案例反思张勇莹
互动还是干扰支持儿童学习与发展的有效师幼互动策略张勇英教授学
互动还是干扰支持儿童学习与发展的有效师幼互动策略张勇英教授学师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确指出：“聚焦教学的过程，聚焦儿童的视角，聚焦高质量的师幼互动。
”为践行《幼儿园保育教育质量评估指南》，促进师幼之间的有效互动，云南师范大学附属俊发城的全体老师参与了“有效师幼互动的特征及分析”的线下培训活动。
本次培训学习活动，由云南师范大学附属俊发城幼儿园的教学副园长张勇英老师为全园教师主持和开展。
首先，由几个案例带领教师们了解并思考如何进行良好有效的师幼互动。
有效的师幼互动能促进幼儿的发展，提高教师专业水平，并营造良好的教学氛围，促进幼儿教育教学质量的提高。
师幼互动可以促进幼儿的学习与发展；其次师幼互动有利于良好师幼关系的建立；最后有利于儿童健康快乐成长。
良好的师幼互动是在尊重个体差异的基础上，理解每个孩子，真正做到公平公正的对待每个孩子。
有效的师幼互动是互相影响，双向交流的平等同伴关系。
从本次学习中，我们认识到在师幼互动中良好的情绪情感、敏锐的观察力、尊重支持启发幼儿，这些要素相互渗透、相互融合，才能使师幼互动的价值得以充分发挥。
活动中，我们要追随幼儿的想法，先观察，发现幼儿通过努力但没办法完成，情绪发生变化时我们可以与他们进行互动。
做到幼儿在前，教师在后。
为幼儿创设自由、宽松、和谐的环境。
当幼儿发起的互动，教师要做到必要的回应。
另外，兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。
因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。
在师幼互动中，首先老师要到场，要排除一切杂念和负面影响，关注当下的幼儿；其次要与幼儿建立联系，向幼儿发出各种信号表明你关注到了他们，对他们感兴趣，想花时间与他们互动；最后要拓展幼儿的学习，根据幼儿不同的学习和发展方法，选择适宜的教学策略，丰富幼儿的知识。
研究教学案例 促进教师专业发展
研究教学案例促进教师专业发展
何妹娜
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2008(000)007
【摘要】成功的教育,取决于多项因素。
其中,一个非常重要的因素就是教师自身的良好素质,它包括广博的专业知识、精湛的专业技能与崇高的专业品质。
随着信息化水平的不断提高和知识更新速度的加快,人类进入了“学习型社会”,“一朝受教终身受用”的历史已经过去，任何人都需要不断接受教育，不断更新知识，不断发展成长。
【总页数】1页(P33)
【作者】何妹娜
【作者单位】浙江省丽水市丽水学院附中,323000
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.以教学案例反思促进小学数学教师专业发展的实践研究 [J], 谢强
2.课题研究促进教师专业发展——吉林省教育科研"十一五"规划重点课题《新课程实施中教师专业发展策略研究》成果简述 [J], 曲伟杰;张海英
3.以教学案例反思促进小学数学教师专业发展的实践研究 [J], 唐艳兰;
4.教学案例促进教师专业发展 [J], 王存彬
5.教学案例:促进教师专业发展的利器 [J], 陈先锋
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
巧用“错误资源” 打造小学数学高效课堂
巧用“错误资源” 打造小学数学高效课堂作者：魏艳华来源：《学周刊》2019年第01期摘要：教学是一个动态生成的过程，其课堂充满了不确定性，无论教师预设得多么充分，总会出现一些难以预料的情况，打乱原来的教学计划。
然而学生的这种问题正是在教学活动过程中动态生成的课程资源，教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的时机，及时转变教学思路，适时改变自己的教学策略，巧妙化解，因势利导，利用学生的错误资源，让课堂更具有有意义、更富有活力，从而提高课堂教学效率。
关键词：小学数学；错误资源；高效课堂中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0079-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.01.046华应龙老师曾经说过：“正确，可能只是一种模仿，错误却绝对是一种创造。
”学生在课堂上出现的错误，也是一种课堂生成，是学生对于知识学习和理解的真实反映。
因此，如果教师在课堂上对于学生的错误一味地掩盖和回避的话，那么只会让错误像滚雪球一样越滚越大，越积越多，这对于学生的学习成长是不利的，对于教师的教学来说也是有百害而无一利。
多年的教学经验告诉我们，教师要正视学生的错误、要学会利用、开发这些错误资源，引导学生分析错误，让错误成为生动、有效的教育教学资源，从而使教学的针对性更强，进而打造高效的课堂。
下面，笔者根据多年的教学实践，浅谈几点做法。
一、借助错误激发学生的内驱力新的小学数学课程标准中明确指出：学生是数学学习的主体，教师是教学的主导，教师的教要围绕着学生的学展开。
学生在学习的过程中，因为知识积累和能力上的不足，难免会出现错误，特别是在新知识的学习上更是如此。
对于学生在学习过程中出现的错误，认知心理学是这样来界定的：错误是学生学习过程中的必然产物，学生在学习过程中出现错误是正常的。
美国著名心理学家盖耶曾经说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
同课异构学习心得体会
同课异构学习心得体会同课异构学习心得体会（精选6篇）“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。
下面给大家分享了同课异构学习的心得体会（精选6 篇），欢迎借鉴！同课异构学习心得体会篇1本周我参加了学校组织的同课异构教学活动。
本次活动为我们提供了一个面对面学习交流的机会。
探讨教学，更容易看到自己的不足，也更容易学到其他老师的经验。
“同课异构”活动的属性决定了授课教师风采形式的多样化。
它赋予了教师对教材的把握和教学方法的设计在同中求异，在异中求同，在比较中学习的特性。
比如张希亲老师对学生学习兴趣的调动，课堂氛围的营造以及课堂上的激情与活力让人印象深刻；王凤丽老师深入浅出的讲解，贴近学生实际的引导等都具有鲜明特色。
她们在整个教学过程中都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性，而我自己在这些方面都还有很大的提升空间。
“教师让学生自主探究解决问题的方法”，整节课，她们都很有耐心地对学生进行着这一有效的引导，充分体现了“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
她们的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
她们注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥了学生的主体作用，让不同的学生在课堂上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
在这次同课异构活动中，大家也进行了热烈的讨论，也有不少方面值得我反思。
例如：活动的组织、时间的分配，如何更科学，更合理？教学语言如何更精练，更生动？如何对学生进行激励评价？如何鼓励学生提出问题？当然，通过这次活动，我也进行了认真研讨与总结：1、重视基础训练。
教师引导应到位应强调备课的重要性；教师要引导学生不仅会回答问题，更重要的是会提出问题，因为思维总是从问题开始的，有问题，才会激发学生主动学习、主动探索，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了体验；引导学生说思路，说方法，说体验和感悟，能培养学生语言表达能力以及逻辑分析能力。
陕西省小学数学创新评优教学设计获奖名单
张倩
张华
余官姣
杨天琴
杨 颖 席佩霞 王友丽 王萍利 王列红 唐娟丽 宋婷 庞雪玲 卢斌科 刘竹叶 刘玉侠 李姚贵 李璐 姜会盈 惠翠云 韩敏 房洁 邓超 陈晓雷
安康 商洛
宝鸡
宝鸡
张勇莹 张斌涛
翟小娟
杨海霞
阎良区西飞第一小学 铜川市宜君县城关二小 中华世纪城小学 西安市碑林区东厅门小学 杨凌示范区邰城小学 陕西省丹凤县西街小学 莲湖区西关第一小学 紫阳县蒿坪镇中心小学 东城二小 铜川市耀州区关庄镇稠桑小学 西安建筑科技大学附属小学 西安长安区郭杜街道东祝小学
地市 丹凤县 汉中 铜川 汉中 铜川 安康 西安市
西安
丹凤县
铜川
西安 西安 咸阳 铜川 西安市 西安
咸阳
安康
商洛
西安 西安
安康 安康 西安市 西安 西安 安康 西安 汉中 铜川 宝鸡 西安 西安 西安市 咸阳 西安 商洛
姓名 叶会玲 邓静 张小侠 张玖梅 贺勇 范莉 宋艳辉
袁方
李鸿超
付静
朱明 张方 徐艳利 王婷 董 玮 史小梅
一等奖
西安 铜川 西安 西安 杨凌 丹凤县 西安 安康 西安市 铜川 西安 西安
商洛
铜川
安康
宝鸡
西安
宝鸡
西安市 丹凤县 安康 西安 宝鸡 西安 宝鸡 铜川 西安 铜川 西安 汉中 咸阳 丹凤县 西安 西安
汉中 渭南
吴小翠 田晶 石鑫 刘艳玲 李秋敏 冀小英 黄媛 韩紫萍 乔跟阳 董华丽 楚宝宝 曹美玲 赵引秀 孙华利
安康 西安 西安 安康 铜川咸阳 商洛 Nhomakorabea宝鸡
咸阳
西安
铜川 西安市 商洛 宝鸡 西安 西安市 安康 汉中
评课记录
评课记录总体呈现五大亮点:一、课堂活动紧密联系生活实际,体现了让学生学习有用得数学知识这一先进得课程理念。
课程标准中明确地告诉我们:数学得教学活动都必须建立在学生原有得生龙活虎活经验与学生原来得认知基础上得。
几位老师都能恰当得运用身边得教学素材,创造有趣得教学情景。
二、注重学生自主探索,三维目标得到充分体现。
新课程标准对数学课得教学目标有明确要求:就就是使学生在获得必须得基本数学知识与基本技能得同时,在情感、态度、价值观与能力方面都得到发展。
四位老师得课堂中,教者都能够充分扮演好组织者、引导者与合作者得角色,所以对于一个问题得解决,我们老师不就是传授得现在得方法,而就是教给学生解决问题得策略,给学生一把在知识得海洋中航行得桨,让学生积极思考,大胆尝试,在主动探索中获取成功并估验成功得喜悦。
三、合作交流于动手实践相结合,充分获取数学活动经验。
四位老师得课中,在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考,鼓励学生发表自己得意见,与同伴交流,并充分给足了学生动手、观察、交流、合作得时间与空间,让学生在具体得操作活动中获得知识,体验知识得形成过程,获得学习得主动权。
四、学习方法与教学手段多样化,降低了学习难度,提高了学习效率。
四位教师都能充分利用多媒体进行辅助教学,同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效得学习方法与之相结合,大大提高得学习效率。
五、数学思想方法得到了充分渗透,学生得学习能力与学习品质得到进一步优化。
以上就是我听了这几节课得总体感受,如果就每一节课而言,我认为四位教师各有所长,每节课从不同得角度,不同得层面充分展示了各自得教学水平与教学艺术。
万苗老师语言优美,仪表大方,课堂中能充分利用儿童得心理特点,创设学生喜爱得教学情景,为学生对新知得探究与整节课教学任务得完成起到了举足轻重得作用。
张勇莹老师课堂激情高,教学环节紧凑,合理把握重点,突破教学难点,通过有效得合作交流与自主探索,把一节枯燥得计算课上得很精彩。
从有关典型案例中汲取教训
从有关典型案例中汲取教训摘要：一、案例学习的重要性1.典型案例的特点2.案例学习的优势二、从典型案例中汲取教训的方法1.分析案例的基本情况2.深入挖掘案例中的问题3.总结案例的启示三、将案例教训应用于实际工作1.提高自身素质2.创新工作方法3.加强团队协作四、持续学习，不断提高1.关注新案例2.反思自身经验3.形成良好的学习习惯正文：一、案例学习的重要性典型案例是我们在工作中经常遇到的问题及其解决方法。
通过案例学习，我们可以更好地理解问题，掌握解决方法，提高工作效率。
典型案例具有以下特点：真实性、典型性、指导性。
案例学习具有以下优势：有助于快速了解问题，减少摸索时间；通过对比，找出自身不足；提高分析和解决问题的能力。
二、从典型案例中汲取教训的方法1.分析案例的基本情况：了解案例发生背景、涉及人物、关键事件等，以便全面把握案例。
2.深入挖掘案例中的问题：通过对案例的深入分析，找出案例中存在的问题，挖掘问题背后的原因。
3.总结案例的启示：从案例中提炼出有益的经验教训，形成指导今后工作的原则和方法。
三、将案例教训应用于实际工作1.提高自身素质：以案例为鉴，查找自身不足，提高自身业务水平和综合素质。
2.创新工作方法：借鉴案例中的成功经验，结合实际，改进工作方法，提高工作效率。
3.加强团队协作：以案例为教材，开展团队学习，增强团队凝聚力和协作能力。
四、持续学习，不断提高1.关注新案例：关注行业内外的新案例，了解新情况，学习新知识。
2.反思自身经验：通过反思自身工作中的成功和失败案例，不断总结经验，提升自身能力。
3.形成良好的学习习惯：培养定期学习、主动学习、深入学习的习惯，使案例学习成为工作生活的一部分。
总之，从典型案例中汲取教训，对提高个人素质和团队能力具有重要意义。
主题教育典型案例(反面)个人反思
主题教育典型案例(反面)个人反思一、概述在当今社会，主题教育已经成为教育改革的热点话题。
主题教育是一种以我国特色社会主义核心价值观为指导，以立德树人为根本任务，以教书育人为根本要求的教育改革。
在实施过程中，涌现出了许多成功的案例，但也不乏一些反面教材。
本文将围绕主题教育典型案例(反面)展开讨论，并结合个人经历进行反思。
二、典型案例分析在进行主题教育时，我们经常会看到一些反面案例。
一些学校在进行主题教育时，过分强调知识的传授，而忽视了学生的个性和兴趣。
在这种情况下，学生可能会感到厌学，对主题教育失去兴趣，甚至产生逆反心理。
另外，一些教师在进行主题教育时，只注重学生的思维训练，而忽视了学生的情感培养。
这样一来，学生缺乏情感交流，缺乏对自己内心世界的认识，甚至产生心理问题。
三、个人反思在我自己的教育经历中，也曾遇到过主题教育的反面案例。
在一次主题教育活动中，老师过分强调对知识的传授，而忽视了对学生个性的关注。
我对这个主题的理解不够深入，也没有从中受益匪浅。
后来，我逐渐意识到，主题教育应该是一种全面的教育，不仅注重知识的传授，还要注重学生的情感培养。
我更加关注学生的兴趣和个性，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
四、结论主题教育典型案例(反面)是我们在教育实践中不可忽视的问题。
只有深刻认识到这些案例的存在，才能更好地引导教育实践，推动主题教育取得更好的效果。
在个人实践中，我也不断总结经验，不断反思自己的行为，希望能够更好地指导学生，让他们得到全面的教育，健康成长。
五、个人观点对于主题教育典型案例(反面)的个人反思，我认为这是一次宝贵的教育经历。
通过这次反思，我更加深刻地认识到主题教育的重要性，也更加明白了自身在教育实践中的不足之处。
我愿意通过不断的学习和思考，不断完善自己的教育理念和方法，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
六、经验共享希望我的个人反思和总结能够对其他教育工作者有所启发。
在进行主题教育时，应该全面关注学生的成长，不仅要注重知识的传授，还要注重学生个性和情感的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《六年级数学复习课》教学案例
小河镇中心校张勇莹
一学期接近了尾声，都会面临到枯燥无味的期末复习，一到复习，老师们都会觉得复习学生兴趣不高。
因为：一，复习巩固旧知识，学生觉得无味；二，以练习为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意；三，复习课主要针对学生存在的典型错例有的放矢地进行辅导，没兴趣。
不久前的我听了我们数学组长的一节复习课，彻底打破了我的这种固执、可笑的想法，这是涂老师执教的一堂六年级数学复习课。
这堂课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：
1.请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。
2.脱式计算：1.25×32×0.25。
3.解方程：6.8+3.2x=26。
4.甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？
5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行。
小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵那边跑。
当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？
6.如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。
这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
7.小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，
这面墙上窗户的面积是2.8平方米。
算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克）
上课伊始，老师宣布进行一次5分钟比赛。
随着一声口令，全班伏案疾书，5分钟很快就过去了。
“完成这张试卷的同学请举手！”老师满脸期待。
学生一脸沮丧，面面相觑。
“一个都没完成？”看得出，老师心有不甘。
沉默片刻，一个愤愤不平的声音传来：“老师，你在耍我们！”此言一出，满堂哗然！老师一脸迷惑：“我怎么耍你们了？”“你看，第6题……”随着他的提醒，大家将目光聚焦于试卷的一处——“6.如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题……”学生们恍然大悟，忍不住七嘴八舌地议论开了。
老师连忙追问道：“真是我耍了你们？”这一追问引发了学生的自我反省：
“不是，因为第1题已经说得很清楚了，而我连名字都没写！”
“我把名字习惯性地写在了右上角了！”
“如果我们按要求认真地把试卷读完的话，我们当然能看清第6题的要求。
”
反思：我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审题，再下笔。
然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。
于是我们便常常心生抱怨：怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风？这份试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是多么重要。
这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。