北师大版光合作用教案
5.1光合作用教学设计北师大版七年级生物上册
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程及其在生物圈中的作用。
2.掌握光合作用的表达式和光反应、暗反应的物质变化。
3.培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的过程。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，使学生认识到光合作用在维持生态平衡、促进可持续发展中的作用。
3.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，使学生认识到科学探究需要不断努力和探索。
4.引导学生关注我国生物科学的发展，增强学生的民族自豪感。
在具体的教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力，为学生的终身发展奠定基础。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等实践活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观、形象的认识，提高学习效果。
3.组织小组讨论，引导学生进行合作学习，培养学生交流、表达、倾听的能力。
4.设计课堂提问，激发学生思维，引导学生深入探讨光合作用的相关问题。
1.书面作业：
-完成教材中的课后练习，包括判断题、选择题、填空题等，旨在检验学生对光合作用基础知识的掌握。
-撰写一篇关于光合作用的小论文，要求学生结合课堂所学和自己的理解，阐述光合作用在生物圈中的作用及其与人类生活的关系。
2.实践作业：
-设计并实施一个简单的光合作用实验，如观察光合作用产物的生成、测定光合速率等，要求学生详细记录实验过程和结果，分析实验现象。
第5章第1节光合作用(第2课时)教学设计北师大版生物七年级上册
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
-将学生分成若干小组，针对光合作用的概念、过程及影响因素展开讨论；
-每组派代表进行汇报，分享本组的学习成果。
2.教学内容：
-学生通过小组讨论，进一步理解光合作用的知识；
-分析实际生活中的光合作用现象，探讨光合作用对生态环境的意义。
3.教学目标：
-结合所学知识，分析实际生产中如何提高光合作用的效率，如合理施肥、光照调控等。
3.拓展阅读与思考：
-阅读有关光合作用的研究文章或科普书籍，了解光合作用在科学领域的最新研究动态；
-思考光合作用在生态环境保护和可持续发展中的作用，撰写一篇心得体会。
4.小组合作任务：
-以小组为单位，探讨光合作用在实际生产、生活中的应用，制作一份PPT或手抄报，进行课堂分享；
2.作业量适度，难度适中，确保学生能在规定时间内完成；
3.鼓励学生主动探索、积极思考，提高学生的自主学习能力；
4.教师应及时检查作业，给予反馈和指导，关注学生的进步与成长。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识重难点：
（1）光合作用的概念、过程及其影响因素的理解；
（2）光合作用与呼吸作用的关系及其在生物圈中的作用；
（3）光合作用在实际生产、生活中的应用。
2.技能重难点：
（1）实验观察与分析能力的培养；
（2）运用光合作用知识解决实际问题的能力；
（3）团队合作与交流能力的提升。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究光合作用的知识；
（2）运用实验、实例分析、小组讨论等多种教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度；
（3）结合多媒体教学资源，形象生动地展示光合作用的过程，帮助学生理解记忆；
七年级生物上册 5.1 光合作用教案3 北师大版
教具
植物等
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
课前热身：绿叶在光下合成淀粉的必要条件是么？
导入新课：光合作用除了产生淀粉
还可以产生什么物质？让我们通过实验来验证。
演示实验1：检验光合作用释放氧气
1．取一个玻璃水槽,注满清水，按每100mL水加入0.1g碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以增加水中二氧化碳的含量。
5.1光合作用
教育
教学
目的
知识方面
探索光合作用释放氧气。检验光合作用吸收二氧化碳
能力方面
培养学生的探究能力。
思想教育
培养乐于探究的学习精神。
重点
探索光合作用释放氧气。检验光合作用吸收二氧化碳。
难点
探索光合作用释放氧气。检验光合作用吸收二氧化碳。
关键
探索光合作用释放氧气。检验光合作用吸收二氧化碳。
教法
3．将 上述两套实验装置移到光下照射2h。然后，揭开玻璃罩，从两个枝条上各摘取一片叶，分别检 验两叶片中是否有淀粉的存在
学生进行实验的具体操作．
教师提出来实验的注意事项．
学生进行观察
学生进行讨论
学生得出结论
教师进行总结．
有空间，使漏斗内从嫩枝的切口处冒出(氧)气泡。
检验光合作用是否需要二氧化碳，关键在于使学生理解演示实验的原理。选取的实验材料应进行黑暗处理，目的是消耗叶内存留的淀粉。创造有和没有二氧化碳的两种环境， 是检验光合作用是否需要二氧化碳的实 验设计关键， NaOH的作用在于吸收二氧化碳。本试验也可用Ca(OH)2来代替NaOH，可以直接看到二氧化碳与Ca(OH)：反应生成的白色沉淀。
教学反思
2．将 采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝，放置在水槽内，井使切口的一端向 上，然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里，在漏斗下面垫上两个小木条，
第5章第1节光合作用教学设计(第2课时)生物北师大版七年级上册
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
北师大版七年级上册51光合作用教学设计
1.教学内容：回顾本节课所学知识，总结光合作用的实质、过程和影响因素。
2.教师引导：通过提问方式，引导学生回顾所学内容。
3.学生回答：总结光合作用的概念、光反应和暗反应、影响光合作用的因素等。
4.教师总结：强调光合作用在生物圈中的重要作用，以及它在农业生产中的应用价值。
5.布置作业：要求学生结合所学知识，观察生活中的光合作用现象，并撰写观察报告。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的实质和过程，尤其是光反应和暗反应的相互关系。
2.掌握影响光合作用的主要因素，并能运用这些知识解释实际问题。
3.能够独立设计简单的光合作用实验，具备基本的实验操作和数据分析能力。
（二）教学设想
1.引导学生通过直观演示和实验探究，深入理解光合作用的原理。利用模型、动画等教学资源，让学生直观感受光合作用的过程，降低学习难度。
5.引导学生关注影响光合作用的外界因素，如光照强度、二氧化碳浓度等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分为小组，讨论以下问题：
-光反应和暗反应在光合作用中的作用是什么？
-影响光合作用的主要因素有哪些？
-如何利用所学知识提高农作物的产量？
2.学生讨论：组内展开讨论，共同探讨问题，形成统一意见。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生学习生物的兴趣。
2.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，养成科学思维的习惯。
3.增强学生的环保意识，让学生认识到光合作用在生物圈中的重要作用，培养学生关爱生态环境的观念。
4.通过学习光合作用，使学生认识到自然界中生物之间的相互依存、相互制约的关系，培养学生团结协作、和谐共生的价值观。
3.5.1光合作用教案2023-2024学年北师大版生物七年级上册
-实践活动法：通过实验活动让学生动手操作，加深理解。
-合作学习法：小组讨论和实验培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解光合作用的知识点，掌握相关技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.自主学习能力：通过课前的自主探索和课后的拓展应用，学生将能够培养自主学习的能力，学会如何利用资源进行学习和思考。
5.团队合作和沟通能力：在课堂活动和小组讨论中，学生将能够与他人合作，分享自己的观点和理解，学会倾听和尊重他人的意见。
6.科学探究能力：通过参与实验和观察，学生将能够培养科学探究的能力，学会如何提出问题、假设、设计和实施实验，以及分析和解释实验结果。
重点：
1.光合作用的概念和过程。
2.光合作用的条件。
3.光合作用对生物圈的重要性。
难点：
1.光合作用过程中能量的转换。
2.光合作用在生态系统中的作用。
解决办法：
1.对于光合作用的概念和过程，可以通过图片、动画等多媒体工具进行直观展示，帮助学生形象理解。同时，组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，促进共同思考和理解。
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节内容之前，学生已经学习了细胞的结构和功能、生物的能量来源等基础知识。这些知识为本节课的学习提供了基础，学生能够更好地理解光合作用的概念和意义。同时，本节课的内容也为后续学习生态系统、生物的生长发育等知识打下了基础。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的生物学科核心素养，主要包括科学探究、生命观念、科学思维和科学态度。通过学习光合作用的概念、过程、条件和意义，学生将能够：
《光合作用》word教案 (公开课获奖)2022年北师大版 (26)
《第1节光合作用》【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。
三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。
【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点【教学方法】师生共同解决型【教学媒体】自制多媒体PPT课件【教学准备】1、显微镜、叶片横切永久切片。
2、实验用材料：新鲜的菠菜叶片。
3、收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。
4、自制植物叶片结构模型。
【教学设计】【内容要点】【教学过程】教学环节教师行为学生行为教学方法和设计意图导入激发兴趣引发思考1、日常生活中，我们周围大部分植物的叶片排列有一个共同的特点，相邻两个叶片相互错开，可以获得更多的阳光，有利于光合作用的进行。
2、出示叶片进行光合作用的图片。
提出问题：回顾光合作用的本质。
从生活中的叶镶嵌现象，到具体的叶片结构与光合作用相适应,激发起学习的兴【对模型应用的教学反思】应用模型有效地突出重点，突破难点。
本节课的通过提出问题“为什么叶片上下表皮颜色有差异？”，根据课堂的条件和时间因素，这个环节采取了两个不同的方式，一是叫一个学生到讲台上来，利用自制模型摆出不同的细胞是以怎样的顺序排列的，二是让其他学生把活动报告上随机排列的图组按照显微镜观察到的结构顺序排列。
同时进行，提高课堂效率。
从学生的课堂反馈来看，这种形式较好地达到了预期的效果，学生热情很高，积极参与，识记效率高，较好地突出了教学重点，突破了难点。
这样的方式比单纯给学生一个图片去硬背的效果好，《发更有利于他们掌握各个结构的特征和位置，今后这种识记结构类型的课程，可以以类似的形式开展。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
为了达到这一目标，教师可以通过设计实验、展示多媒体资料等方式，帮助学生直观地理解光合作用的内在机制。例如，利用植物叶片进行光合作用的实验，让学生观察光合作用过程中的能量转换，从而加深对光合作用的理解。同时，教师还可以引导学生查阅相关资料，了解光合作用在实际生产生活中的应用，提高学生的知识拓展能力。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
一、案例背景
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例的背景设定在2023年春季学期，当学生在学习光合作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性时。在此之前，学生已经掌握了细胞的结构和功能、能量的转换等基础知识。课堂上，学生通过观察植物叶片、绿藻等样本，了解光合作用的实际应用。同时，学生也接触到了环境中的碳氧平衡、食物链等概念，为深入理解光合作用提供了支持。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体展示光合作用的实例，如植物叶片、绿藻等。然后，教师可以向学生提问：“你们知道这些生物是如何进行能量转换的吗？”通过这种方式，教师引导学生关注光合作用的概念和重要性。
（二）讲授新知
在讲授光合作用的过程中，教师应注重概念的准确性和科学性。首先，教师可以利用多媒体展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的基本过程。然后，教师可以详细讲解光合作用的步骤，如光能的吸收、二氧化碳的固定、氧气的释放等。
在情景创设中，教师可以运用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。例如，利用动画展示光合作用的过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师还可以邀请植物学专家进行讲座，让学生了解到光合作用在实际生产生活中的应用，进一步激发学生的学习兴趣。
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北师大版光合作用教案 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-第5章绿色开花动植物的生活方式第1节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、教学目标●知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
●能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
●情感目标：1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
三、教学重点1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。
2、叶片与光合作用相适应的结构特点。
3、光合作用的实质和意义。
四、教学难点1、探究叶绿素在光下形成的实验。
2、制作和观察叶徒手切片。
五、教学课时：7课时课题一从柳苗之谜说起——绿色植物光合作用的发现教学目标：1、情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
2、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
教学重点：1、说出光合作用的发现过程。
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。
教学课时：1课时教学过程：【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。
【教授新课】一、绿色植物光合作用的发现1、学生四人一组讨论2、分析其中三个实验的基本过程(1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。
五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。
提出质疑：柳苗增加的从哪儿来呢？首先不可能来自泥土，因为仅少的干泥土变不出来的柳苗树来。
而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。
植物生长需水作为原料。
过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。
这为后人留下一个问号。
(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。
我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。
为什么会出现这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。
教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。
进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢。
我们来了解一下科学家们是怎么做的。
在玻璃罩中放了一盆植物后。
蜡烛和小白鼠都很好。
植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去。
总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。
因为在当时，普利斯特利仅知道这些。
(3)提问：请同学们仔细思考第一个实验，柳苗增加74.5kg是什么物质？有机物。
那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习19世纪萨可斯的实验。
讲述：首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片一部分露在光下，另一部分遮光，经过一时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光的部分无颜色变化，而照光部分叶片呈现深蓝色。
结论:绿色叶片在光合作用中产生淀粉，同时证明了光合作用时行需要光照条件。
3、由学生归纳上述实验，试试看可得到的什么结论。
二、师生共同总结1、什么是光合作用？2、绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？归纳出以下式子：这个过程我们就称为光合作用。
它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。
（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）（三）练习（连线）科学家实验过程或结果结论海尔蒙特（1648）栽柳树5年植物增重来自水普利斯特利（1771）钟罩里的小鼠植物可以净化空气萨克斯（1864）光照天竺葵植物光照下产生淀粉希尔（1938）光照绿叶的滤液植物光照下产生气体课题二探索光合作用（3课时）第一课时探究绿叶在光下合成淀粉教学目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。
教学重点：1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
教学难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
学生准备：1、预习本课实验操作内容。
2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。
3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。
初步形成保护植被，爱护森林的意识。
教师准备：根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。
准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。
一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。
另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。
准备进一步探究的实验设计方案。
查询书籍、网站、录像收集有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。
教学过程：一、导入新课1、组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？2、分析蒙特海尔实验和萨克斯实验，引导学生找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
二、活动----《验证绿叶在光下合成淀粉》1、方案:学生4人一组，按照书中实验要求进行实验操作。
在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。
根据实验现象讨论归纳结论。
【思考】①为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？②水浴加热后，叶片变为什么颜色？③加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？2、教师巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。
组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。
教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断，引导学生对前后知识形成连贯性。
三、课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
四、预设思考题：①光合作用的过程是怎样的？②光合作用的条件是什么？③光合作用的场所是什么？④光合作用的产物是什么？⑤我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？⑥生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。
这说明了什么问题？【教学反思】在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，起点高(情境高于教材)而落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材)，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。
对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。
以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。
一节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。
第二课时光合作用释放氧气，吸收二氧化碳一、【演示实验】《检验光合作用释放氧气》植物在光下进行光合作用释放的气体是否是氧气，可用燃烧方法来检验。
【活动目标】检验绿色植物的光合作用释放氧气。
【材料器具】金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香或牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。
【方法步骤】1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶，注满清水，每100mL水加入0.1g碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以增加水中二氧化碳的含量。
2．将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝，放置在水槽内，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里，在漏斗下面垫上两个小木条，使漏斗与水槽底部分开。
3．取一支盛满清水的试管，用拇指堵住管口，倒转移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，试管内要充满水。
4．将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里，使金鱼藻接受阳光照射。
不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出，并聚集在试管顶端。
5．待收集约1/2管气体后，在水中用拇指堵住管口，取出试管并立即倒转，使水落到试管的下部。
然后，将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。
请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。
【讨论】1．请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。
2．将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象？3．分析该实验结果，获得的实验结论是。
【思考】绿色植物在光下释放氧气有什么意义？二、【演示实验】《检验光合作用吸收二氧化碳》把一片叶放在一个空气中有二氧化碳的实验装置内，另一片叶放在一个用氢氧化钠吸收空气中二氧化碳的实验装置内。