以问题为中心的初中化学教学探索
化学课堂中以问题为中心教学模式
化学课堂中以问题为中心的教学模式探讨摘要：以问题为中心的教学模式在当代教学理论中逐渐得到更多教育工作者和研究者的认同，慢慢地受到很多人的关注和研究。
我校是在新一轮基础教育课程理论学习和对班级课程教授实践透彻思考的基础上提出并积极推行的。
把化学教学作为一个整体的分析对象，站在学生和教师一起奋斗的角度，以问题为中心进行教与学的双重分析，在实际教学中进行有目的、有意识的以情景创设问题的课堂备课教案与以教师组建问题以及引导学生主动探究和解决问题的教学实践的初步尝试。
在化学教学过程中许多教师在应用时已经逐渐开始体会到它的优势所在。
为使教学线索明确，对此模式的实践方式进行一定的探讨。
关键词：以问题为中心；实验探究；教学模式；自主学习一、对以问题为中心的教学模式的理解以问题为中心的教学模式是新课程理念下的教学实践，展开的是系统的研究性教学设计，提倡以问题解决为驱动的方式实施课程教学，由问题链引导学生逐步地认识所学内容的本质部分与核心思想，特别是抓住化学知识的核心思想引导学生思索，提出问题，分析问题，得出结论，来推动学生进行课堂学习，促进和强化教学的互动效应，获得良好的教学效果。
这种教学模式要站在学生和教师共同发展的角度，以问题为中心的思维模式进行教与学的双重研究，搭建一个师生互动的平台，不但要有效引导学生会学习，逐渐形成解决问题的能力，而且促进教师增强课程意识，树立新的教材观。
教学模式要先设计好问题设计的层面，如，问题的来源→问题情景的创设→问题及反思，同时还要利用课堂教学的实施：课前分析→课堂实施→课后反思，以达到解决问题的目的。
二、以情景创设问题，引导学生深入学习课堂教学中的问题从来源来说可分三类：一是教科书提出的；二是教师启发学生提出的；三是学生在学习过程中自主提出的。
教学就是不断提出问题、解决问题又发现新问题的过程，因此，教师的一个重要任务就是通过示范引导、教会学生自己提出问题。
提出一个有价值的问题既是思维的深化，又是创新的开始，化学教学中，教师要善于创新问题情景，提出具有开放性、挑战性问题，引导学生思考的浓厚兴趣，更善于鼓励学生在教学活动中发挥自己的想象力和创造性，主动地发现问题、提出问题、探究问题，使课堂在学生的独立思考、动手实践和合作交流的活动中不断生成新的问题，在一个又一个问题的解决过程中培养学生的思维，促进学生主动地思考与实践，从而使学生的创新意识和创新能力得到提高。
以问题为导向的初中化学探究性学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题为导向的初中化学探究性学习方法第一篇范文：以问题为导向的初中化学探究性学习方法摘要：本篇论文旨在探讨以问题为导向的初中化学探究性学习方法。
在现代教育理念的指导下，通过分析初中化学教学现状，提出一种基于问题的探究性学习方法，以提高学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。
本文从理论依据、具体实施和评价体系三个方面进行详细阐述。
随着新课程改革的深入推进，初中化学教学正逐渐从传统的知识传授型向学生主动参与的探究型转变。
在这个过程中，以问题为导向的探究性学习方法逐渐受到广泛关注。
该方法强调学生的主体地位，以问题为驱动，引导学生主动探究、积极思考，从而提高学生的学习效果。
二、理论依据1.建构主义学习理论：认为学习是学生在一定社会文化背景下，通过主动建构意义的过程。
以问题为导向的探究性学习方法正是基于这一理论，强调学生的主动建构和意义生成。
2.情境学习理论：强调学习应发生在具体的、有意义的情境中。
以问题为导向的探究性学习方法，通过设置真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.素质教育理论：提倡培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
以问题为导向的探究性学习方法，有助于培养学生的独立思考、合作交流和创新能力。
三、具体实施1.设计问题情境：教师根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进入探究状态。
问题应具有一定的开放性，使学生能够从多个角度进行思考。
2.自主探究：学生根据问题，运用已有的知识和方法进行自主探究。
在此过程中，教师引导学生掌握基本的探究方法，如观察、实验、分析等。
3.合作交流：学生将自主探究的结果进行交流和分享，形成共同的认知。
教师在此过程中引导学生进行批判性思考，优化探究方案。
4.总结与反思：学生对整个探究过程进行总结和反思，提炼出问题的关键点和解决问题的方法。
教师对学生的表现进行评价，并提出改进意见。
四、评价体系1.过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等。
初中化学以问题驱动培养学生高阶思维的教学方法探究
教学篇誗方法展示初中化学以问题驱动培养学生高阶思维的教学方法探究赵海涛（青海省西宁市第一中学，青海西宁）随着教育改革的不断深入，培养学生的高阶思维成了现在的主要教学任务，有利于学生的成长。
培养学生的高阶思维是时代发展的要求，在初中化学的教学过程中应该积极贯彻。
近几年，经过无数教育工作者的不断探究，发现问题驱动对培养学生的高阶思维有出乎意料的效果。
将问题驱动教学法融入化学教学中，可以改变单一的教学方式，提升课堂教学质量。
问题驱动教学法是以问题为导向的教学方法，它与传统教学方式有着很大的差别。
问题驱动法的开展主体是学生，在实际教学中将各个部分知识的问题作为教学起点，用问题引导学生进行深入学习，对学习的内容进行统一规划，帮助学生找到适合自己的学习方法。
教师在其中作为出题者、设计者，致力于实现学生思维的进一步发展。
一、问题驱动的教学特点长时间以来，在初中化学教学过程中，教师一节课会提出很多问题，但是这些问题大多数都是可选择的问题。
例如：“外焰温度更高还是内焰温度更高”，这样的问题只需要学生选择一个就好，还有填空形式的问题，这两种类型的问题很浅显，并且不能产生一定的驱动性，对学生高阶思维的培养没有益处。
而问题驱动教学模式和传统教学理念有着很大差别，主要特点有：1.可行性好的驱动型问题是以学生的认知能力为基础产生的，学生可以根据已有的知识对问题进行深入探究，制定出解决方案。
2.价值性问题驱动教学法主要是以教学内容为基准，依照设定的教学目标，出一些与学生实际生活相关的题目，使学生更容易理解问题。
二、问题设计的原则1.明确的目标在初中化学的教学过程中，设计问题应该将发展学生的思维作为核心，贴近教学内容知识背景，围绕教学目标，针对学生容易出错的知识点设计相关问题。
2.问题的设计要有趣味性教师要了解学生的兴趣爱好，设计具有趣味性的驱动性问题，这样才能激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能积极主动地投入学习中，继而提高课堂教学质量。
基于“问题驱动”的初中化学教学
基于“问题驱动”的初中化学教学1. 以问题为核心基于“问题驱动”的初中化学教学是以问题为核心的，通过提出具体化学问题或情境，引导学生思考和解决问题，从而推动学生对化学知识的学习和掌握。
在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。
2. 注重引导和启发基于“问题驱动”的初中化学教学注重引导和启发学生，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着问题提出者、引导者和促进者的角色。
教师通过提出问题和情境，开展讨论和交流，引导学生主动思考和实践，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
3. 学生为主体基于“问题驱动”的初中化学教学将学生置于学习的主体地位，强调学生的探究和发现过程，尊重学生的学习方式和兴趣特点，促使学生在活动中主动参与、乐于思考、发挥创造性。
2. 提高学生学习效果基于“问题驱动”的初中化学教学注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
4. 培养学生创新意识基于“问题驱动”的初中化学教学通过引导学生解决现实问题或情境，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生在探究中不断创新、不断进步。
1. 设计具体问题或情境教师在教学设计中应该根据课程内容和学生的实际情况，设计具体的问题或情境，引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学生思维教师在教学中应该运用各种教学手段，引导学生思考和探究，促使学生积极参与，激发学生的思维活动。
3. 提供实践机会教师在教学中应该为学生提供丰富的实验实践机会，让学生通过实践探究解决问题，培养学生的实践能力。
4. 引导学生总结教师在教学中应该引导学生总结和归纳，让学生在探究中不断总结，从而更加深入地掌握化学知识。
5. 提倡合作交流教师在教学中应该提倡学生之间的合作交流，通过小组合作、讨论和交流，促进学生之间的思想碰撞，培养学生的合作意识。
初中化学教学思路
初中化学教学思路第一篇范文：初中化学教学思路一、教学背景与目标初中化学作为学生接触科学知识的入门课程，其教学目标旨在培养学生对化学学科的兴趣和基本科学素养，使学生掌握化学基本概念、原理和方法，提高学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
因此，在初中化学教学中，我们需要确立科学、合理、可行的教学思路，以达到提高教学质量的目的。
二、教学内容与方法1.启发式教学启发式教学是一种以学生为主导，以问题为导向，以培养学生的创新思维和解决问题的能力为主要目标的教学方法。
在初中化学教学中，教师应注重启发学生思考，引导学生主动探究化学知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学化学是一门以实验为基础的科学，实验教学在初中化学教学中占有重要的地位。
通过实验教学，学生可以直观地了解化学反应原理，提高学生的实践操作能力和科学素养。
教师在实验教学中应注重培养学生的实验操作技能、观察能力、分析和解决问题的能力。
3.案例教学案例教学是一种通过分析具体案例，使学生掌握理论知识、提高分析问题和解决问题能力的方法。
在初中化学教学中，教师可以运用案例教学法，为学生提供丰富的化学现象和实际问题，引导学生运用所学知识进行分析、推理和解决。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过互助、协作、讨论等方式开展学习活动的方法。
在初中化学教学中，教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神、沟通能力、批判性思维和解决问题的能力。
三、教学评价与反馈1.过程性评价过程性评价是对学生在学习过程中的表现、态度、方法和能力等方面进行评价。
在初中化学教学中，教师应注重对学生的学习过程进行观察和评价，关注学生的参与程度、合作意识、问题解决能力等，以促进学生的全面发展。
2.终结性评价终结性评价是对学生学习成果进行评价的一种方式。
在初中化学教学中，教师可通过考试、报告、作品等形式对学生进行终结性评价，以了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。
问题教学法在初中化学教学中应用
问题教学法在初中化学教学中的应用【摘要】问题教学法的关键是以问题作为主线，由问题引入，到问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的全过程。
问题既是教学的开端也是教学的线索和归宿。
【关键词】初中化学问题教学法创设问题情境建构主义学习理论问题教学法是由美国教育家杜威所倡导的以问题为中心的教学，是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，使学生在解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
在初中化学教学中主要含有以下几个环节：创设情境，提出问题——自主学习，探究问题——交流展示，解决问题——小结升华，巩固提高。
现以初中化学《二氧化碳制取的研究》一课为例，谈谈自己的做法。
一、创设情境，提出问题建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。
创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
“学起于思，思源于疑”，提出问题是问题教学的重要环节。
其一，问题要体现教材内容抓住基础和重点；其二，问题设计应在学生的“最近发展区”上，即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方，以提高学生参与的兴趣和探究的欲望；其三，问题要有现实意义，要注意理论和实践相结合，让学生兴趣盎然，这样不仅可以吸引学生主动参与到教学过程中去，而且易于培养学生的创造性思维能力；其四，有助于实现教学的各个具体目标。
例如在《二氧化碳制取的研究》一课中，教师从实验室制取气体的一般思路出发设计并提出下列问题：1.确定实验制取二氧化碳的反应原理，选用什么药品制取二氧化碳？2.确定实验室制取二氧化的装置，选用什么发生装置？选用什么收集装置？选用什么实验仪器？3.确定实验室制取二氧化碳的操作步骤注意事项。
以问题导向的初中化学课堂教学模式
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速。
初中化学作为基础学科之一，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
学好初中化学，不仅有助于学生理解自然界的规律，还能为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
因此，探索一种有效的教学模式，提高初中化学教学质量，是十分必要的。
主要学习内容初中化学主要学习内容包括：化学基本概念、化学方程式的书写与计算、物质的性质与变化、实验操作技能等。
这些内容为学生提供了丰富的知识体系，使学生在学习过程中能够了解到化学在生产、生活等方面的广泛应用。
学习注意事项在学习初中化学时，学生应注意以下几点：1.注重理论知识与实际应用相结合，提高学习兴趣。
2.认真对待实验操作，培养动手能力。
3.养成良好的学习习惯，定期复习巩固知识。
4.积极参加课堂讨论，提高自己的思维能力。
主要学习方法和技巧1.问题导向学习法：通过设置问题情境，引导学生自主探究，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
例如，在教授化学反应原理时，可以提出“为什么化学反应会发生？”等问题，引导学生探讨反应条件、反应类型等知识。
2.合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生可以互相交流、互补不足，提高学习效果。
例如，在实验操作过程中，学生可以相互协作，共同完成实验任务。
3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生更好地理解化学知识。
例如，在学习空气污染治理时，可以分析我国某城市的空气治理案例，让学生了解化学在环保领域的应用。
中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握重点知识。
2.做好笔记，整理学习资料。
3.定期进行模拟考试，检验自己的学习成果。
4.分析历年中考题目，了解考试趋势。
提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保学习时间。
2.创设良好的学习环境，减少干扰。
3.积极参加课外活动，拓宽知识面。
4.主动向老师请教，解决学习中的疑难问题。
以问题为中心打造高效化学课堂
以问题为中心打造高效化学课堂
在化学课堂中打造高效的学习环境，可以从以下几个方面入手：
1. 设计问答式教学：将问题放在课堂的核心位置，让学生自己
思考和发问。
教师可以引导学生解答问题，促进学生的思考和学习
兴趣。
2. 实验探究：让学生通过实验来探索化学实践，让他们能够感
受化学实验的惊奇和乐趣。
教师可以对学生的实验进行指导和监督，确保实验的安全性和科学性。
3. 提供充足的资料：提供学生充足的参考材料，鼓励学生自己
查阅相关资料，培养学生的自学能力和信息处理能力。
4. 运用互动式教学方式：运用多媒体设备，使用实例、模型、
图片等多种方式来让学生了解化学实践，鼓励学生多与学生互动，
激发学生的兴趣和热情。
5. 引导学生合作学习：学生合作学习可以有助于学生之间的信
息交流和协同学习，提高学生的学习效率和交流能力。
总之，化学课堂教学应以问题为中心，采取多种教学方式来打
造高效的学习环境，帮助学生提高学习效率和学习质量。
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纳知 识体 系 ， 这便 能够极 大 扩充 教学 容量 。 可见 ， 在 初 中化 学课 堂 上 ， 创 设 具 有启 发 性 问题 ，
不但能促使学生高效地完成学习任务 ． 而且也增强 了
学 生 的发散 思维 。 二、 提 升 问题 的延伸 性
作都应该围绕学生开展 ， 并且 以学生接受题 为 中心 的初 中化 学教 学探 索
王 玲，袁 豪
（ １江苏省邗 江中学 江苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ １ ２ ； ２南京师范大学化 学与材料科 学学院 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ９ ７ ） 摘要： 近年 来． 随着新课程 改革的不断深化 ， 问题教 学已受到教育者的广泛重视 。 在初 中化 学课 堂上 实施 以问题为 中心的 教学， 能够激发 学生的思考与探 究兴趣 ， 显著提 升教学效率。 文章结合案例分析 ， 主要从 注重启发性 、 提 升延伸性 、 倡导情
应该 抓 住学 生 这一 心理 特 征 ，在初 中化 学教 学 中 。 有
效 地利 用 问题 创设 生动 的情境 ， 能 够 吸 引学 生 的注 意 力， 使 学 生 获 得 感 性认 识 ， 从 而 在 良好 的情 境 化 问题 中更 好地 去 探索 化学 知识 。
化 学教 与 学 ２ ０ １ ５年 第 １ 期
教 学 问题 。如在 对 “ 自然 界 中的水 ” 这一 内容 进行 复 习
课后 问题探究成果。如“ 以红颜料水柱观察气压升降 变化” 、 “ 瓶 口吞 熟 剥 壳 鸡 蛋 ” 、 “ 在 水 中倒 扣 装 满 Ｃ Ｏ 的试 管 ” 等， 这些 创造 性 学 习成 果 的取 得 ． 是 与 延展 性
问题 分 不开 的。 由此可 见 ， 初 中化 学 教学 问题 应 该 突
出延伸性 ， 从 而使学生 的知识面得 以扩展 ， 创造性思
维得 以激 发 ， 学生 的学 习 能力得 以提 升 。 三、 倡 导 问题 的情 境性
时， 教师可设置几个启发性的问题 ， “ 水是什么样的物 质 ？” “ 水 能否发 生 变化 呢？” “ 如果 我们 微小 得 能在水
“ 无意 义 问题 ” 。例如 ， 在 讲授 “ 自然 界 中 的水 ” 这 一 内
容时 ， 为了使课堂气 氛变得 活跃 ， 一些 教师经常会提 出如“ 食盐有咸昧吗？” “ 水可以喝吗？” 等非常简单 的 问题 ， 这种做法看似促使 全体学生参与教学 ， 但实 际 效果却很不理想 ， 很多学生是被动思维 、 滥竽充数的 。 这些提问几乎没什么价值。 有 鉴 于此 。 教 师应 该 注重 创 设一 些 具 有启 发性 的
程 度作 为 衡 量教 学 质量 的重 要 尺度 之一 ， 而“ 问题 ” 则 是教学 开展 和学 习活动 的重要 纽带 ． 可 以说 。 问题教 学
在初 中化学教学中， 问题的创设不仅仅要符合课
堂 教学 任务 的需要 ． 而 且 也要 为学 生 课 后思 考 与探 究 提 供 动力 。在 课 堂上 ， 很 多教 师都 会 设 置一 些 问题 留 给 学 生课 后思 考 ． 这些 问题 的创设 应 该 发挥 出一 定 的 联 动效 应 ， 以此 调动 学 生的学 习 兴趣 。 换 句话 说 ， 化学
对学生掌握知识 ，思维能力培养等有重大的意义。因
此， 在初 中化学 课 堂上 ， 实 施科 学 、 合理 的 以问题 为 中 心 的教 学 ， 能够促 使学 生更 好地掌 握化 学知 识 ， 从 而更 显著地 提升学 习能力 。
一
教学中所提 出的问题应具有延伸性。 问题不但包含课 堂教学中的探究 内容 ， 又有值得学生课后继续思考的 知识 ， 从 而营造 出一种无限探究 的学 习境界 ， 使学生
境性和增强层次性等角度探 索以问题为 中心的教 学开展的主要 方式 ， 从而有效提 升初 中化 学课 堂教 学的质量 。
关键词 ： 初 中化 学 ； 问题 教 学 ： 实施 策 略
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ ０ ２ ２ － ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ５ ． ０ １ ． ０ ０ ９
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ ｌ
文献标识码 ： Ｂ
思维是从疑问和惊奇开始的。学生头脑中只有存
在 问题 。 才会 产生求 知欲 而 主动 去学 习知识 ， 进 而不 断 质疑、 解惑 ， 激 发学 习的兴趣 。在教育过程 中 ， 学生是 学 习的主体 。 同时也是整个 教学活 动的 中心 。一 切教学 工
、
注重 问题 的启 发性
初 中化 学课 堂 实施 以问题 为 中心 的 教学 ， 应 该 以 启 发 学 生思 维 能 力 、 激发学生依循问题线索 、 找 寻 问 题 的答 案 为 突破 口 ，使 课 堂 所 提 的 问 题 引起 学 生 思
考， 从 而不 断提 升学 生学 习能 力。 对此 ， 教 学 应该避 免
中穿行 ， 能 够看 到什 么 ？” “ 水 对人 类 的贡献 有 哪些 ？” 让 学 生 归 纳 和 总结 “ 水” 的 知识 。通 过 这 些 启 发性 问 题， 学生 全 面 的复 习 了水 的性质 、 构成 、 用 途 等宏 观 与
初 中生学习的动力主要来 自 好奇心和兴趣 ， 教师
在 课 外也能 延 伸学 习 内容 。 如在讲 授 完 “ 奇妙 的二氧 化碳 ” 这一 内容 后 ， 让学 生思 考 “ 除 了教 材 中 的实 验 方 法 ， 要 证 明二 氧 化碳 能 溶于 水还 有其 他方 法 吗？” 并 鼓励 班级 学生 分组 探讨 。 这样 ， 在 下一 次 化 学 课 上 ， 学 生 便 会 积 极 展 示 出 他们