试、积极地体验和充实的青春。

我选取了青年背包客镇昊泽树立目标、独自旅行、克服困难、在挫折中成长的青春经历，让学生生发出关于青春的活力、勇气与意志的具体体验，明确青春的实践和历练过程都是珍贵的成长足迹，从而积极投入青春实践，得到自身的锻炼和成长，完成“战胜自我”的青春探索。

第二环节，正视青春困惑，“负责”指引方向。

通过再现和分析学生日常生活中的青春行为，让学生直面青春困惑，畅想青春特质带来的无限可能；通过对不恰当的青春行为的解读，学生懂得以自我负责的态度把握青春脉搏。

在这一环节，学生辩证地认识青春特质，澄清和反思青春行为，从而理性调控，把握未来方向，为青春“正名”。

完成“调适自我”的青春探索。

第三环节，传递青春能量，“担当”彰显价值。

我选用了我校毕业生朱瑛月同学从事社会志愿活动、并进一步组织开展志愿者联盟的事例，拓宽青春的图景，将青春之我置于更开阔的社会舞台。

让学生体会青春的正能量，反思和审视青春价值。

最后，我请学生将其与第一环节中人物的青春经历作对比，寻找相同点和不同点，感知自信、自强的青春态度，体会担当社会责任赋予青春的独特价值。

完成“超越自我”的青春探索。

四、教学过程接下来，是具体教学环节。

第一环节，随着与学生年龄相仿的青年镇昊泽坚持梦想、克服困难、独自旅行这一案例的展开，我通过提问增强代入感，转变学生认知，帮助学生生成情感体验。

我首先出示主人公想要成为背包客的青春选择，提问,“你如何看待我们同龄人的这个选择？”从而让学生充分展现自己的原有认知。

从学生的回答中，可以看出，学生在未开始行动之前，首先产生的是顾虑、犹豫、畏难情绪。

这也是学生日常行为中的常见心理和情感。

这也为学生感知主人公的自信与坚定埋下伏笔。

教师随后出示遭遇种种挫折的第一次旅程经历，提问：你认为他的这次旅程美好吗？学生的第一感觉大多是：不美好，太倒霉了。

但是，也有学生给出了这样的回答（请看视频：51’）。

学生能够从长远的角度看问题，着实让人眼前一亮。

在学生自己的相互启发中，带动认知和情感逐渐发生转变。

教师并不发表观点，而是通过材料的展开继续予以引导。

虽然第一次如此狼狈，但是，并没有吓退小镇追求梦想的脚步。

他勇敢地开启了第二次旅程，吸取第一次的经验，但还是有不完美的地方。

提问：这样的旅程有意义吗？与最初的顾虑、畏难、否定不同，此时，学生已经能够从成长的角度肯定这一青春历程，在相互的启发讨论中转变了原有认知与情感，认识到当我们相信自己、鼓起青春的勇气，战胜自己，尝试迈出第一步时，充满活力的美好青春就向我们敞开了成长的大门，我们将会不断进步。

此时，教师出示主人公在旅程中的收获与成长，对学生的观点予以回应和强化。

在这一环节，首先让学生充分发表观点，呈现原有认知与情感，鼓励学生相互引导启发，随着材料的推进，学生感受主人公的勇气与毅力，形成认知冲突，肯定旅程意义，最终，通过强化建立积极情感。

使学生感受到青春的力量，体会到只要能够战胜自我，勇敢实践，青春的历练过程都是珍贵的成长足迹。

需要指出的是，有些背包客由于准备不足、对困难预估不足，其旅程始终不尽如人意，青春的旅程就是这样充满纠结与困惑，而青春的困惑又不止如此。

接下来进入第二环节。

在第二环节，我选取了贴近学生生活的现象，激发学生的兴趣与共鸣。

我首先出示了三种青春特质，请学生预测这些特质引向的未来人生可能。

学生给予了积极的预期。

接下来，出示这些特质下的行为，与学生的预判形成冲突。

进而提问：你认为：他们为什么要这样做？这些行为可能产生怎样的影响？学生的回答如下：请看视频（53’）由此可见，当学生客观冷静地看待这些行为时，是能够分析其行为动机，也能够预见到行为后果。

而当学生能够如此全面地回答这个问题时，他们已经在反思和澄清青春的困惑与纠结，今后在行为前也能多一份思考。

随后，教师引导学生与其之前的积极预判相联系，让学生完成青春特质的积极探索。

与不当行为形成鲜明对比，建立起当下青春之我与未来的发展之我的联系。

在同样特质引向的不同未来充分呈现之后，提问“是什么将相同的青春特质引向了不同的人生方向？”学生做了这样的回答：请看视频（20’）让人眼前一亮的是，学生考虑到了外因和内因，并且强调了内因的重要性，突出了自我作为的关键作用。

此时，自我负责把握青春方向的想法已在学生心中初步形成。

在这一过程中，我遵循了如下逻辑线索：充分呈现原有认知，形成认知冲突，澄清青春心理，回归和升华原有认知，最后形成对比，反思差别关键，生成新的认知。

使学生对于青春特质的认知从浅显走向深入，青春行为从随性转向理性，从自发走向自觉。

最后，我设计了“青春转弯”的活动，使学生体会到，青春的纠结与困惑，经过我们的积极的调试与正向的探索，成为难能可贵的青春品质和前进动力。

面对青春，每个人会有自己不同的憧憬，也有着属于自己的青春选择，青春的探索永无止境。

在第三环节，我先不出示人物身份，而是从人物的青春旅程入手。

主人公号召同学们为贫困地区孩子捐书，却没有人响应。

“面对这样的失败，她该怎么做？”，她用智慧和坚持克服了困难，并树立了更大的目标：建立一个中学生志愿者联盟。

“在树立了更大的目标之后，她将面临怎样的困难？如何克服？”等，通过提问让学生进入情景，与主人公一起经历从组织一次志愿活动、到建立一个志愿者组织的困难与坚持，与主人公一起寻找解决的办法，体会无限青春能量。

当学生在心中勾画出一个勇敢、坚定、执着和充满生命能量的青春形象时，再出示人物身份。

提问“是什么让我们身边看似平凡的人完成了这个极为不平凡的青春历程”？惊讶之余，让学生感受到，青春，充满着无限的可能，青春可能性的探索需要坚定的信念、坚强的意志、进取的精神和持久的坚持。

以自信和自强的态度对待青春，将青春之路拓展到社会中去，青春的舞台无比宽广，青春奋进的步伐永不停息。

我们也将收获独特的青春价值。

最后，我请学生对比材料一和材料三中人物的青春历程，寻找异同，学生感知不同的青春之路所表现出的共同的自信、自强的青春态度；并在对比中审视和追求青春价值，感知青春能量在社会担当中的播撒与传递。

为了引导学生梳理本课思路，强化学生的积极认知与情感，我做了这样的板书设计。

我希望我的这节课能够在青春的学生心中留下这个大大的正字，希望他们能够开始思考和规划自己的青春探索之路，希望未来的他们在回忆起这段人生旅途中的黄金时间时，可以自信、自强地说，我，不负青春！我的说课到此结束，谢谢大家。