基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究一、初中数学学困生的分类及分析首先，我们需要对初中数学学困生进行分类，以便于更好地研究其转化策略。
我们将初中数学学困生分为三类：认知障碍型、心理障碍型、技能障碍型。
1、认知障碍型学困生：主要表现为对抽象概念理解困难。
这类学生对于符号的理解有困难，不能理解数学中基本概念、定理等，同时也不能理解数学中的问题意义，不能运用数学思维求解问题。
2、心理障碍型学困生：主要表现为心理状况不佳。
这类学生在数学考试中常常紧张，导致失误；对自己的能力缺乏信心，对数学学习缺乏兴趣，容易产生畏惧心理。
3、技能障碍型学困生：主要表现为数学基本操作不熟练。
这类学生在数学基本运算、证明等方面常常出现错误，甚至在简单计算过程中也容易犯错。
此外，他们对于数学规则的理解也相对较弱。
针对以上三种类型的初中数学学困生，我们需要制定不同的转化策略，以帮助学生摆脱学困状态，提高数学成绩。
1、认知障碍型学困生转化策略对于认知障碍型学困生，我们需要帮助其树立正确的数学思维方式，培养其对数学的兴趣、理解能力和分析能力。
(1)采用多角度思考和思维训练的方式，培养学生解决问题的能力。
(2)设置学习框架，引导学生理解并熟练运用数学基本概念、定理等。
(3)采用具体形象的数学教案，尽可能地让学生感受到数学的真实含义。
(1)建立良好的学习习惯，培养学生对数学的兴趣。
(2)追求积极向上的心态，克服心理障碍，提高自信心。
(3)注重及时的反馈机制，立即纠正学生存在的错误。
对于技能障碍型学困生，我们需要帮助其巩固数学基本操作，理解数学规则，提高数学解题能力。
(1)运用新颖的教学方式，如全息教学法、游戏化学习等方式，让学生在玩的体验中学习数学基本操作。
(2)引导学生在实践中运用数学。
(3)提供案例分析和习题训练，帮助学生理解和掌握数学规则，提高其数学基本操作能力。
三、结语初中数学学困生的转化并不容易，需要教师以及家长的共同关心和协助。
教师需要采取适当的教学策略，帮助学生克服学习困难，而家长则需要给孩子提供适当的认知、情感和行为支持。
初中数学学困生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究 研究报告概要
《初中数学学困生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》结题报告一、课题研究的意义学困生过多已成为制约我校整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
同时，转化学困生的教育是崇高的社会公益事业，是一个关系我国教育发展方向的重大问题，需要引起全社会的高度重视。
1.素质教育深入推进的需要中学生的智力差异不是很明显，但在数学学习的信度、态度、方法等方面却存在较明显的差异，关注数学学困生的非智力因素对数学学习的影响，在一定程度上能够帮助他们达到课程标准的要求，激发他们对数学学科的兴趣,培养他们的数学思想。
因此研究学困生的成因及对策是必要的。
通过对数学学困生成因分析、总结，制定出每种成因的可行性对策，尽可能地帮助数学学困生摆脱学困的状态，使每个学生都能得到全面的发展。
本课题的研究不仅为实施素质教育提供有效途径，同时，也为实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容。
不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。
对克服“应试教育”种种弊端，全面贯彻落实教育方针具有十分重要的意义。
2.促进教育公平的需要教育公平是重要的社会公平。
遵循教育规律，以系统的方法谋划义务教育均衡发展，促进教育公平是教育者的育人之本。
关注每一位学生的全面发展，面向全体，一切为每一位学生的发展，才能有效的体现教育公平原则。
本课题的研究是在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商，轻情商的失衡倾向，克服只关注优生，轻视学困生的错误思想，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。
基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究
基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究发布时间：2021-07-05T10:56:00.067Z 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：陈建全[导读] 对于初中生而言，其都有自己的梦想，给自己的未来制定了很高的目标。
这些学生的家长也对孩子有较高的期望，由于教学要求以及教材等方面都做出了较大的改变，因此对于大部分刚进入中学的初中生来说，将会产生很大的学习压力，学习成绩也会有所下降，这就会造成一种学困生增加的现象。
数学在初中教学过程中占据着十分重要的地位，将会对学生们整体的学习造成严重的影响。
这样就会使家长们质疑教师的教学能力，学生们因此也会产生厌学陈建全南宁市新民中学【摘要】对于初中生而言，其都有自己的梦想，给自己的未来制定了很高的目标。
这些学生的家长也对孩子有较高的期望，由于教学要求以及教材等方面都做出了较大的改变，因此对于大部分刚进入中学的初中生来说，将会产生很大的学习压力，学习成绩也会有所下降，这就会造成一种学困生增加的现象。
数学在初中教学过程中占据着十分重要的地位，将会对学生们整体的学习造成严重的影响。
这样就会使家长们质疑教师的教学能力，学生们因此也会产生厌学心理，对学习的积极性大大降低，班级内将会产生越来越多的不良风气，这将对初中生的学习造成严重的影响。
【关键词】初中数学；教育心理学；学困生；转化策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-134-01 1.初中数学学困生产生原因分析1.1生活环境方面的因素现阶段，对于我国大部分初中生来说在家中都是独生子女。
因此，家长们对孩子们的期望过高，这就会使得大部分初中生在学习的时候会感到学习压力过大。
对于家长来说，如果能够适当地激励孩子进行学习，将能够提高孩子学习效率，如果给孩子过高的期望将会给孩子的成绩带来巨大的压力，使得孩子们无法安心的学习，进而会对孩子的学习产生较大的影响。
初中数学学困生的成因与转化对策研究
初中数学学困生的成因与转化对策研究引言数学是一门抽象、理性的学科，也是许多学生最头疼的科目之一。
尤其是在初中阶段，许多学生开始出现数学学习困难的情况。
数学学困生不仅给他们个人的学习和未来发展带来困扰，也给教师和家长带来了挑战。
对初中数学学困生的成因及有效的转化对策进行研究，对提高学生的数学学习能力，促进其全面发展具有重要意义。
成因分析1.学习态度问题许多初中数学学困生在学习数学时缺乏积极的态度，认为数学是难以掌握的科目，缺乏学习动机和兴趣。
这种消极的学习态度会导致他们在学习过程中缺乏投入和努力，从而影响了他们的学习效果。
2.基础知识薄弱初中数学学困生的另一个常见问题是基础知识薄弱。
由于小学数学的学习基础不够扎实，一些学生在面对初中数学的新知识时往往感到吃力，难以跟上教学进度，从而导致学习困难。
3.思维习惯问题数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而一些初中数学学困生存在思维习惯问题，对于抽象的概念和逻辑推理能力比较薄弱，导致无法独立完成数学问题的解题和推理。
4.教学方法不当一些教师在进行数学教学时可能存在教学方法不当的问题，导致学生难以理解和掌握数学知识，进而出现学习困难的情况。
5.心理压力初中数学学困生的另一个成因是心理压力。
数学学习本身就是一项较为抽象和复杂的任务，一些学生在学习数学时难免会产生焦虑和压力，从而影响学习效果。
转化对策针对学生的学习态度问题，教师和家长需要引导学生树立正确的学习观念，培养积极的学习态度。
可以通过开展丰富多彩的数学活动，提高学生的学习兴趣，激发其学习的动力。
也需要引导学生正确看待数学，鼓励他们多思考，尝试，相信自己能够掌握数学知识。
对于基础知识薄弱的学生，教师需要及时发现学生存在的问题，针对性地进行补课和巩固训练，帮助学生夯实基础知识，从而能够更好地跟上教学进度。
3.训练逻辑思维能力针对初中数学学困生的思维习惯问题，可以通过逻辑思维训练来提高学生的思维能力，引导学生学会分析问题、解决问题，提高他们的数学推理能力。
基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究
基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究摘要：学生们怀揣着梦想和激情，带着少年的憧憬，给自己制定了很高的目标。
家长也对自己的孩子抱有很大的希望。
小学升入初中后，由于教材、教学要求、教学方法和学习方法等多方面的原因，学生在初中的学习中必将产生很大的分化，后进生增多、优生减少。
数学成绩下降，这势必会引起学生的心理变化，并导致一系列不良后果：家长对老师的能力产生怀疑，学生对学习产生厌烦情绪，上进心减弱；对学校和老师的感情淡漠；不良风气的滋长影响更多学生的健康成长。
是什么原因使学生在初中产生如此分化呢？如何防止这一分化呢？本文将就这个问题展开阐述。
关键词：初中数学；心理；学困生；转化我们经常会听到有家长问一个同样的问题：为什么我的孩子在小学时数学成绩还不错，一进了初中分数就差了那么多呢？面对此，我们不禁也忍不住更多、更深层次地要思考这一问题的成因和解决的办法。
下面我们将逐一作分析，并在此基础上探讨相应的转换措施。
一、心理障碍一般说来，心理障碍包括意志障碍、情感障碍、思维障碍。
1.意志障碍意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。
进入初中之初，学生在学习上都很努力，但由于学习内容的增加和难度的增大，学生之间会慢慢有了差距，一部分学生会在数学学习上出现困难。
他们开始怀疑自己的学习能力从而慢慢对自己失去信心。
这时候，意志薄弱的学生就逐渐会放弃数学学习而成为困难生。
因此，许多数学困难生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上人家，而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，具体表现在：学习目的不明确，学习态度不端正，他们没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学。
正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，甘做懦夫；学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网；正因为如此，他们不能享受到成功给自己带来的快乐，因此对数学缺乏兴趣，长期处于乏味的环境，使大脑中有关学习数学的细胞处于抑制状态，反而使他们害怕数学，害怕数学老师，害怕学习，最终选择放弃数学，出现恶性循环，导致数学困难生。
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究
初中阶段是数学学习的关键时期，很多学生都会遇到数学学习困难的问题。
本文将探讨初中数学学困生的转化策略。
了解学困生的特点。
初中数学学困生往往对数学学习缺乏兴趣，学习态度消极，自学能力弱，学习方法不当等。
要转化学困生，首先要重塑他们的学习兴趣和学习态度。
培养学生的数学学习兴趣。
可以通过多种方式引发学生的兴趣，如鼓励学生参加数学竞赛、编制有趣的数学游戏等。
通过这些活动的参与，可以增加学生对数学的兴趣。
改变学困生的学习态度。
学困生往往有学习厌倦和畏难心理，需要通过有针对性的教育来改变他们的学习态度。
教师可以与学生进行心理疏导，教授正确的学习观念和学习方法，让学生从被动学习转变为积极主动的学习者。
然后，加强学生的自学能力。
学困生缺乏自学能力是学习困难的主要原因之一。
教师可以针对学困生的具体情况，提供必要的自学指导和辅导，教给学生如何独立学习和解决问题的能力。
改善学生的学习方法。
学习方法的不当也是学困生学习困难的重要原因。
教师可以帮助学困生分析问题，找出学习方法的问题，并提供正确的学习方法。
教师还可以针对学困生的不同情况，给予个性化的学习指导。
要转化初中数学学困生，需要重塑学生的学习兴趣和学习态度，培养自学能力，改善学习方法。
教师在实施操作过程中，需要根据学困生的特点和需要，给予个性化的指导和教育，帮助学困生走出困境，提高数学学习水平。
初中数学学习困难学生的心理学分析及转化对策
绩差 挖苦讽刺学生 都可能导致学 生的逆反 心 理． 教师要主动 帮助学生分析差 因 ． 帮助制 定
．
畏惧心理
业， 考试作弊等。
（ 一） 强化 自信心 ， 培养学习意志
其包 括 对数 学 知识 的畏 惧 和教 师 的畏
惧 有 些学生从小学 高年级从心 理上就认 为
数学难 学 ． 到 了初 中就认为更难 了 ． 认为 自己
两种表现相互 作用 ．随之 学习的消极 态度与 厌恶情绪便 油然而生 ．甚 至有的产生严 重 的 对立情绪 ． 倘 若再加之 学困生存在逆反 心理 ． 不更是雪上加霜吗７ （ 一） 练习量要适 当
感 知方式呈线性 特性 ．思维方 式习惯 于
理、 好生心里 、 探疑心里 、 专－ －， Ｃ ， 理等 ； 消极心
适 当的练习对数学知识 的学习巩 固必不 可少 ， 题 目过偏 、 过难 、 作业 量大 导致学 生超
负荷运转从 而使学生产 生厌学心理 ．甚至对
班． 苦 苦思索 ， 空耗 时 间 ， 对有 线性 头脑表 现
的学生要从 问题 的思路 为突破 １ ３．多进 行逆
向思维 ． 结合 思维训练 ． 从 而克服学 困生 单一 死板 直线想 问题 的模式
动手 动脑 ， 最 后选 几 种好 的 贴 出来 ． 供 大 家
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究引言一、初中数学学困生的主要表现1. 学习态度消极初中数学学困生通常对数学学习持有消极的态度，他们可能觉得数学枯燥乏味，难以理解，从而丧失了学习的动力。
2. 基础薄弱初中数学学困生在基础知识掌握上不够牢固，无法灵活运用。
他们可能对基本的数学概念和运算方法存在混淆或错误的认识。
3. 解题能力差初中数学学困生在解题能力上表现较差，无法独立分析和解决问题，常常出现对题意理解不全或计算错误等情况。
4. 考试成绩不理想初中数学学困生在考试中常常表现不佳，无法取得令人满意的成绩，从而降低了自信心和学习动力。
二、初中数学学困生转化策略1. 树立正确的学习态度教师和家长应该通过耐心的引导和激励，帮助学困生树立正确的学习态度。
通过引导学生认识到数学学习的重要性和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
2. 补充基础知识针对学困生基础知识薄弱的问题，教师可以通过有针对性的教学辅导，帮助学生夯实基础知识。
鼓励学困生在课后通过辅导书籍和网上资源进行自主学习，强化基础知识。
3. 提高解题能力教师在教学过程中，应该注重培养学生的解题能力，采用案例分析和启发式教学方法，引导学生独立分析和解决问题。
通过多种形式的练习，帮助学困生提升解题能力。
4. 针对性辅导对于初中数学学困生，教师可以采取个性化辅导的方式，根据学生的情况给予针对性的辅导。
在课堂上和课后，提供个别化的指导和帮助，及时解决学生在数学学习中的困难和问题。
5. 增强信心教师和家长应该不断给予学困生鼓励和支持，帮助他们增强学习信心。
在学习过程中，及时给予肯定和表扬，激励学生勇敢面对数学学习的困难和挑战。
1. 加强班级管理学校应该加强对初中数学学困生的班级管理，针对学困生的特点和需求，制定针对性的管理措施。
可以组织学困生集中学习小组，由专门的老师进行指导和辅导，提供针对性的学习支持。
2. 提供多元化的学习资源学校可以通过建设多媒体教室、购买教学辅助软件和图书等方式，为初中数学学困生提供多元化的学习资源和辅助工具，帮助他们自主学习和提高学习效果。
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基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究
摘要：学生们怀揣着梦想和激情，带着少年的憧憬，给自己制定了很高的目标。
家长也对自己的孩子抱有很大的希望。
小学升入初中后，由于教材、教学要求、教学方法和学习方法等多方面的原因，学生在初中的学习中必将产生很大的分化，后进生增多、优生减少。
数学成绩下降，这势必会引起学生的心理变化，并导致一系列不良后果：家长对老师的能力产生怀疑，学生对学习产生厌烦情绪，上进心减弱；对学校和老师的感情淡漠；不良风气的滋长影响更多学生的健康成长。
是什么原因使学生在初中产生如此分化呢？如何防止这一分化呢？本文将就这个问题展开阐述。
关键词：初中数学；心理；学困生；转化
我们经常会听到有家长问一个同样的问题：为什么我的孩子在小学时数学成绩还不错，一进了初中分数就差了那么多呢？面对此，我们不禁也忍不住更多、更深层次地要思考这一问题的成因和解决的办法。
下面我们将逐一作分析，并在此基础上探讨相应的转换措施。
一、心理障碍
一般说来，心理障碍包括意志障碍、情感障碍、思维障碍。
1.意志障碍
意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。
进入初中之初，学生在学习上都很努力，但由于学习内容的增加和难度的增大，学生之间会慢慢有了差距，一部分学生会在数学学习上出现困难。
他们开始怀疑自己的学习能力从而慢慢对自己失去信心。
这时候，意志薄弱的学生就逐渐会放弃数学学习而成为困难生。
因此，许多数学困难生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上人家，而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，具体表现在：
学习目的不明确，学习态度不端正，他们没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学。
正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，甘做懦夫；学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网；正因为如此，他们不能享受到成功给自己带来的快乐，因此对数学缺乏兴趣，长期处于乏味的环境，使大脑中有关学习数学的细胞处于抑制状态，反而使他们害怕数学，害怕数学老师，害怕学习，最终选择放弃数学，出现恶性循环，导致数学困难生。
2.思维障碍
困难生很难在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用，他们在思考问
题的时候，突出地表现在以下几个方面：
思维肤浅，不能透过表面现象看到本质的东西，没有良好的解题习惯：不会审题，不会从题中挖掘隐含信息，只会死记硬背一些定理、概念，对公式只会生搬硬套，从而导致错解、误解。
思维缺乏灵活性，较呆板、迟钝，对同一个题目，优生往往能触类旁通，举一反三，能较快联想起别的相关知识点。
而对困难生来说，他们即使会也只仅仅就题论题，不会做一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网络中，仅会一些支离破碎的知识。
正因为如此，思维缺少创造性。
由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候，顾此失彼，漏洞百出。
二、学习方法不当
在平时的教学实践中，我发现：在数学困难生中，有相当一部分学生学习非常用功，甚至有点争分夺秒的味道，有的还挑灯夜战。
可是考试起来，成绩总是不理想，究其原因是缺乏正确的学习方法。
那些刻苦用功的同学之所以成绩差，就是没有找到正确的学习方法，他们往往不会阅读教材，不会抓住重难点，课前不知道怎样预习，课后又不懂得如何复习。
对于教师教给他们的知识只能机械的死记硬背，不能在理解的基础上加以记忆。
因此，不能将知识长久地保持在记忆中，等需要这些知识应用时，又不能迅速地在头脑中加以再现，进行再创造。
数学教学中困难生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的数学素养，在实践中，我有这样的几点体会。
1.培养学生学习兴趣
（1）尝试成功，培养成就感，激发学生学习兴趣。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。
在数学教学中，设计问题由浅入深、由易到难，尽可能多地为困难生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头并及时给予表扬和鼓励。
在考试中要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确具体的符合他们水平的要求，达到目标就给予及时肯定和大力表扬。
（2）联系生活实际，提高兴趣。
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。
第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。
2.指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习
造成困难生的原因是错综复杂的，学不得法是一个主要原因。
要让学生能尽快适应初中数学的学习，作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同，根据情况对学生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。
例如，预习不是仅仅浏览一下书本上的内容。
而应该在看完书本后，整理出这一节知识的总体结构。
对于比较明确的知识，打“√”，对于不明确的画“？”并简明写出自己迷惑的地方和自己的有关想法，然后做一两道针对性的练习。
这样虽然花费的时间略长些，但在上课听讲时就可以主动地掌握听讲的重点和节奏。
对于自己所不懂的要认真听讲，积极主动地思考，沿着老师的思路走，这样能够迅速解决自己的疑问。
对于自己仍未能解决的问题，做一个记号，如果在自习课上，经过重新思考仍然不能独立解决，就及时向任课老师提问请教。
参考文献：
[1]张明成.中学数学教学论.陕西师范大学出版社，2011
[2]张国贵.教育心理学（中学）.华北师范大学出版社，2007。