浅谈生本教育中教师角色的定位
论生本教育模式下教师角色的定位
论生本教育模式下教师角色的定位传统教育在本质上是师本教育，教师的角色定位是“师者，传道授业解惑也”，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作用，学生处于被动地位，其学习活动是围绕着教师进行的，“满堂灌”式教学，学生是缺乏自主性和创造性的。
生本教育是以学生的发展为本体的教育，其根本所在是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过为他们的表现和发展提供充分的条件，张扬其天性，完美其人生。
生本教育创始人郭思乐教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童的发展。
”从这句话中可以看出郭教授对于教师角色的定位，这就要求教师要积极转变角色，不做“执鞭”的“耕民”，而做“生命的牧者”。
笔者认为，在生本教育中，教师应该高度尊重学生，全面依靠学生，让学生真正成为学习的主人，将自己的角色定位于学生学习的组织者、引导者、参与者、激励者和提升者。
一、学生学习的组织者传统的教学模式中，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。
而生本教育的特点是摒弃专制、强制的教育观念和方法，教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。
生本教育强调课堂教学中突出学生的主体作用，教师仅仅是组织者而已，因此，生本教育中应做到一切从学生出发，做好教学的组织者。
学生认识的主动性应该受到保护、受到培养，然而，有些教师却习惯于满堂灌，根本不给学生主动学习认识的机会，学生看到了一些内容，本来跃跃欲试，试图说出，可是教师却凭借自己的权利毫无遗漏地讲了出来。
就这样，学生学习的主动性得不到发挥，受到了压抑，学习的热情渐渐消退，学习效果也随之变得越来越差。
因此，教师应该从满堂灌的繁重工作中解脱出来，一切从学生出发，做好学生学习的组织者，通过恰到好处的组织学习活动，给学生提供主动认识、主动学习的机会，让他们的学习主动性得到发挥、得到培养。
生本理念下的教师和学生的角色定位
简述在数学生本课堂中如何定位教师与学生的角色与关系柏道路小学邹翠花生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习。
这些学习方法充分体现了学习的自主性。
即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决；教师要“高度尊重学生，充分信任学生，一切依靠学生”。
这些也是新课标新的要求，要很好的贯彻实行新的教育方针政策，就必须与时俱进，对师生充当的角色重新定位。
在实际的课堂教学中，我们经常会发现我们老师许多事太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。
教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。
教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。
为了达到这些目标，我们要改变自己的做法。
一、充分发挥前置性作业的作用。
前置性作业也叫前置性小研究，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，生本教育是以学生为本的教育，他提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
前置性作业的设置是教师和学生角色改变的根本条件，也是生本课堂生成的关键。
二、加强小组合作学习。
（一）小组建设。
小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式。
但在课堂上，容易出现“自由式”、“随意式”等流于形式的小组合作学习。
老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹地讨论，具体在讨论些什么，有没有实效性就有待定论了。
像这样的课堂，表面上学生学得积极，但最终还是依靠老师“教会”学生，学生的学习自主性，学习能力，学习潜能并没有多大的提高。
浅谈生本教育中教师的角色
按照剧本的要求进行， 这样的戏剧拍出来可能不会出什么问题 ， “ 不教而教” 的教学境界 。 而如何 真正 的解决好 问题 ， 则需要交给 但整场戏的亮点却很难闪现。 学 习的本体——学生 。 生本教 育则是 以学生 的学为本 的教育理 念和教育体 系 ， 它 在生本教育 中 ， 在教给学生方法之前 ， 是教师的大有作为的
生的学习动机 ， 促使学生积极参 与学 习。我们 期待 的教学是 ： 见
独具慧眼、 旁征博引、 循循善诱、 充满智慧、 精益求精。 从 在生本教育中， 教师要更新观念，即要更新传统的教学观 解深刻、 有效教学走向优 质教学 ； 从普通教师 走向教学名师 ； 从 经验 型教 念， 要 尽快 转变老师 的角色 ， 要 让老师从知 识的垄 断者 、 传授者
的权力下放给演员 ， 自己只是充当引导者 ， 让 演员将 自己的想法 只要有可能让学生 自 学， 教师就可以不教； 学生表面上不能自学 融入在其 中。 这样做充分的调动 了演员的热情 ， 只有演员全身心 的 ， 教师也要创造条件 ， 转 变方式让学生 自己学。教师要诱导学 投入 ， “ 戏” 才能精彩 。 生的学 习兴趣 ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” ； 倡导学生 的探索精 神 ，
浅谈 生本 教育 中教 师 的角ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
河 北 省 围场 县 四合永 学 区大 墙小 学 （ ０ ６ ８ ４ ５ ０ ）王 楠楠
我国教育源远流长 ， 有许多优秀的教育传统 ， 但也有许多不 候 ， 给予学生恰 当而 又不过分 的指导 。 “ 生本” 遵循“ 教少学多” 的
适应现代教育的观念。 在教师角色定位上， 传统的观念是“ 师者， 原则 ， 教 师尽可能的让学生 开动脑筋 ， 对 问题有着 自己的见解 ，
教师职业角色的定位
教师角色的定位随着教育改革的深入，教师角色也相对应的重新定位。
它要求教师要成为学习型教师，在学习中不断实践，反思，总结，提炼。
在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终身学习的意识。
根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几个方面的规定性。
（一）社会义务首先，教师是学生的合作者，交流者和指导者。
在学生学习中，教师更大程度上是作为学生的合作者，交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法和启发学生。
其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。
教师不能前篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点研究的态度对待自己的的工作对象，工作内容和各种教育活动，不断学习新知识，新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断的变化形式，并且有所创新。
再次，要由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。
在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。
而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。
最后，从课程复制者向课程结构的建构者，组织者转化。
新课程要求作为课程结构的建构者，组织者的教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本资源的能力。
由此，也对教师的专业能力提出新的要求。
比如要具备良好的观察能力，表达能力，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。
总之，新课程必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。
教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。
我们教师应该认清在新课程标准的教育中社会对教师角色的期望，积极作好角色转变。
这将有利于我们教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，当然也有利于未来将作为年轻教师的我最终站稳讲台，扮演好新时期新教师的角色。
浅谈生本教育中教师角色的定位
摘要 ： 生本 教 育理 念 有 别 于 师本 教 育理 念 ， 别 是 对教 师 的要 求 也 有很 大 不 同 。生本 教 育 中 ， 师应 尽 快 转换 角 色 ， 特 教 更新 观
念， 即要 更新 传 统 的 教 学观 念 ， 所 为有 所 不 为 ， 课 堂还 给 学 生 ， 讲 台还 给 学 生 ， 书 本 还 给 学 生 ， 正 地 给 学 生 以发 有 把 把 把 真
自己 的意 见 在 生 本 课 堂上 ， 师就 要 给 学 生机 会 ， 手 去让 学 教 放
生 展 示 自己 ． 达 自己 的 见 解 ， 不 要 包 办 代 替 ， 师 只做 “ 表 而 老 参
在 教 师 角 色 定位 上 ．传 统 的 观念 是 “ 者 ，传 道 授 业 解 惑 师
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我 国教 育 源 远流 长 ， 许 多优 秀 的 教育 传 统 ， 也 有 许 多 不 有 但 适 应 现代 教 育 的 观念 。
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一位教师的角色定位
一位教师的角色定位作为一位教师，我始终将学生的成长和发展放在首位。
我相信每个学生都是独一无二的个体，有着自己的潜能和特长。
我不仅仅是传递知识的工具，更是引导学生去开拓思维、培养创新能力的引路人。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
我鼓励学生思考问题、提出问题，并引导他们通过独立思考和合作解决问题。
我相信，只有学会主动思考和合作，学生才能真正掌握知识，并将其应用于实际生活中。
除了学术能力，我还注重培养学生的综合素质。
我鼓励学生参加各种课外活动，提高他们的社交能力和领导能力。
我相信通过参与社团、参加志愿者活动等，学生能够培养自信心和责任感，并锻炼自己的团队合作能力。
在课堂上，我努力创造积极的学习氛围。
我注重与学生的互动和沟通，鼓励他们积极参与课堂讨论。
我尊重学生的不同意见和观点，鼓励他们表达自己的想法。
我相信通过与学生的互动，我能够更好地了解他们的需求和困惑，并给予相应的指导和帮助。
在学生学习过程中，我注重培养他们的创新思维。
我鼓励学生去探索未知领域，提出新的观点和解决问题的方法。
我相信通过培养学生的创新精神，他们能够在未来的学习和工作中脱颖而出。
作为一名教师，我注重个体差异的认识和尊重。
我尽力满足每个学生的需求，关注他们的成长和发展。
我相信每个学生都有自己的优点和潜力，我会努力激发他们的学习兴趣和动力，并帮助他们充分发挥自己的潜能。
在教学中，我追求卓越和创新。
我不断探索新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求。
我关注教育前沿的理论和实践，不断提升自己的教育水平。
我相信只有不断学习和进步，才能成为一名优秀的教师。
作为一名教师，我将学生的成长和发展放在首位。
我致力于培养学生的自主学习能力、创新精神和综合素质。
我注重个体差异的认识和尊重，努力满足每个学生的需求。
我追求卓越和创新，不断提升自己的教育水平。
我相信通过我的努力和引导，每个学生都能够发现自己的潜能，并实现自己的人生价值。
教师角色定位总结
教师角色定位总结在教育领域，教师扮演着一个重要的角色。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引导学生成长的导师。
然而，教师的角色定位并不是一成不变的，随着教育理念的演变和教学环境的改变，教师的角色也在不断发展。
在本文中，我将探讨教师角色定位的多样性以及其对教育的影响。
第一，教师是知识传授者。
教师通过课堂教学，将各种知识传授给学生。
他们熟悉教材内容，有能力将知识转化为学生能够理解和掌握的形式。
然而，仅仅传授知识是不够的，教师还应该注重培养学生的学习能力和创新思维，帮助他们在知识的海洋中探索。
第二，教师是学习的引导者。
教师应该帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，指导他们制定学习目标并制定合理的学习计划。
他们应该根据学生的特点和需求，给予针对性的指导和建议。
同时，教师还应该关注学生的学习动力，激发他们的学习热情，引导他们在学习中不断成长。
第三，教师是学生的监护人。
在学校教育中，教师常常扮演着学生的监护人的角色。
他们要关注学生的身心健康，了解他们的需求和困惑，为他们提供心理支持和帮助。
教师还应该与学生的家长保持良好的沟通，共同关注学生的发展。
第四，教师是成长的引领者。
教师应该主动关注教育理论和最新的教学方法，不断提升自己的教学水平和专业素养。
他们应该成为学生的榜样，通过自身的行为和言传身教，引领学生成长为优秀的人才。
第五，教师是学生的启迪者。
教师应该激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和思考。
他们应该创设积极的学习氛围，培养学生的创新思维和问题解决能力。
第六，教师是学生情感的支持者。
教师要尊重学生的个性和感受，关注他们的情感发展。
他们应该倾听学生的心声，理解他们的需求，为他们提供安全和温暖的学习环境。
第七，教师是社会责任的担当者。
教师肩负着培养社会合格公民的使命，他们应该注重培养学生的社会责任感和公民意识。
他们应该关注社会问题和时事，引导学生积极参与社会实践。
第八，教师是团队合作的重要成员。
教师不仅仅是个体的存在，更应该融入学校团队，与同事们合作共同进步。
生本教育下的教师角色
“生本教育”下的教师角色康保县城关小学段金彪一、什么是“生本教育”我校以“生本教育”为主题的课堂教学改革已进行了一年有余，广大教师对“生本教育”有了初步的认识和了解，对上课的基本流程也大致熟悉。
下面我就我理解的“生本教育”中教师的角色和老师们共同探讨一下，一家之言，不足之处请多多指正。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育要求我们要“小立课程，大有作为”或“根+空”。
下面我就课堂教学改革中对教师要求和教师扮演的角色简单作一下阐述：二、“生本教育”对教师的要求1、对教师掌握教材的要求。
教师应全面系统的了解、学习、掌握教材。
教师对教材的掌握可以先通过学习课程标准来对总体要求有一个概念，然后结合教材加以理解应用。
对本年级本学段的教材的理解要放到总体要求中去理解，不能“本本主义”要以发展的眼光看问题。
以达到“用教材”而不是“教教材”。
2、对教师掌握学情的要求。
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。
如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。
因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。
教师应了解学生的整体情况和个体差异，并根据学生的情况制定相应的教学策略。
3、对教师掌握课堂的要求。
生本课堂是探究与交流的课堂。
生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过实践、讨论、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
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浅谈生本教育中教师角色的定位在教师角色定位上，传统的观念是“师者，传道授业解惑也”。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它认为：人之初，性本惰，学生是天生学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
如果说一节课是一场“戏”的话，在师本课堂上，教师是一名中规中矩的导演，演员的表演要尽可能的按照剧本的要求进行，这样的戏剧拍出来可能不会出什么问题，但整场戏的亮点却很难闪现。
生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
在生本的课堂上，教师是同样可以是一名导演，但此时他把更多的权力下放给演员，自己只是充当引导者，让演员将自己的想法融入在其中。
这样做充分的调动了演员的热情，只有演员全身心投入，“戏”才能精彩。
“生本教育”强调“无为而为”，无为而为，是老子思想中重要的一种，演化有三：无为无所不为，有为有所不为，不争自有成。
在生本教育中，我更愿意把它理解成教师在教学活动中要有所为、有所不为。
郭思乐教授曾经说过：“在生本教育中，老师可像牧者一样，把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，而不是去代替或包办羊群的吃食”。
这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。
管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思想。
在生本课堂上，教师有所为必须有所不为，有所不为方能有所为。
有所为当然能做成事，但无为能做成更多更大的事。
实现教育教学目标，可以通过教师的课堂“作为”来完成，但教师的课堂“不作为”则可以更好地达成教育教学目标，乃至学生的终身教育的大目标。
以往的师本教育中，课堂成了老师一个人的舞台，更多的时候学生只是一个看客，并且是一个被动的看客，很少有机会发表自己的意见。
在生本课堂上，教师就要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，而不要包办代替，老师只做“参谋”，不做“主帅”，也不做“先锋”。
在学生遇到问题或困难的时候，给予学生恰当而又不过分的指导。
“生本”遵循“教少学多”的原则，教师尽可能的让学生开动脑筋，对问题有着自己的见解，在学生不明白或者需要帮助时，再予以指导，这样往往比一味的灌注或传授效果明显的多。
教的最高境界是使对方得“道”，而学生的学习过程，极大地受到他们的价值观和情感的支配，因此尽可能少干预，让学生多选择，教师当有所为，有所不为，方能达到“不教而教”的教学境界。
而如何真正的解决好问题，则需要交给学习的本体——学生。
在生本教育中，在教给学生方法之前，是教师的大有作为的天地，也是教学过程的重点所在；而一旦将方法交给了学生，教师就要弱化自己的形象，移位到幕后。
教师应贯彻一个原则，即只要有可能让学生自学，教师就可以不教；学生表面上不能自学的，教师也要创造条件，转变方式让学生自己学。
教师要诱导学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；倡导学生的探索精神，变“死学”为“活学”；指导学生的学习方法，变“难学”为“易学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑，让受教育者乐呵呵地坐在教室里，高高兴兴地过日子。
大教育家张伯芩说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。
由此可见，教师的职责就是要帮助学生把知识注入生命，引领他们到美好的科学殿堂去遨游，点燃求知识的欲望，让他们在体验中获取新知，绝不能把他们当作是简单的知识容器。
所以就要求教师把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，让每个学生都可以走上讲台发表自己的见解，随时可以把自己的想法告诉老师和同学。
只有教师率先转变思想、转换角色，才能真正的给学生以发展的空间。
只有老师尽可能的与学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围。