《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题
小学语文教学实践存在的问题和解决策略
小学语文教学实践存在的问题和解决策略小学语文教学是培养学生语文素养、提高语文能力的重要环节，然而在实际教学中常常存在一些问题，影响了教学效果。
本文将结合实际情况探讨小学语文教学中存在的问题，分析其原因，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容过于抽象化在小学语文教学中，教师常常将课文内容过于抽象化，难以引起学生的兴趣。
一些古诗文的教学经常停留在古诗词的鉴赏和默写，缺乏对实际生活的引导和应用。
2. 教学方法单一化传统的小学语文教学方法大多是讲解式的，教师主导教学，学生被动接受，缺乏互动和探究的环节。
这种教学方法难以调动学生的学习积极性，影响了教学效果。
3. 学生学习兴趣不高由于课文内容的抽象化和教学方法的单一化，学生的学习兴趣往往不高，无法真正地理解和感受课文所传达的情感和思想。
4. 课外阅读不足小学语文教学过于依赖教科书，忽视了学生的课外阅读，导致学生阅读素养和综合能力的欠缺。
二、问题分析1. 教学内容过于抽象化的原因在于教师教学观念落后，缺乏与时俱进的教学理念和方法。
2. 教学方法单一化的原因是教师缺乏创新意识和探究精神，依赖于传统的讲解式教学方法。
3. 学生学习兴趣不高的原因在于教学内容和方法无法引起学生的共鸣，缺乏趣味性和生动性。
4. 课外阅读不足的原因是学校和教师忽视了课外阅读的重要性，将教学重点放在了教科书上。
三、解决策略1. 调整教学内容，注重注重实际生活应用教师应该将教学内容与学生日常生活和社会实践相关联，注重实际生活应用，激发学生的学习兴趣。
在教授古诗文时，可以引导学生通过身边的景物、情感进行实地感悟和体验，增强学生对诗词的理解和感受。
2. 多元化教学方法，拓展学生的思维教师应该尝试多种教学方法，如讨论、合作学习、情景模拟等，拓展学生的思维，激发他们的学习兴趣。
利用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学形式，提高教学效果。
3. 关注学生兴趣，增加趣味化教学内容教师应该关注学生的兴趣爱好，增加趣味化的教学内容，例如在开设《小学》、《儿童》等栏目，引导学生进行相关读物的阅读，培养学生的阅读兴趣。
小学语文教学中存在的问题与改进策略
小学语文教学中存在的问题与改进策略小学语文教学是培养学生语言能力、文学情操和文化素养的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题。
本文将对小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以期能够提高小学语文教学的质量。
一、存在的问题1. 教学内容单一传统的小学语文教学中，教材内容主要以课文为主，缺乏对其他文体和文学作品的系统介绍。
学生接触的文学作品较为有限，难以拓展视野和提高审美能力。
2. 讲解方式呆板教师在语文课堂上往往采用一成不变的讲解方式，缺乏灵活的教学方法和手段，无法激发学生学习的积极性，导致学生对语文学习的兴趣不高。
3. 评价方式单一传统的语文评价主要以考试为主，忽视了对学生综合语言运用能力的考察，导致学生对语文学习产生厌烦情绪。
二、改进策略1. 丰富教学内容在小学语文教学中，需要拓宽教学内容，引入各种文体和文学作品。
可以通过诗歌、散文、小说、童话等形式的文学作品，丰富学生的语文学习体验，开拓学生的文学视野。
2. 多元化教学方法在教学中，教师可以采用多种形式的教学方法，如讨论、阅读、写作、朗读、表演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过灵活的教学方式，可以提高学生的语文学习成效。
3. 综合评价机制在评价方面，应该建立综合评价机制，不仅考虑学生的语言运用能力，还要考察学生的观察、想象、表达等能力。
通过不同形式的评价，可以更全面地了解学生的语文学习情况，激励学生的学习动力。
三、总结小学语文教学中存在的问题需要引起教育者的重视，针对这些问题，可采取相应的改进策略，以期能够提高小学语文教学的质量。
通过丰富教学内容、多元化教学方法和综合评价机制的实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力，全面提升小学语文教学的水平。
希望相关教育机构和教师能够认真思考并落实这些改进策略，为小学语文教学的改进和提高贡献自己的力量。
【小学语文教学中存在的问题与改进策略】。
《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题[整理版]
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对《小学语文课程标准》的意见和建议4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。
认为以下几个方面值得商榷。
一、识字与写字1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。
只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。
以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。
学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作 ，不少学生做练习时写成:la，把汉语拼音ei的读音和英语字母a的读音混淆；而且拼写音节时把拼音写成英文手写体的情况也屡见不鲜。
2、第二学段（3-4年级）识字与写字中要求：用毛笔临摹正楷字帖，第三学段（5-6年级）识字与写字中要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
“学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。
原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。
很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。
建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。
二、阅读1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握：第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。
提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。
浅析小学语文课程教学中存在的问题及对策
浅析小学语文课程教学中存在的问题及对策2023年，随着科技的不断进步，小学语文课程教学也在逐渐完善。
但是，我们也不可以忽视一些问题的存在。
在这篇文章中，我将浅析小学语文课程教学中存在的问题，并提出对策，以期能够更好地推进小学语文教育的发展。
一、存在的问题1、语文课程内容大而全，但盲目追求知识的多样性，导致课程质量参差不齐。
2、学生的语文表达能力正在下降，口语和书面表达能力不足，阅读习惯和能力也逐渐丧失。
3、小学教师在教学过程中，缺少情感教育和思维创新的内容，过于注重学生记忆和机械运用，缺乏启发思考和培养思维创新能力，有时也缺乏对学生的个性化关注。
二、对策1、调整语文课程的内容和形式。
语文课程内容应着重于基础知识的传授，通过有针对性的教学取得更好的效果。
此外，课程内容应与教学形式相结合，提倡多样化的教学模式，注重学生的参与度和自主性。
2、促进学生语文表达能力的提升。
鼓励学生多读书、多说话，多锻炼语言能力，开展朗读、演讲、辩论等活动，提高学生口头表达能力。
同时，教育部门可出台相关政策，支持普及写作和阅读教育，促进学生书写和文化理解能力的发展。
3、加强教师的情感教育和思维创新意识。
教育部门可以开展相关的教师培训，帮助老师认识到个性化教育的重要性和方法，提高教师技能、素养和方法，使他们更好地发挥教学的作用，进一步促进学生的语文学习和发展。
三、结语语文教学是中小学阶段的重要课程，但当前的教育局面存在一些问题。
针对这些问题，我提出了一些对策，以期更好地提升小学语文教育水平，培养出更多的具备文化素养和创新能力的优秀人才。
希望未来，小学语文教育能够进一步改善，成为学生全面成长和发展的关键课程。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施小学语文教学一直是教育界和家长们关注的焦点，因为语文教学不仅关系到学生的语言能力，更关系到学生的思维能力和综合素养。
当前小学语文教学中仍存在一些问题，例如教学内容设置不合理、教学方法单一、学生学习动力不足等。
针对这些问题，我们应该采取一些措施来优化小学语文教学，让学生在学习语文的过程中能够更好地提高语言能力和综合素养。
一、存在的问题1. 教学内容设置不合理小学语文教学内容设置应该贯穿阅读、写作、语法和修辞等方面，但是目前很多学校的语文教学内容设置过于注重课文的背诵和填空练习，忽视了学生的阅读和写作能力的培养。
学生对于课文的理解和应用能力得不到充分发展。
2. 教学方法单一在教学方法上，很多老师仍然采用传统的讲解和填鸭式的灌输，忽视了学生的主体地位和创造性。
老师主导性较强，学生被动性较大，缺乏积极性。
这样无法激发学生学习语文的兴趣，也无法培养他们的自主学习能力。
3. 学生学习动力不足由于教学内容的设置和教学方法的单一，导致很多学生对语文学习产生了抵触情绪，不愿意主动参与语文学习。
学生的学习动力不足，严重影响了他们的学习效果。
二、解决措施1. 合理设置教学内容在小学语文教学中，应该合理设置教学内容，注重培养学生的阅读和写作能力。
可以增加多样化的课文内容，让学生在阅读中感受文字的魅力，培养对文字的理解和感悟能力。
可以设置一定的写作训练，引导学生进行感情的表达和思想的抒发，培养他们的表达能力和创造性思维。
2. 多元化的教学方法在教学方法上，应该多元化教学手段，采用启发式的教学方法和探究式的学习方式。
教师可以引导学生通过讨论、研究和实践等方式来学习语文知识，激发他们的学习兴趣，激发他们的学习愿望。
同时也要注意培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够自觉地思考和探索，提高他们的学习效果。
3. 激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，可以在语文教学中增加一些生动有趣的教学内容，比如寓言故事、名人传记等。
新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究
新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究随着新课标的推出，小学语文教学也必须进行改革，但是在实践中，这种改革也面临着很多问题。
本文将深入分析这些问题，并提出相应的对策，以期能够促进小学语文教学的更好发展。
一、存在的问题：1.课程难度过高：新课标中，小学语文教学的难度较以前有了很大提高，对于学生而言，对一些知识点的理解和掌握较为困难。
2.知识点过多：与课程难度过高紧密相连的另一个问题便是知识点过多。
新课标所要求的各种知识点实在是太多了，这给学生带来了很大的负担，也影响了教师的教学效率。
3.教材不够灵活多样：传统教材的不足也成为改革面临的问题之一，现行的语文课本多数采用固定的教学方式和标准答案，缺乏差异化教学和创新性、拓展性，无法满足学生、老师和家长的多方面需求。
4.评价方式单一：新课标虽然强调“多元评价”，但实际上学生的评价方式大多仍然是以考试为主，符合新课标教学理念的课外活动及学期末综合考评等都没有广泛开展。
二、解决对策：1.合理分配难度：教师需根据具体情况，将课程难度合理地分配给学生。
既不能让学生感到过于轻松，也不能让学生感到过于艰难。
应该根据学生自身掌握的知识水平和教材的难度开展教学。
2.精选知识点：能够在课程难度合理的前提下，需要精选出重要的知识点，删减一些不太必要的内容，简化教学进度和学生学习负担。
这样也有利于学生理解和掌握所学内容。
3.采用灵活教学方法：要采用符合现代教育理念的灵活多样教学方法，主张启发式教学、让学生自主发现、互助合作等教学方式与内容相融合，提高语文素养，完成个性化、差异化、深度拓展等知识和能力的目标。
4.多元评价：教师应该通过文学作品朗诵比赛、课堂小组讨论评分、口语考试、阅读报告等评价方式，来促进学生的多元发展，使其体验到多个方面的成功，激发其学习语文的兴趣和热情。
总之，小学语文教学改革是必须进行的，但也需要教师们精心研究和整体规划，结合学生的具体情况来进行。
新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究
新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究随着新课程标准的实施，小学语文教学在老师、学生和家长们的关注下也越来越得到重视。
但是，教学改革中仍面临着一些问题，如何解决这些问题，是当前需要探讨的问题。
一、问题1. 学生的认知能力不足小学生对于语文的认知比较欠缺，对于语文的学习兴趣不高，而语文的基础知识对于后续学习至关重要，这就需要教师在教学过程中针对小学生的认知能力加以引导。
2. 教学方式单一在以往的教学中，很多教师都采用了单一的教学方式，以讲授为主，学生的参与度不高。
随着新课标的实施，教学方式也需要与时俱进，更加注重学生的参与，通过多种形式的组织和表达来提高学生的语文素养。
3. 家长的参与不足一些家长对于开展教育科学教育缺乏了解，缺乏对于学生的教育与成长的投入，很多家长对于学生的作业和学习不及时关注，这就会对学生的语文学习造成很大的影响。
二、对策1. 课堂活跃、互动性增强鼓励学生在课堂上积极发言，针对学生的个性进行分类教学，让学生能够真正地参与到教学过程中去，体验教育的乐趣，学生对此往往更加感兴趣，能够更好地掌握语文知识。
2. 多样化的教育方式在教育语文过程中加入图片、录音、视听等多媒体教育形式，提供全面、生动、多采多姿的学习方式。
此外，也可以让学生进行经典文本阅读与现代生活的联系，增加学生的兴趣，提高学生的积极性。
3. 推广亲师合作建立教师与家长之间的良好沟通机制，让家长及时了解学生的学习情况和问题，及时与教师沟通以寻求帮助。
可以利用社群媒体和社区平台进行互动交流，让家长、教师和学生形成良好的教育互动共同提高学生的语文素养。
三、总结小学语文教学改革是一项持久的工作，需要教师、家长、学生和教育政策的全面配合。
教育教学过程亦非常重要，提高学生的口语、阅读和写作技能是必须要引入的，这需要教师和家长的共同努力。
不仅要着力提高学生的语文知识水平，还要培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生在未来的学习和生活中不断进步并充实自己的人生。
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略随着新课程的逐步实施，语文教学也发生了很大的变化，传统教学方式面临着新的挑战和改革。
在新课程实施中，我们需要认识和解决一些问题，才能更好地推动语文教育的改革和发展。
问题一：教材更新缓慢当前，许多人都认为小学语文教材无法满足新课程要求，教材更新的进程过于缓慢，无法及时适应新的教学需求。
为此，我们应该积极研究新课程要求，注重学科的内在逻辑和学科知识的整合，及时更新教材，确保教学内容与新课程要求相符。
解决策略：1.及时总结新课程实践经验，总结新课程教学的优良经验，推广先进做法，有效提高教师教学水平。
2.重视教学方法的改革，积极探索论证不同教学策略和方式的有效性，创新教学方法，强化课堂教学的活力。
3.加强教材的编写和出版，积极引进先进教育理念和教材编写方法，推动教材质量提升。
问题二：评价方式不合理传统的语文评价方式主要注重的是语言表达的准确性和完整性，但新课程强调的是学生掌握语言运用的能力。
因此，评价方式的不合理是当前语文教学中的一大问题。
解决策略：1.培养学生的自我评价意识，教育学生主动反思自己的学习情况，发现自己的优点和不足，提高自己的学习水平。
2.有效实施多元化评价方式，尝试语文作品秀、口语表述展示、语文成长档案等实践活动，多方位全面了解学生的语文能力和学习状况。
3.关注学生的思维方式和思维能力，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
问题三：师资队伍建设不足随着新课程的逐渐推广，教师队伍建设逐渐成为语文教育转型的制约因素。
新课程引入了课程标准，课程评价，教师能力素质评价等新机制，而教师队伍建设的问题却仍然十分严重。
解决策略：1.提高教师的学科素养，培养教师专业能力，加强教师综合素质训练。
2.优化教师职业发展环境，搭建多样化的教育资源和师资研修平台，拓宽教师的职业发展空间。
3.加强教师队伍管理，优化教师职业发展支持体系，制定灵活、多元化的师资培训计划，保证教师队伍的稳定性和扩容性。
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对《小学语文课程标准》的意见和建议4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。
认为以下几个方面值得商榷。
一、识字与写字1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。
只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。
以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。
学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作 ，不少学生做练习时写成:la，把汉语拼音ei的读音和英语字母a的读音混淆；而且拼写音节时把拼音写成英文手写体的情况也屡见不鲜。
2、第二学段（3-4年级）识字与写字中要求：用毛笔临摹正楷字帖，第三学段（5-6年级）识字与写字中要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
“学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。
原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。
很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。
建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。
二、阅读1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握：第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。
提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。
原因：第一学段的课文中，句号和逗号出现的次数很多，老师在指导学生朗读时已经体会到了句号和逗号的不同用法，再放到第二学段去体会就有些滞后了；第二学段时，课文中出现顿号，老师就在指导朗读时，教学生体会区分顿号与逗号的不同用法了，再者学生在写作文的时候也会用到顿号，老师已把顿号的用法教给了学生。
等到第三学段再去学，同样也是滞后了。
第三学段应加上体会省略号的用法，因为在高年级课文中经常出现这个标点符号。
2、在第二学段阅读第2条增添初步学会预习，在第三学段中的阅读中增添养成自主预习的习惯。
培养学生的自学能力应该从培养学生预习入手。
三、习作第一学段（1--2年级）：“写自己想说的话，写想像中的事物”界定不明确，教师在指导时把握不准。
“写出自己对周围世界的认识和感想。
”这个要求对低年级学生来说有点过高。
四、囗语交际第二学段（3--4年级）要求：能具体生动地讲述故事，努力用语言打动别人。
第三学段（5--6年级）要求：能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
以上两点在教学实践中落实难度较大，目标达成只限于少数优秀学生（囗头表达能力强）。
原因：学生之所以随着年级段的增长囗语表达的欲望和能力却越来越弱，究其原因就在于我们平时就忽略了对这方面的训练，而把教学重点放在了写字、阅读和写作等部分，兼之评价标准的不明确，考试又考不到，所以没有引起高度的重视。
四、实施建议《教学建议》部分小学与初中能否分开制定，最好能像阶段目标一样分学段指导，少一些学术概念和术语，语言能够通俗易懂、具体化有可操作性，对平时指导教师的教学更有针对性。
五、附录《课程标准》中要求背诵的优秀诗文推荐篇目大部分与课本中的古诗重复。
小学阶段是记忆与积累的黄金时期，为了增加学生古典诗文的积淀，建议规定的必背篇目不要和课本中的古诗重复，还可适当收录一些宋词和优秀现代诗，也可从《论语》《三字经》《弟子规》《增广贤文》等国学经典里面适量选取部分内容作为添加。
附件１：观点一：能力和知识附件２：观点二：口语交际应放在首位附件３：观点三：小学语文课程标准阶段目标重构附件４：２００４教育部对《语文课程标准》修改意见观点一：能力和知识“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
”三个维度之一的“知识和能力”维度应将“知识”和“能力”的顺序做一个调换，即为“能力和知识”。
一、传统语文教学重知识、轻能力的弊端警示我们，在当今知识社会时代，获得学习知识的能力远比背记相应的知识重要。
二、课程标准较教学大纲之最大不同，就在于其与时俱进之特点，而仍将知识放置于能力之前，不能与时代之要求相适应。
我们的教育要求培养具有获取知识能力的人，而不是将人培养成为知识的容器。
三、将能力置于知识之前，是告诉每一位教师、学生，学得获取知识的能力远比拥有这些知识更要，让每一位教师能真正从注重知识传授走向注重能力培养。
三个维度的排列顺序也不符合认知规律，“知识和能力”、“情感态度和价值观”属于终结性目标，而“过程和方法”属于形成性目标，将两个终结性目标之间放置形成性目标，极容易引起人的识知偏差，形成对“情感态度和价值观”目标的忽视。
我们知道，这次课程改革之重要内容便是关注个性的全面发展，关注创造性的发挥，关注人的自尊、自信等方面，所以“情感态度和价值观”目标不应受到排列的不公正对待，而应成为首要目标。
因此，三个维度之排列顺序应为“情感态度和价值观”、“能力和知识”、“过程和方法”。
选自《中学语文》作者：吴云（湖北）观点二：口语交际应放在首位为什么传统语文教学培养出来那么多的“不善言谈”、“不愿发表个人意见”的书呆子，原因就在于考试不考，“口语交际”没有引起高度重视。
在阶段目标之中，应做如下的调整：一是将“识字与写字”目标分解到“阅读”、“写作”、“口语交际”之中。
这样做才是尊重语用学的科学行为。
“识字”本应在“阅读”中加以解决，阶段目标却将其单列，使之成为脱离文本教学的理由，进而让部分教师错误的理解用教材教之首要任务是“解决生字词”，而不让学生去感悟文本之意义。
二是根据语用学的观点，结合人类社会语用行为的表现侧重，我们知道，语用行为有以下四种表现：一是听、二是说，三是读，四是写。
这“听”与“说”均包含于“口语交际”之中，我们应将“口语交际”置于“阅读”、“写作”之前，使之成为首要的阶段目标。
选自《中学语文》作者：吴云（湖北）观点三：小学语文课程标准阶段目标重构学习小学语文课程标准阶段目标，以期做到对每一学段的具体要求了如指掌，在学习中发现，现在的课程标准阶段目标表述不利于老师们尤其是年轻教师把握每一个阶段目标在总目标框架下的位置。
应把课程标准中有着内在联系目标重新整合，使老师们对小学语文到底要教什么和教到什么程度有清醒的认识，不至于低段做了高段的事，高段做了低段的事。
识字与写字1、兴趣与识字能力1-2年级：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
3-4年级：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
5-6年级：有较强的独立识字能力。
2、掌握常用汉字数量1-2年级：1600-1800，其中800-1000会写。
3-4年级：2500，其中2000左右会写。
5-6年级：3000，其中2500个左右会写。
3、运用汉字基本规律掌握汉字的方法1-2年级：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
3-4年级：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
5-6年级：综合运用前学段方法，提高识字能力。
4、关于汉字书写的要求1-2年级：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3-4年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
学习使用键盘输入汉字。
5-6年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
阅读1、关于阅读兴趣1-2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
3-6年级：培养阅读兴趣，养成阅读能力。
2、关于读的几种方式（1）关于朗读1-2年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3-4年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5-6年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）关于默读：1-2年级：学习默读，做到不出声，不指读。
3-4年级：初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5-6年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
（3）关于略读与浏览：1-2年级：没有要求。
3-4年级：学习略读，粗知文章大意。
5-6年级：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
附读的几种方式的运用：语感积累靠朗读，思考提问要默读，掌握大意用略读，捕捉信息勤浏览。
写话与习作1、兴趣与信心1-2年级：对写话有兴趣。
3-4年级：留心观察事物，乐于表达，增强信心。
5-6年级：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、关于习作内容：1-2年级：无明确界定。
写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
3-4年级：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
能用简短的书信便条进行书面交际。
5-6年级：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记和常见应用文。
3、关于习作中词句素材的运用：1-2年级：在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3-4年级：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5-6年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
口语交际1、关于普通话：1-2年级：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
3-4年级：能用普通话交流。
5-6年级：无明确要求。
2、关于倾听：1-2年级：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3-4年级：在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
5-6年级：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
综合性学习1、提出问题：1-2年级：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
3-4年级：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
5-6年级：对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
2、活动表达：1-2年级：用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3-4年级：书面与口头结合表达自己的观察所得。
5-6年级：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
2004年教育部对《语文课程标准》修改意见2004年，基教司对义教课程方案和课程标准实施情况进行了规模调研。