[精品]瑞吉欧课程的实施特点
1.瑞吉欧幼儿教育的特色为何_
1.瑞吉歐幼兒教育的特色為何？一、萌發式的課程（Emergent Curriculum）、「方案」為特色的教學不少學者指出「方案教學」就是瑞吉歐幼兒教育的靈魂與核心，瑞吉歐學前教育系統始創人馬拉古齊認為知識的產生不單單是由成人直接教導，尚需兒童從生活的互動與經驗中建構。
故此，瑞吉歐的課程不是教師預先訂定的，是基於教師與學生的互動，逐漸發展成活動或方案，這種問題解決的課程設計是屬於一種彈性的萌發式課程。
與義大利學者形成研究聯盟，並在瑞吉歐實地研究的美國幼教學者Gandini 指出：「『方案』是想結合兒童與教師的經驗，使之共同建構知識。
」瑞吉歐的教育工作者認為所有的兒童都具備學習的潛能、對事物的好奇心，而教師應深刻地瞭解兒童的潛能，以建構式的提問引導開放性的探索，並依據兒童的經驗與興趣做適當的回應，使其從社會、環境互動中學習。
二、多元化的視覺藝術表徵系統馬拉古齊說：「孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思考、遊戲與表達的方式......」在瑞吉歐方案教學中孩子的工作以多樣的視覺媒介（文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇或音樂等）不斷的探索主題，並被鼓勵以「圖示語言」來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，並且以各種方式進行觀察。
三、重視文件的記錄（Documentation）「文件」是指兒童討論及使用各種媒介做探索的圖畫、圖像表、錄音帶、錄影帶及照片等。
瑞吉歐的教師詳加保存兒童學習過程的各項文件資料。
文件是溝通的媒介，教師之間藉著文件的討論，交換意見與心得，以評估自己的教學工作，增進專業知能。
教師與兒童討論文件，除了使兒童有再次反思的機會外，也幫助教師瞭解孩子的學習現況與需求。
教師家長討論文件，除了讓家長真實的瞭解兒童在校的表現之外，在討論與溝通的過程中，家長也能夠提供意見與資源，不但使家長更積極的參與兒童的學習活動，而且使兒童感受到學校及家長對其學習的重視。
四、強調合作的關係瑞吉歐課程模式是一種以相互關係為基礎的教育，十分強調人際之間的交往互動，在瑞吉歐學前教育系統中，至少可以看到六種合作關係，包括：師生間、同儕間、教師間、學者專家與教師間的合作關係、家長高度的參與，加上學校與社區間的關係。
幼儿教育论文瑞吉欧课程运用于幼儿教育及其模式的特点的建议
瑞吉欧课程运用于幼儿教育及其模式的特点的建议一个国家的教育与思想、政治发展具有同源性，意大利民主政治的环境氛围培育出了享誉世界的瑞吉欧课程模式。
我们从学前音乐活动的视角，分析瑞吉欧模式中可借鉴的重要因素，结合我国学前音乐活动中存在的不足之处，为构建更符合我国国情的学前音乐活动提出一些针对性建议。
1瑞吉欧课程模式分析（1）活动方向和内容确立。
瑞吉欧课程的每一次活动都是一项师生共同完成的大型探究工程，过程由浅入深，十分符合学习规律。
这种大型工程的策划者除了教师之外，还包括家长委员会的部分家长，这在一定程度上避免了教师因为个人因素而造成的教育内容价值不高、偏离幼儿生活的问题。
教师从幼儿每日生活和幼儿感兴趣的内容上，根据该年龄段内幼儿应该掌握的能力，选取教学方向，制定活动的主要目标。
（2）生成课程。
幼儿原本就是一个具有其自身发展规律的主体，是一个具有主动成长的需要和积极生命意志的主体。
因而将幼儿置于开放的环境中，会更利于幼儿的发展。
幼儿在瑞吉欧学校中主要工作便是探索和创造，这无疑培养了幼儿良好的思维方法和学习习惯，使将来大量知识技能学习起到事半功倍的作用。
瑞吉欧课程中教师和家长指引教学方向，由幼儿主导不断深入探索完善，课程逐渐生成。
活动中教师教的成分看起来很少，其实这就如滕守尧所说：“学习得越多，教育的痕迹越淡。
”（3）系统内元素互动。
瑞吉欧课程如同一个动态的生态系统，教师、幼儿、教学信息和环境等因素时刻渗透着人类发展生态学强调的“将儿童的发展置于各种生态关系之中”的价值取向。
瑞吉欧工作者用谨慎的态度对待儿童，幼儿的兴趣点和需要决定着教师选择的教学内容和目标。
教师角色在观察者、合作者和引导者之间变化，适时介入活动，确保活动的实施进度、主要目标及幼儿的全面发展。
因而活动中的教学信息基本上是不确定、开放性的，它随着幼儿的探索而各具特色、变化无穷。
该课程认为，5人以内的小组教学促进了幼儿之间的交流讨论。
两个孩子的群体便于他们理解交流的节奏和彼此的调整适应，意识到彼此交往风格的变化和对话主题变化；三四个孩子的不平衡关系便产生了许多联合结盟和分离冲突的可能性。
《瑞吉欧课程模式》课件
为全球学前教育提供了一种以儿童为中心的教育理念和实践模式，促进了学前教育领域的创新和发展 。
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对教育的影响与贡献
影响
瑞吉欧课程模式对全球幼儿教育产生 了深远影响，成为许多国家和地区幼 儿教育改革和发展的典范。
贡献
推动了幼儿教育观念的转变，强调儿 童主体性和创造性，为幼儿教育发展 提供了新的思路和方法。
02
瑞吉欧课程模式的实施
课程设计原则
儿童中心
课程设计以儿童的兴趣和需要 为出发点，鼓励儿童主动探索
《瑞吉欧课程模式》 ppt课件
目录
• 瑞吉欧课程模式简介 • 瑞吉欧课程模式的实施 • 瑞吉欧课程模式的评价与启示 • 瑞吉欧课程模式案例分析 • 瑞吉欧课程模式的未来发展
01
瑞吉欧课程模式简介
起源与背景
20世纪60年代，意大利瑞吉欧 地区开始尝试改革传统幼儿教育 模式，瑞吉欧课程模式由此诞生
案例二：农村幼儿园的瑞吉欧课程实践
总结词
因地制宜、本土化实施
详细描述
农村幼儿园在实施瑞吉欧课程模式时，应根据自身的地域特色和文化背景进行适 当的调整和创新。利用农村的自然环境、文化资源和社区资源，农村幼儿园能够 打造具有本土特色的瑞吉欧课程，促进幼儿的全面发展。
案例三：特殊儿童教育的瑞吉欧课程实践
机遇
随着科技的发展，教育资源更加丰富，为瑞吉欧课程模式的 创新提供了更多可能性。
未来发展方向与趋势
方向
结合科技手段，进一步优化课程内容 和教学方法，提高教育质量。
趋势
注重跨学科整合，培养学生的综合素 质和创新能力。
对全球学前教育的影响与贡献
影响
瑞吉欧课程模式强调儿童主体性、合作学习和探究式学习，对全球学前教育领域产生了深远影响。
瑞吉欧课程的主要内容
瑞吉欧课程体系（Reggio Emilia Approach）是一种源于意大利瑞吉欧·艾米里亚地区的幼儿教育方法，其主要内容和特点包括：方案教学：瑞吉欧课程的核心是“方案教学”或称为“项目工作”，它并非预先设定的固定课程内容，而是围绕儿童的兴趣和好奇心发展而来。
教师会观察、记录和理解儿童的行为与兴趣点，引导他们发起并深入探索一系列的主题或项目。
以儿童为中心：教育过程高度尊重儿童的主体性，鼓励儿童积极参与学习过程，发挥主动性与创造性，以儿童的兴趣和需要为出发点来设计和实施课程活动。
环境作为第三位老师：环境在瑞吉欧教育中占有极其重要的地位，认为环境是促进儿童学习和发展的重要工具。
学校会提供丰富的室内和室外环境，配备各种材料和资源，支持儿童通过感官体验进行探索和表达。
多元表达方式：学校强调多种符号语言的使用，包括绘画、雕塑、戏剧表演、建构游戏、音乐、动作等，让儿童通过多种方式进行思考和表达，充分展示他们的想法和感受。
合作与交流：强调社会交往能力的发展，儿童、教师、家长以及其他社区成员共同参与学习过程，形成一个互动协作的学习社群。
文档记录：教师们通过拍摄照片、录像、录音以及记录儿童的语言和作品等方式，系统地收集和展示儿童的学习过程，这些记录被视作儿童学习历程的证据，也是反思和改进教育实践的重要依据。
连续性教育：提倡三年一贯制的教学模式，即同一个教师可能跟随同一组儿童连续数年，这样有助于建立长期稳定的关系，更好地了解和支持每个孩子的个体成长需求。
弹性课程与研究式教学：课程设计具有灵活性，能够随着儿童的兴趣和探索的深入而不断调整。
教师的角色更像是研究者和引导者，与儿童一起发现问题、探究问题，并基于实际生活中的情境开展教学活动。
8.5.1-第四节国外经典课程方案之瑞吉欧课程
活动，又称为方案教学。
瑞吉欧课程组织结构
儿童在教师的支持、帮助和引
导下，围绕某个大家感兴趣的
“问题”进行研究、探讨，共同
发现知识、理解意义、建构认识
的探索活动。
瑞吉欧课程实施特点
弹性计划
合作教学
图像语言
特点
档案支持
深入研究
小组工作
弹性计划
事先指定出总的教育目标，但不制定每一项的具体目标。
一百个世界
去梦想。
......
______马拉古奇
2、正在工作的儿童的照片，教师写的
旁注；Байду номын сангаас
4、眷写下来的儿童们的争论短评；
5、对活动意向的解释；
6、家长的评议。
档案
支持
记录方法
文字说明
照片、图片
实物
录像
档案
支持
作用
促进幼
儿的学
习
支撑教师
的教学
刺激家长
的参与
赢得社区
的理解和
支持
小组
工作
一般是3~5 人，有时2个人
小组
工作
1、设计组
2、测量组
3、材料组
都可以成为活动内容，
瑞吉欧课程教学内容
生成课
程模式
日常生活是课程的来源
crowd“人群”探究式方案
•
老师期待听到孩子述说在海边看到的
浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这个
班的孩子带来了非常特别的记忆。
•
一个小男孩与大家分享了他的经验：
有时候我们去码头，我们走过一条很长、很窄
的街道，叫羊肠街。那里的商店一家接一家，
意大利瑞吉欧教育体系及课程方案
意大利瑞吉欧教育体系及课程方案第一篇：意大利瑞吉欧教育体系及课程方案意大利瑞吉欧教育体系及课程方案一、瑞吉欧教育产生的背景（社会及文化背景）可以提及《儿童的一百种语言》这本书是什么，有一篇论文中有提及可以参考二、瑞吉欧教育的思想渊源及教育理念思想渊源（欧洲进步主义教育思想、皮亚杰、维果茨基等人的建构心理学、意大利幼教传统和战后民主改革思想——扩展）教育理念（瑞吉欧的教育理念在《其实有一百》一诗中充分体现百度这首诗）然后扩展写教育理念三、基本观点及主要特色四、瑞吉欧教育课程体系设计理念、课程目标、课程内容、教学方法（以方案教学为重点，方案教学步骤，案例）教学实施特点（弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言——档案记录扩展）五、瑞吉欧教育的评价（积极方面不足）六、瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示第二篇：第五节意大利瑞吉欧教育体系共 1 页意大利瑞吉欧教育体系一、瑞吉欧教育的基本理论观点（一）理论基础1．杜威作为进步主义运动的中坚人物，杜威的思想可以说构成了20 世纪以来许多早期教育方案的理论背景。
对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着其教育的主体精神——儿童观、教育目的、教育价值观等，儿童对于其课程和教学有许多直接的启示。
瑞吉欧以方案教学为中心的课程设计思想与组织方式，可以从杜威的“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。
2．皮亚杰皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程内容的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们的学习准备条件上来。
瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告戒：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识教给孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。
瑞吉欧有一条皮亚杰式的教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。
瑞吉欧课程开发的特点及其对我国幼儿园课程开发的启示
瑞吉欧课程开发的特点及其对我国幼儿园课程开发的启示袁城【摘要】瑞吉欧课程以其独特的教育理念吸引着诸多学前教育工作者,其生活性、真实性、活动性、开放性、持续性、创造性和整体性对我国幼儿园课程开发具有重要的启示意义:应提高幼儿园教师在幼儿园课程开发中的反思与研究能力；幼儿园课程来源应以幼儿为中心,回归幼儿的“生活世界”；加强“家—园—社区”之间的合作,民主决策幼儿园课程的开发；提高环境在课程开发中的支持作用.【期刊名称】《湖南人文科技学院学报》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】4页(P67-70)【关键词】瑞吉欧课程开发;特点;启示【作者】袁城【作者单位】湖南师范大学教育科学院,湖南长沙410081【正文语种】中文【中图分类】G612瑞吉欧是意大利北部的一个独特的小城市，以其出色的幼儿教育闻名于世界。
美国著名教育家罗杰姆·布鲁纳由衷赞叹瑞吉欧教育“是我见过的最为优秀的”幼儿教育，并称其是“一个小城的奇迹”。
瑞吉欧主要的教育方法是让幼儿在美丽、互助合作、健康及充满爱的环境下，参与长期的、有趣的项目活动。
美国著名的心理学家霍德华·加德纳在参观瑞吉欧教育后不禁感叹：“在我心目中，现今世界里，没有任何一个地方能够像瑞吉欧学校那样如此卓越出众。
”［1］1瑞吉欧课程开发模式是课程开发过程模式的典范。
过程模式以生成性目标为取向，主张课程开发过程中详细说明学习的内容，但不必预先确定学生达到的行为目标，课程开发关注的重点应以学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等为主［2］。
在本文中，笔者试图以一个具体的教学案例来探讨瑞吉欧课程开发的特点及其对我国幼儿园课程开发的启示。
一案例：有关“恐龙”的长期项目课程有关“恐龙”的长期项目课程从1990 年2 月中旬开始，当年6 月结束，共44 部分。
主要参与人员：罗贝塔(住校艺术教师)、卡利娜(教学协同研究人员)、一群5—6 岁的幼儿、家长及其他教师。
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示
教师角色 ， 增强角色意识 ； 整合多方力量 ， 优化课 程资源； 创设优质环境 ， 支持课程 实施 。
［ 关键词 】 瑞吉欧 ； 方案教育 ； 幼儿园课程
【 中 图分 类号 ］Ｇ ６ １ ２ 【 文献 标 识 码 】Ａ ［ 文章 编号 ］ １ ０ ０ ８ ． ８ ５ ３ ９ ． （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ ． ０ １ ３ ６ ． ０ ３
中尽管扮演不同的角色，但都致力于一种教与学的 文化建设。 馐 家 长和社区公 民们都有机会参 与到瑞吉 欧学校的课程计划和实施过程 中去 ，每个班级的家 长、 教 师和社 区人员会 就他 们认 为 对班级 、 小 组是 特
别的事情 ， 组织单独的会议或者集体会议 ， 在会议上 经常讨论教育学 的问题 以及 与儿 童发展有关 的话
２ Ｏ１ ４ 年７ 月
西 北 成 人教 育 学院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ｕ ｌ ｙ ． ２ ０ １ ４
Ｎｏ． ４
第
４ 期
瑞吉 欧方案教学 的特点及 其对 我 国 学前教育课 程 的启 示
一
、
瑞吉欧方案教学 的特点
由。 ” 可 以看 出 ， 瑞吉 欧教 育 中 ， 教师 和幼 儿 的关 系是
项 目活动是指幼儿在其他同伴的合作以及教师 的辅导之下 ， 深入探索某个 主题 的活动 。 ① 附 项 目内 容主要来源于两个方面 ： 一是幼儿主动发起 的， 如儿 童对物质世界或社会的好奇心（ 如影子有什么性质？ 人群是什么样子 的？ ） ， 以及儿童对事物 的看法和主 张（ 如： 我们能不能为鸟造一个乐园 ） ； 二是教师在观 察 儿童 的基础 上 提 出问题 ， 发起项 目活动 。 项 目活动 是瑞吉欧开展课程与教学的主要形式 ， 深入了解其 特 点对 于解 决我 国学前 教 育 现存 的问题 ， 促 进我 国 学前教育的发展具有重大的意义 。 （ 一） 动 态 的生 成性 课程 马拉古兹说 ： “ 我们确实没有什么计划和课程 。 与幼儿在一起 ， 三分之一是确定的， 三分之二是不确 定的或新的事物 。 ” 由此可见 ， 瑞吉欧方案教学没有 明确规定的课程 内容 ， 更没有固定 的“ 教材 ” 或预先 设计好 了的“ 教育活动方案 ” ， 它是师生共 同建构下 的弹性课 程 ， 方 案 的起 点是 幼儿 的兴趣 、 需 要和 教师 的综合判断 ， 方案 的实施过程是儿童 以小组活动为 主的形式与教师一起合作探索感兴趣 的问题 ， 在互 动 中彼此提出问题 、 给出建议 、 分享经验 ， 对于活动 中的偶发事件 ， 教师提供适时帮助， 就是在这样的交 流互动 中师生共同构建知识 ， 达到幼儿获得知识创 造性地解决问题的 目的。 方案教学是灵活富有 弹性 的， 具有非规定性和低结构性 的特征 ， 有利于儿童的 自由操作 ， 有利于培养儿童的创造力。 （ 二） 全新 的教 师角 色定位 《 儿童的一百种语言》 中讲到“ 关系 的建立要双 方都有兴趣并相互关心 ， 作为彼此互动的动力和理