激活教材激活学生-模板
灵活处理教材激活课程资源
灵活处理教材激活课程资源作者：李骞来源：《教育·教学科研》2018年第10期《6和7的组成》是在学生掌握了“5以内数的组成”和认识6和7的基础上进行学习。
教材安排了先涂色再填空的学习活动，让学生在涂色的过程中体会6的组成，然后结合直观图将6的组成填写完整，使学生能够较好地掌握6的组成。
在教学7的组成时，教材是通过分学具的活动来完成的。
教材只呈现了3组7的组成，通过小精灵提出的问题“看到每一组，还能想到什么”启发学生自己联想、发现7的另外3种组成。
让学生初步尝试运用类推的方法寻找答案，渗透了数学思想方法。
基于以上对教材和学生的学情分析，笔者在实际教学时对教材进行了整合和个性化的处理。
新知融入情境，激发学习兴趣兴趣是推动学生积极学习的一种巨大动力。
教材中对于6和7的组成是基于学生的操作层面来编排的，前后之间没有关联。
为了激发学生学习的兴趣和求知欲，笔者在设计教学时创设了数学王国里聪聪和明明分桔子的故事情境，让学生在具体的生活情境中学习，从而体会数学与生活的联系。
在导入环节，借助聪聪和明明分桔子的情境回顾5的分成，为新课的学习做好铺垫。
在学生观察5的4组分成中，引发学生思考：“在这几种分法中，无论哪种方法，聪聪和明明都不愿意，这是为什么呢？”学生在5的组成学习后，经历了练习四中“5只鸽子要飞进2个笼子，每个笼子能不能飞进同样多的鸽子？”和游戏的公平性问题的学习，有解决此类问题的经验。
学生马上想到是因为无论哪种分法，两人的桔子数一定不能同样多，这样不公平，所以引发两人的争论。
“有什么办法可以解决呢？”学生想到了减一个桔子或者加一个桔子的办法。
于是，妈妈又买来一个桔子，使数量成了6，两个人可以分到同样多的桔子。
在“除了这样分，还有其他的分法吗？”的问题中引入新课。
学生在具体的情境中去解决生活中的实际问题，既收获了成功的喜悦，又激发学生进一步探究的兴趣。
在7的组成时，因为奶奶也送来了1个桔子将总数增加到7个，为7的组成学习提供了具体的操作情境。
激活课堂激活学生
激活课堂，激活学生人们常说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣对于学生的学习来说是一个非常重要的条件。
兴趣是入门的的阶梯，兴趣孕育着希望，兴趣滋生动力。
全日制义务教育初级中学《英语课程标准》中明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣。
”由此可见，在英语教学中，转变教育观念和教学方法，使学生兴致昂然地投入到英语学习之中就变得尤为重要。
英语教师作为课堂的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习兴趣于课堂之中，从而改变课堂的教学气氛，进而激活课堂，使学生变得积极主动，取得良好的学习效果，从而大面积地提高教学质量。
那么如何在课堂上激发课堂，激活学生呢？以下结合我自己的教学实践以及进行的一些尝试，谈谈四点体会。
一. 渲染课堂气氛,以此引起学生的兴趣.创造一种和谐愉快的英语气氛，能引发学生学习英语的兴趣。
上课前让学生听、唱英语歌曲，如优美怀旧的《Yesterday once more》，欢畅动感的《 Super girl 》等，还可以把歌中的比较简单的歌词去掉，让学生根据听到的歌来填写所缺的单词，给学生一种轻松愉快之感。
娓娓动听的曲子，不仅渲染了课堂的气氛，更重要的是激发了学生的情趣，加上富有热情而又关怀备至的Free talk, 一下子拉近了师生间的距离，产生了心灵的“谐振”。
如:Good morning / afternoon ，boys and girls. Glad to see you again .How are you feeling today? I hope we’ll have a good time in this class.And I have an interesting thing to tell you ……谈新闻时事、谈家人朋友、谈身边所发生的趣事等，不由地引发了学生的学习兴趣，把学生引入“英语世界”。
在英语课堂上，教学中每一个教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量的灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
激活教材
浅谈小学数学教学中如何激活教材内容行知小学孙立清数学教材是数学知识的重要载体，是教师进行教学的重要资源，也是学生学习的主要材料。
虽然教材中的文本材料多为图文兼备，但由于受时空的限制，往往以平面、静态的方式呈现，这样就不利于启迪学生的思维。
那么，我们可以对教材适当增删、重组、包装，激活教材内容，增强教学的艺术性、趣味性、思考性和创造性。
那么，如何激活教材内容，下面谈一下我在教学实践中的几点思考。
一、激发学生兴趣，使教材内容“趣味化”。
教材内容“趣味化”关键是围绕数学知识激活数学文化，可以使教材内容同学生的经验与体验建立联系，更好地激发学生的探索热情和认知欲望，及其他们的联想和创意，保持学习的持久，是促进多元智能发展的“润滑剂”和“催化剂”。
1、激发兴趣，让学生“学”有动力“良好的开端是成功的一半”。
因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐知者”。
例如教学五年级下册《旋转》，新课前让学生玩幸运大转盘的游戏，使学生对本来比较枯燥的学习内容产生了极大地兴趣，引发学生探究的欲望，不仅引出本课的新知，还为后面环节找出旋转地三要素做好铺垫。
2、创设认知冲突，设疑激趣。
学生对学习产生兴趣，通常总是开始于疑问、好奇或认知冲突。
要使学生主动参与到学习活动中来，教师就要根据所学内容给予一定的刺激。
例如：教学相遇问题时，教师可以设计这样的问题：知道一人的速度和时间能求路程，知道路程和速度也能求时间，那么，知道两人的速度和走这段路程所用的时间能求路程吗？怎么求？引发了认知冲突，激发了学生的求知兴趣。
二、利用媒体技术、使静态知识“过程化”。
教材以书面的形式呈现在学生面前的知识结构虽存在，但思维过程被压缩，学生所看到的往往是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想方法更难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心的设计和加工，依托多媒体技术突破教材编制上的局限，将静态的知识动态化、分层化、过程化，使教材丰满起来，逐步将学生的数学思考引向深刻。
教材分析：激活学习的能力
教材分析：激活学习的能力导言：在当今信息爆炸的时代，学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的学习能力。
优秀的教材应当致力于激活学习的能力，帮助学生掌握主动学习的方法和策略。
本文将通过对教材的深度分析，探讨如何激活学生的学习能力。
一、培养自主学习的意识和习惯（300字）自主学习是学生学习能力的基础，教材应当着力培养学生的自主学习意识和习惯。
例如，在教材中可以引导学生制定学习计划、设定学习目标，并提供相应的学习工具和资源，让学生主动参与学习过程，培养他们的自我管理和自我激励能力。
二、引导深入思考和批判性思维（300字）教材应当引导学生进行深入思考和批判性思维，培养他们的分析、评价和创新能力。
通过教材中的问题设计和案例分析，可以引导学生主动思考和提出自己的见解，培养他们的逻辑思维和判断能力。
同时，教材还可以提供多样化的观点和资源，让学生学会辨析和评价信息的可靠性，培养批判性思维。
三、促进团队合作与交流（200字）团队合作和交流是培养学生综合能力的重要环节，教材应当创造机会促进学生之间的团队合作和交流。
例如，在教材中可以设计小组项目和讨论活动，让学生共同合作完成任务，培养他们的沟通协作和团队精神。
同时，教材还可以提供丰富的交流机会，如辩论、演讲等，让学生锻炼表达和倾听的能力。
四、拓宽学习的视野和领域（200字）教材应当拓宽学生的学习视野和领域，帮助他们开阔思维和拓展知识结构。
通过引入多样化的内容和跨学科的知识，教材可以激发学生的兴趣，促使他们从不同角度去思考问题。
同时，教材还可以提供相关领域的拓展阅读和实践活动，让学生深入了解世界和社会，培养跨学科思维和终身学习的能力。
五、融入创新与实践的元素（200字）创新与实践是学习能力的重要组成部分，教材应当融入创新与实践的元素，激发学生的创造力和实践能力。
例如，在教材中可以引入创新项目和实践任务，让学生动手实践和探索，培养他们的问题解决和创新思维能力。
同时，教材还可以提供创新案例和成功故事，激发学生的创业精神和实践动力。
激活教材,激活学生——以学生发展为本创造性地使用教材
国家 课程 标 准 目标 指 导 Ｆ经 教 育 专 家 编 写 的 ，反 映 国 家对 培 养 人 才 规格 的要 求 ，具 有 很 强 的 科 学 性 ，是 教 学 的 很好 的载 体 ， 能轻易否定 ， 同时义要根据 实际情况而确定教 学 ， 不 但 因 为 再 好 的 教材 也 有 需 要 改 进 、 调整 、 组 的 地 方 。在 Ｆ 教 材 作 重 Ｈ 为培 养 学 生 的工 具 时 ， 结 合 社 会 、 校 、 生 的 情 况 而有 所 要 学 学 创 新 网 此 ． 帅要 突 破 教 材 对学 生教 育 的禁 钢 ， 造性 地使 教 创
用教材 ． 教材的主人 ： 遵循教材 ， 做 既 又不 同 于教 材 ； 既要 凭 借
教 材 ， 要 跳 出 教材 。 义
觉 地把 “己束 缚 在 教科 中 ． 是 任 “＝” 材 ， 不 Ｊ 教 ｝ ｆ ｛ 而是 在 “ ” 教 教 材 而 第 二种 做 法 虽 然 是 冲破 语 文 藩 篱 ， 高 语 文 教 育效 益 的 提 有 效 策 略 ， 仿 佛 存 提 醒 我 们 不 要 做 语 文 教 育 的 “ 隶 ” — 但 奴 — 永远 受 制 于 “ ” 受 制 于 “ ” 毕 竟 语 文 教 材 是 智 慧 的结 晶 ， 人 ， 书 是 语 文教 育 々家 思 想 的 “ 身 ” 具 有 “ 化 ， 经典 ” ． 性 我们 没有 理 由 忽 视 它和 瞧 小 起 它 适 当地 补 允 一些 书本 之外 的语 文学 习材 料 ． 大 一些 语 文 学 习 的 区域 ． 然无 可厚 非 ， 题 是 ， 们 不 扩 当 问 我
一
怎样 用 好 现 成 的 语 文教 材 呢 ？怎 样 更 有 效 地 “ 发 ” 材 开 教 呢 ？ 样 让教 材 的语 膏变 为学 生 自己 的语 言呢 ？ 佯 使学 生 对 怎 怎 语 文课 本 爱 小 释 手 呢 ？ 如 此 类 的问 题 ， 得 每 一 位 语 义教 师 诸 值
小学三年级上册教案的激活式教学设计
小学三年级上册教案的激活式教学设计激活式教学设计是指通过多种形式和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
在小学三年级上册教案中，激活式教学设计能够帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的创造力和思维能力。
下面我将从语文、数学和科学三个方面，介绍一些激活式教学设计的实例。
在语文课堂上，可以通过游戏的形式激活学生的学习兴趣。
比如，在学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，可以设计一个角色扮演的游戏。
将学生分成小组，每个小组扮演一个角色，通过模仿蝌蚪的动作和声音，寻找自己的“妈妈”。
这样不仅激发了学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解课文中的情节和人物。
在数学课堂上，可以通过实物教具激活学生的数学思维。
比如，在学习加法运算时，可以使用小球或者积木等实物教具，让学生通过实际操作来理解加法的概念和运算规则。
教师可以提出一些问题，让学生通过操作实物教具来解决，如“如果我有两个小球，再加上三个小球，一共有多少个小球？”这样的激活式教学设计能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
在科学课堂上，可以通过实验和观察激活学生的科学思维。
比如，在学习植物的生长过程时，可以进行一个小小的植物种植实验。
让学生自己动手种植一颗小小的植物，并每天观察和记录植物的生长情况。
通过实际操作和观察，学生可以更加深入地了解植物的生长规律和过程。
这样的实验设计既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的观察和实验能力。
除了以上三个方面外，激活式教学设计还可以应用于其他学科和教学内容。
比如，在音乐课上，可以通过唱歌和舞蹈的形式激活学生的音乐感知能力；在美术课上，可以通过绘画和手工制作等形式激活学生的创造力和想象力。
激活式教学设计不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力和创造力。
总之，小学三年级上册教案的激活式教学设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
通过游戏、实物教具、实验和观察等形式，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的创造力和思维能力。
激活课本教材、优化语文教学
激活课本教材、优化语文教学摘要】：随着新一轮课改的启动和新课程标准的实施和推广，我们越来越明显地感受到语文教学的最终目的应立足于促进学生语文素养的全面发展，新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。
【关键词】：语文教学、激活、课本教材、随着新一轮课改的启动和新课程标准的实施和推广，我们越来越明显地感受到语文教学的最终目的应立足于促进学生语文素养的全面发展，为他们的终身学习服务，为生活和工作奠定基础。
但是在日常的教学实践中，我总会遇到这样的尴尬局面：一堂课下来，学生对课文的理解总是不太深刻；对文中出现的语言不会加以运用。
课余，班中一些平时比较好学的学生有时也问我：我们怎样才能学好语文课？叶圣陶先生说“教材无非是个例子。
”课本是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘帖而成。
而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。
而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。
用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。
在“活”上主要体现在这几点：一、活化教材、补充教材。
语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。
让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。
教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。
激活教材 激活学生
激活教材激活学生现行的中学人教版英语教材图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情境，使语言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的欲望。
因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理地创造性地使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识。
一、用教学新法扩展内容激活教材，激活学生在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。
那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。
针对这一问题，我在字母教学中，有意识地运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素。
例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法、去尾法、英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。
这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。
二、注重词汇延伸激活教材，激活学生词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。
词汇是构成英语大厦的基石，初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其他的用法没有解释。
而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。
因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。
例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对“dog”与“dragon”的不同的看法和用法。
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激活教材激活学生摘要：本文主要论述了在新的课程标准下，在实际教学中，从字母、词汇、语法、交际几个方面，在具体教学情景下，充分发挥教师的创造性，对新课程内容进行适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，来创造的使用教材，从而来激活教材，激活学生思维，使学生能够积极主动的投入到学生生活中，实现新课标的要求。
关键字：创造性激活教材激活学生新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。
新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。
因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书教”。
这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获的教材规定以外的教学效果。
基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材，在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，创造的使用了教材，受到了很好的教学效果。
在这里我来谈谈我在小学英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。
现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密的在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。
因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄，心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础。
一、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。
那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。
针对这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法, 使字母音与其在单词的发音建立。
这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。
在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立，培养学生的兴趣。
教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC, CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，学生在此过程中，,不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。
二、词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。
词汇是构成英语大厦的基石，小学初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其它的用法没有解释。
而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。
因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。
例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对dog, tiger与dragon, horse与 ox, sheep与 goat等的不同的看法和用法。
“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me,love my dog”之说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人，能干的人，而“goat”表示坏人和不能干的人。
在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说:“I’m i n the pink ”(身体健康)，学生立即望我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。
在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人,而green hand表示新手。
另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的。
在学了“left，right” 后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east,west,south,north 后，让学生说“east,west, north,south ,home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）在学习了“player,team ”后，让学生说：“One player doesn’t make a team.”(字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。
)在学了“before ，after”后，扩展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before ,after的重现率，增强了英语与现实生活的。
通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
此外，由于小学阶段学习音标会跟学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很有利。
如何解决这一矛盾？这就更加需要教师在词汇的音，形上进行扩展教学。
在教学中, 可通过由旧单词拼读引入类似的新单词(如增,减,改动一个字母成新单词)可正反单词同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 来练习“a” 在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think”来练习th的发音等等，然后教师可写出很多类似单词以激发学生的思维，让学生在观察、思考中加以归纳总结。
在此过程中，使小学生懂的了记忆单词有一定的规律可循，激活了学生思维，如形象思维，对比思维，和联想推理能力，学会了获得知识的方法和本领，在心理上消除了记忆单词的恐惧心理。
三，利用俚语，谚语,小诗来扩展语法点教学,激活教材，激活学生思维。
由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。
例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。
我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。
学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。
在学习better的过程中，让学生说Two heads are better than one.( 三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。
在学习比较级，最高级good,better,best 我让学生说小诗good,better,best; Never let it rest;till good bees better,better bees best. 而小诗The birds are singing, the flowers are little frinds are running and jumping.练习现在进行时。
在教学be going to 的句型中，让学生一边打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗 What are you going to do? Where are you going to be?Who are you going to see? What are you going to say?How are you going to go? When are you going to leave?四扩展交际情景，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维。
学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。
课堂教学中，在学生进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情景，渗透有关英美文化的内容，可提高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。
正如胡文仲指出的那样“在教学中应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要作到这一点，教师在课堂上应注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。
”比如学生再进行关于“I like_”的交际中，我为同学们放了一段关于此的交际录像。
在录像中，一个外国人在一个中国家庭中做客，这个外国人在看了主人家的一件工艺品后，说“I like this ”。
第二天后，这个外国人收到了一件礼品，打开一看，原来是那件工艺品，他感到非常尴尬，表情无可奈何。
于是我问学生，为什么这个外国人接到礼物不高兴？同学们各抒己见。
从这段录象可以看出，中国人和外国人对“I like_” 的不同反映，中国人认为外国人说“ I like___”意思是喜欢它，所以为表示中国人的好客，就把此工艺品送给了他。
而外国人说“I like_ ”时，只是表示礼貌的赞美，并不表示想得到它。
从中，学生明白了“I like_”的正确使用。
象这种情况很多，比如在学习圣诞节互送礼物时,扩展延伸情景表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度(中国人是收到礼物,日后打开,而外国人则认为那是不礼貌的,应当面打开,进行赞美).还有对被赞美的正确反映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。
在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情景，激发学生说英语的愿望。
例如，学生在学了“think,learn,teach”这三个词后，在表演了课本所设置的情景后，我向学生提供了一个材料，是我国的一个民间故事，说的是老虎拜猫为师，猫把所有的本领都教给了老虎（除了爬树的本领）。