英语搭配习得困难分析及解决方案
习得性无助：英语学困生成因及措施分析
习得性无助：英语学困生成因及措施分析习得性无助指的是一种在学习中存在的心理障碍状态，通常表现为学习成绩下降，学习动力丧失，学习焦虑等情况，尤其在英语学习中更为突出。
本文将分析英语学习困难的原因，并提出相应的应对策略。
英语学习困难的原因1. 学习策略不当：很多英语学习者没有掌握有效的学习方法，比如缺乏英语听说读写的平衡，只注重记忆单词和语法，而忽略了口语和阅读等实际应用。
2. 缺乏语言环境：在英语学习环境不利的情况下，很难形成自然流畅的语言表达能力，如母语国家或者外教辅导不足等。
3. 缺乏自信心：很多学习者在英语学习中失去了自信心，丧失了学习动力，甚至产生了排斥情绪。
这种心理越强烈，越会对学习产生负面影响。
4. 学习习惯不好：一些学生在学习英语时，习惯性地选择课外玩乐、游戏消遣等活动，而不是用打好基础的方法来练习英语。
应对策略1. 完善学习策略：学习英语需要掌握有效的方法和技巧，比如合理规划学习内容和时间，注重语言练习的平衡性，加强学习意愿等方面。
2. 多种语言环境：学习者可以充分利用各种语言环境资源，比如语言角或者英语电影、音乐等，尽量模拟真实语境，提高语感，增加口语流畅度和听力理解力。
3. 建立自信心：学习者可采用刻意练习提高自己的英语技能，在适当的情况下暴露自己的语言技巧，鼓励自己尝试新的语言表达方式，增强自信心和学习动力。
4. 培养良好的学习习惯：培养良好的学习习惯也是提高英语学习能力的保障。
学习者可将课外的时间和精力用于英语学习，并定期与教师或群体交流，积极分享经验。
总之，习得性无助的存在影响到了学习者的英语学习，需要采用对应的措施来提高英语学习的质量。
学习者不仅要注重知识的积累，更需要从心理上树立好的学习信念和态度。
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习低效问题与改善措施随着合作学习理念的普及，越来越多的学生开始在学习中采取合作学习的方式，这种学习方式能够提高学生的学习效果和培养学生的团队合作能力。
在实际的学习过程中，我们也会遇到一些问题，导致合作学习效果不佳。
本文将探讨高中英语合作学习低效问题以及相应的改善措施。
一、通识不足高中英语课程通常较为抽象和复杂，学生在学习英语的过程中往往面临着大量的知识点和技能的学习。
学生在进行合作学习时可能会因为自身的通识不足而无法有效地参与到学习中去，导致合作学习低效。
改善措施：1.提前准备：老师可以提前为学生提供一些必要的学习资料和背景知识，让学生在合作学习前对所学内容有一定的了解和准备。
2.备课指导：老师可以在合作学习前给予学生一定的备课指导，告诉他们应该注意哪些问题，准备哪些材料，以提高学生在合作学习中的主动性和积极性。
3.逐步引导：老师可以逐渐提高合作学习的难度，让学生在前几次合作学习中逐渐适应和掌握合作学习的要领，提高学生的学习效果和参与度。
二、合作氛围不浓厚合作学习强调学生之间的互动和交流，而这种互动和交流需要有一个良好的合作氛围作为基础。
有时学生之间的合作氛围不浓厚，导致合作学习低效。
改善措施：1.营造积极氛围：老师可以在课堂上鼓励学生积极参与合作学习，宣传合作学习的好处，帮助学生意识到合作学习对于提高学习效果的重要性。
2.互相尊重和信任：学生之间应该互相尊重和信任，不断建立起良好的人际关系。
老师可以在合作学习中引导学生学会倾听、尊重和帮助他人，提高合作学习的效果。
3.建立合作规则：学生之间在合作学习中应该建立一些合作规则，例如分工合作、轮流发言等，以确保学生之间的合作有效进行。
三、角色分配不合理在合作学习中，角色分配的合理性对于提高学生的学习效果和参与度来说非常重要。
有时学生之间的角色分配不合理，导致合作学习低效。
改善措施：1.根据学生的特长和兴趣进行分组：老师可以根据学生的特长和兴趣进行分组，让学生能够发挥自己的优势和专长，提高合作学习的效果。
高中英语语法学习的困难与对策
高中英语语法学习的困难与对策引言英语语法作为英语学习的一个重要组成部分，对于学生来说常常是一项具有挑战性的任务。
特别是对于高中生来说，他们需要面对更加复杂和深入的语法知识和规则。
本文将探讨高中英语语法学习的困难，并提出相应的对策以帮助学生克服这些困难。
困难一：复杂的语法规则高中阶段的英语语法知识相对于初中阶段更为复杂和抽象。
学生需要掌握各种时态、语态、语法结构等等。
这些规则不仅有些难以理解，而且需要不断地进行熟练运用才能真正掌握。
对策一：系统学习和总结为了应对这一困难，学生应该采取系统学习的方法。
可以通过参考专业的语法书籍或者在线资源来了解各种语法规则，并且按照一定的顺序进行学习和总结。
同时，学生应该做大量的练习来加深对语法规则的理解和熟练运用。
对策二：提供实际例子和练习学习语法规则时，可以使用实际例子来帮助学生理解。
教师可以通过提供具体的句子或段落，并要求学生进行分析和运用来加深学生对语法规则的理解。
此外，教师还可以提供大量的练习题目，让学生通过实际操作来巩固语法知识。
困难二：记忆语法点和规则英语语法需要大量的记忆，学生需要掌握各种规则、例外和特殊用法。
记忆这些内容往往对学生来说是一项挑战。
对策一：创造记忆方法为了帮助学生记忆语法点和规则，教师可以帮助学生创造记忆方法。
例如，可以使用mnemonic（助记法）来帮助学生记住一些固定搭配或者特殊用法。
此外，教师还可以使用图表、表格等形式将规则整理出来，让学生更直观地理解和记忆。
对策二：多次复习和应用记忆是一个渐进的过程，学生需要多次复习和运用才能真正记住语法点和规则。
教师可以设置一些复习任务或者进行一些复习活动，帮助学生巩固记忆。
此外，在写作和口语练习中要求学生主动应用所学的语法规则，从而加深记忆和理解。
困难三：理解和运用语境英语语法和语境密切相关，学生需要在语境中理解和运用相应的语法知识。
对策一：提供典型例句和语境教师可以提供一些典型的例句和语境，帮助学生更好地理解语法规则在实际应用中的意义和作用。
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习低效问题与改善措施在高中英语学习中，合作学习是一种常见的学习方式。
有时候学生发现合作学习并不总是有效的，可能因为存在一些问题。
本文将探讨高中英语合作学习低效的问题，并提出一些改善措施来解决这些问题。
问题一：缺乏合作意识在一些合作学习中，有些学生可能缺乏合作意识，他们更倾向于独立完成任务，而不愿意与他人合作。
这会导致合作学习陷入僵局，效率低下。
改善措施：学校和老师应该加强对合作学习的宣传和培训，让学生了解合作学习的重要性和好处。
在课堂上给予学生更多的机会进行合作学习，让他们逐渐培养起合作精神。
问题二：合作分工不明确有时候在合作学习中，学生们对于每个人的分工不够明确，导致任务完成的效率低下，甚至可能出现任务重复或者遗漏的情况。
改善措施：老师在进行合作学习的安排时，应该明确规定每个学生的分工，并对学生进行分工说明，让他们清楚自己的任务和责任。
老师也可以向学生示范合作分工的方法，让学生了解如何更好地进行分工合作。
问题三：沟通不畅合作学习中，学生之间的沟通是十分重要的，然而有时候学生之间的沟通不够畅通，导致信息不畅通，任务无法顺利进行。
改善措施：老师可以在合作学习任务前进行相应的沟通技能培训和指导，让学生了解如何更好地进行团队沟通。
老师也可以在课堂上设置一些小组活动和讨论，让学生有更多的机会练习团队沟通。
问题四：个人能力差异大合作学习中，学生之间的个人能力差异可能会导致合作学习效率低下，一些学生可能会觉得自己被拖后腿，而另一些学生则会觉得任务太过简单。
改善措施：老师可以根据学生的各方面能力进行合理的分组，让能力相近的学生组成一个小组进行合作学习，这样既可以提高整体的合作学习效率，也可以避免个人能力差异导致的问题。
老师也可以在安排合作学习任务时，设计一些可以让每个人都有所贡献的任务，避免让某些学生感到自己没有发挥作用。
改善措施：学校和老师应该加强对学生自主学习能力的培养，让他们在合作学习中也能够有独立思考和解决问题的能力。
影响搭配语块习得的几个因素及对策
51Crazy EnglishTeachers摘 要：搭配是语块的主要构成形式，有利于增强语言输出的流畅性和正确性。
搭配的学习受到母语的影响最大。
另外，学习者的语言整体水平、搭配本身的难易程度、语言输出时的简化或回避倾向、过度概括等都会影响他们对语言搭配的习得。
在教学中，应该应用母语的正迁移减轻学习负担，重视和母语搭配区别明显的搭配。
搭配教学要符合学习者的语言水平。
词汇教学中应加入搭配的学习，既可以增加词汇量，又可以帮助学习者正确使用搭配。
关键词：搭配；语言迁移；学习者因素；对策；教学法［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)02-0051-3 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.014张桂军（中国药科大学外语系，江苏 南京 211198）收稿日期：2013-12-10；修改稿：2013-12-19*基金项目：2012年度高校哲学社会科学研究课题“认知组块与英语语言输出研究”，项目编号为（2012SJD740060），国家留学基金委资助。
1. 引言语块在人类语言中的重要性得到了广泛的研究和承认。
Newell （1990）认为语块（chunk ）是人类认知中支配一切的原则。
他认为语块是一种记忆组织方式，由记忆中已经形成的系列语块构成，小的语块融合构成大的语块。
组块（chunking ）意味着能够建立这样的结构递归，并生成记忆中的层次组织。
组块似乎是人类记忆中的普遍的特征。
Pawley and Syder （1983）认为人类大脑对熟悉的概念和言语行为有大量的现成的表达。
说话者可以对其进行整体检索，这样能减少小句内部的编码时间，从而有时间关注交流中的其他任务，包括组织更大单位的话语。
对工作记忆任务处理要求越多，人们就越依靠语块，因为语言检索比语言计算更容易（Bresnan ，1999）。
大量的语料分析也证实人类交际中大量依靠预先构置的语块，而不是自由组合所有的词汇，研究发现大约55%的口语和书面语由预制词汇结构构成（Erman & Warren ，2000）。
英语学习中常见的困难及解决方案
英语学习中常见的困难及解决方案英语是全球通用的语言，对于非英语母语的学习者来说，学习英语可能会遇到一些困难。
本文将介绍英语学习过程中常见的困难，并提供解决方案。
I. 听力难题听力是英语学习的重要组成部分，但对许多学习者来说，初学时的听力难度可能较大。
以下是一些建议来克服听力难题：1. 多听素材：多听英语广播、讲座、新闻等素材，培养听英语的习惯，提高理解能力。
2. 利用字幕：在观看电影或视频时，使用英文字幕来辅助理解对话内容。
渐渐地，你可以尝试关闭字幕，提高听力挑战。
3. 听取重点：学习如何听取重点信息，例如找出关键词、注意人称代词等。
这样有助于更好地理解整个对话或文章的大意。
II. 语法困扰英语的语法规则相对复杂，学习者经常会遇到语法困扰。
以下是一些应对语法困难的建议：1. 学习基础规则：打下语法基础很重要，系统地学习英语的基本语法规则，例如时态、句型等。
掌握这些基础能够帮助你更好地理解句子结构和语法用法。
2. 多找例句：在学习新的语法知识时，多搜索例句来学习该语法点的用法。
例如，学习一种时态时，观察同一时态在不同语境中的用法，并进行比较。
3. 练习和应用：通过大量的练习题目来加深对语法规则的理解，并将其运用到写作和口语练习中。
持续地练习和应用能够加强对语法的熟练掌握。
III. 词汇记忆词汇量是英语学习的重要组成部分，但记忆大量的单词可能是一个挑战。
以下是一些方法来解决词汇记忆困难：1. 创造联想：采用与单词相联系的图像或场景来记忆单词，创造联想帮助记忆。
例如，将“apple”（苹果）联想到自己咬一口苹果的画面。
2. 制定计划：每天设定词汇学习的目标，定期复习已学单词。
使用词汇卡片或应用程序来辅助记忆和复习。
3. 上下文学习：学习单词时，关注其使用的上下文环境。
了解单词在不同语境中的含义和用法，有助于更好地理解和记忆单词。
IV. 口语表达口语是英语学习者常常面临的一个挑战，以下是一些建议来提高口语表达能力：1. 多与他人对话：找到机会与母语为英语的人交流，例如通过语言交换伙伴、参加英语角等。
英语遇到的困难和建议
英语遇到的困难和建议1、材料问题：找不到合适长期学习的英文资源。
2、执行问题：无法激励、帮助和督促长期学习。
3、词汇问题：无法高效快速掌握学习中遭遇的生词。
4、输出问题：中高级后难获得与阅读聆听能力匹配的表达能力。
解决这四个问题需要分级体系我们假设要掌握8000个英语单词，要一开始使用包含这8000全部单词的材料学习，是违反语言学习规律的。
分级体系，假设是20个级别，就是将这8000千个单词，分为20个小范围。
每个级别是需要掌握400个单词。
书库如果是设计合理且书籍数量充分的话，比如每个级别有100本书。
那么每本书就只需要接触的完全陌生的单词是4个。
而且这100本书是主题和内容都有重复性的，但是又不是机械重复，这400个生词会在100本身里重复100次，而且是在不同复杂场景里重复的。
这样的学习效率就会极高。
因为这是高度仿真了英美国家的人学习英语这个母语的过程。
你和一个美国人在厨房里聊天，看到他对所有厨房里的事物用英语说起来滔滔不绝，其实很简单，是因为他对厨房这个主题进行了无数个分级体系的输入。
这样的分级体系，就有三个作用：（1）精确匹配了学习者水平和材料的难度.不会过渡违反i+1的原则。
也就是语言学中学习的材料既不能太难也不能太容易的原则。
（2）大大降低了学习难度。
这个刚刚已经讨论了。
（3）大大提高了学习效率。
一个生词在高速有趣信息里重复几十上百次，就几乎类似母语的熟练程度了。
（4）获得了极大的进度感和方向感。
如果没有分级体系，我们就好像在没有指南针的大海里。
学习策略上会混乱，学习信心会软弱。
习得性无助：英语学困生成因及措施分析
习得性无助：英语学困生成因及措施分析1. 引言1.1 研究背景习得性无助和英语学困是当前英语教育领域的热点问题，随着全球化的发展，英语作为国际交流的重要工具，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
许多学生在学习英语的过程中遇到困难，表现出习得性无助和英语学困的特征。
这些问题不仅影响着学生的学习成绩，更影响着他们的学习动机和兴趣。
为了帮助学生有效地克服习得性无助和英语学困，有必要对这两个问题进行深入研究和分析，找出其成因并提出有效的对策和建议。
只有这样，我们才能更好地引导学生，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
本文旨在对习得性无助和英语学困进行全面地探讨，并提出针对性的措施和建议，为相关教育工作者和学生提供参考依据。
1.2 研究目的本文旨在探讨习得性无助在英语学习困难中的作用，深入分析习得性无助和英语学困之间的关系，提出针对习得性无助和英语学困的有效解决措施。
具体研究目的包括：1. 分析习得性无助的定义，探究其在英语学习中的表现和影响；2. 探讨英语学困的特点，剖析学生在英语学习过程中遇到的困难和挑战；3. 探讨习得性无助与英语学困的关系，探讨习得性无助对英语学习困难的影响机制；4. 分析习得性无助的成因，探讨学生发展习得性无助的内在和外在因素；5. 分析英语学困的成因，探讨导致学生遭遇英语学习困难的原因；6. 提出针对习得性无助的解决措施，探讨如何有效帮助学生克服习得性无助；7. 提出针对英语学困的建议，探讨如何帮助学生有效解决英语学习困难，提高英语学习能力。
2. 正文2.1 习得性无助的定义习得性无助是指个体在面临困难或挫折时，产生一种无法控制或改变情况的感受，总是感到无助和沮丧。
习得性无助与英语学困有着密切的关系，因为学习英语是一个需要大量努力和坚持的过程，如果学生对学习缺乏信心和动力，就容易陷入习得性无助的状态。
习得性无助的特点包括消极情绪、学习动力下降、对学习目标的怀疑和自我贬低等。
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课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ Ｌ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 上旬 刊
英语搭 配 习得 困难分析及 解决方案
柳 轶 群
（ 中央 音 乐 学院 北 京 １ ０ ０ ０ ３ １ ）
趣 不大 。 索 引程 序 虽然提供 众 多例 子， 但 这 些例 子 未经 预处 理 ， 学 习起来 比较 费劲。词 虽然 出现在 丰 富的语 境 中 ， 但是 语境 中很 多 词 本 身又是 生词 。搜 索过 程的 先决 条件是 学习者有 集 中的 问题 。 ４ ． 研 究问题 考虑 到 索引 的 问题 ， 笔 者拟 精 心选 择 索 引程 序提 供 的例 子 ， 让 学生在 讲 义上 学 习。
２ ． 注 意 和 注 意 力 Ｅ ｅ ｒ ｒ （ ２ ０ ０ ３ ： ５ ０ ４ ） 认 为， 最近 的研 究支持 “ 注意 ” ， 或 自觉地 关 （ ４ ） 注 意 和 能 力 之 间 的 关 系是 什 么 ？ 注 语 言 输 入 这 个 语 言 习得 的 重 要 议 题 ． 但 关 于 注 意 的 好 处 和 功 能 （ ５ ） 就后 测 ２的成 绩 而 言 ， 索 引行还 能保 持 对 平 常行 的优 势 的研 究却 存在 争议 。 吗？ Ｓ ｃ ｈ ｍ ｉ ｄ ｔ （ ２ ０ ０ １ ： １ ） 认 为 注 意 力“ 对理 解 二 语 习得 的几 乎 每 个 参 考文 献 ： 方 面都是 必要 的 ” ． 并进 一步 声称 “ Ｓ Ｌ Ａ主 要是 由学 习者从 目 标 语 ［ １ ］ Ｃ ｏ ｂ ｂ ， Ｔ ．（ １ ９ ９ ９ ） ． Ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｐ ｔ ｈ ｏ ｆ ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ｌ ａ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 言输 入 中 关注并 注意 到的 东西 所驱 动的 （ ２ ０ ０ １ ： ２ ） ” 。 “ 注意到 了就 ｗｉ ｔ ｈ ｈａ ｎ ｄｓ —ｏ ｎ ｃ ｏ ｎｃ ｏ ｒ ｄ ａ ｎｃ ｉ ｎｇ ．Ｃｏ ｍ ｐｕ ｔ ｅ ｒ Ａｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕａ ｇ ｅ Ｌｅ ａ ｒ ｎ— 成 了吸入 （ Ｓ ｃ ｈ ｍｉ ｄ ｔ ， １ ９ ９ ０ ： １ ３ ９ ） ” 。 另一 方面 ， Ｇａ ｓ ｓ既不 认 为感知 是 ｉ ｎ ｇ ， １ ２ （ ４ ） ， ３ ４ ５ — ３ ６ ０ ． 决 定输入 物 能否被 “ 吸 收” 的唯一 关键 因素 ． 也 不赞 同所有 感知 的 ［ ２ ］ Ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ ． Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍｙ ． （ ２ ０ ０ ２ ） ． ‘ Ｎｏ ｉ ｔ ｃ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｓ Ｌ Ａ ： Ｉ ｓ ｉ ｔ ａ Ｖ ａ ｌ ｉ ｄ 输 入 会 自动 成 为 吸 入 Ｃｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ？Ｔ Ｅ Ｓ Ｌ — Ｅ Ｊ ， ６ （ ３ ） ． “ 注意 基 本被 定 义为 如 果 学 生关 注 了输 入 中特 定语 言 结构 【 ３ ］ Ｅ ｅ ｒ ｔ ， Ｊ ．（ ２ ０ ０ ３ ） ． Ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ ｌ ｆ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ． 的 形式和 意 义 ，这将 有助 于规 则 的 内化 （ Ｂ ａ ｔ ｓ ｔ ｏ ｎ ｅ ， １ ９ ９ ６ ， 转引 自 ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ． Ｔｈ ｅ Ｍｏ ｄ ｅ ｎ ｒ Ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ， ８ ７ （ ４ ） ， ４ ９ ９ — ５ １ ８ ． Ｎｏ ｏ ｎ ａ ｎ ， ２ ０ ０ ４ ） ” 。Ｈｅ ｇ ｅ ｌ ｈ ｅ ｉ ｍｅ ｒ和 Ｃ ｈ ａ ｐ ｅ ｌ ｌ ｅ （ ２ ０ ０ ０ ： ４ ３ ） 认为， “ 注意 ［ ４ ］ Ｇ ａ ｓ ｓ ， Ｓ ． ｅ ｔ ａ １ ．（ ２ ０ ０ ３ ） ． Ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｉ ｔ ｏ ｎ ． Ｌ ａ ｎ － 研 究采取 三 种方 法来 评估 。 一 种方 法是 通过 突 出显 示特 定 的语 言 ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ５ ３ （ ３ ） ， ４ ９ ７ — ５ ４ ５ ． 特征 来 构造教 学或 实验材料 中注意 产 生的条 件。 使 用 那些材 料 的 【 ５ 】 桂 诗春 ． （ ２ ０ １ ０ ） ． 关 于我 国外语 教 学 若 干 问题 的思 考 ， 外语 学 习者 就 被 假 定 为 注 意 到 了 目标 点 ” 。这 等 同 于 知 觉 显 著 性 ， 教 学与研 究 ， ４ ２ （ ４ ） ， ２ ７ ５ － ２ ８ １ ． Ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ （ ２ ０ ０ ２ ） 总 结的使 人 注 意输 入 中特 定特 征 的 因素 之一 。他 进 【 ６ ］ Ｈｅ ｇ ｅ ｌ ｈ ｅ ｉ ｍｅ ｒ ， Ｖ． ＆Ｃ ｈ ａ ｐ ｅ ｌ ｌ ｅ ， Ｃ． Ａ ．（ ２ ０ ０ ０ ） ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｓ ｓ ｕｅ ｓ ｉ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｌｅ ａ ｍｅ ｒ—Ｃｏ ｍ ｐｕ ｔ ｅ ｒ Ｉ ｎｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ＣＡＬＬ． 步解释 说 ． 输入 中的语 言形 式越 突 出， 它被 注意 的机 率越 大 如 Ｈｅ ｇ ｅ ｌ ｈ ｅ ｉ ｍｅ ｒ和 Ｃｈ ａ ｐ ｅ ｌ ｌ ｅ （ ２ ０ ０ ０ ： ４ ３） 所说 。 “ 第 二种 方 法要 Ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， ４ （ １ ） ， ４ １ — ５ ９ ． 求 学 习者 回顾 并报告 他们 在 完成任 务期 间 注意到 的 东西” 。遵循 ［ ７ ］ Ｎｏ ｏ ｎ ａ ｎ Ｉ Ｉ Ｉ ， Ｆ ． Ｊ ． （ ２ ０ ０ ４ ） ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｅ Ｓ Ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ” Ｎｏ ｔ ｉ ｃ ｅ ” 这 些想 法 ． 本 研 究 中笔 者 计划将 输入 设计 成 学 习者 可 能关 注的 东 Ｇｒ ａ ｍｍａ ｒ ． Ｔｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎｅ ｒ ｔ Ｔ ＥＳ ＬＪ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ， １ ０ （ ７ ） ． 西。 【 ８ ］ Ｓ ｃ ｈ ｍｉ ｄ ｔ ， Ｒ． （ １ ９ ９ ０ ） ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｌ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ｎ－ ａ ｇ ｕａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ａｐｐ ｌ ｉ ｅ ｄ Ｌｉ ｎ ｕｉ ｇ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ，１ １ ， １ ２ ９—１ ５８ ． ３ ． 语 料库 和检 索工具 随着 计算 机技 术 的发 展 ， 电子 存储 的语 料 库 已经 开发 并 广 ［ ９ ］ Ｓ ｃ ｈ ｎ ｉ ｆ ｄ ｔ ， Ｒ． （ ２ ０ ０ １ ） ． Ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｉ ｔ ｏ ｎ ． Ｉ ｎ Ｐ ． Ｒ ． ｏ ｂ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ（ Ｅ ｄ ． ） ， Ｃ ｏ ｇ － 泛使 用 通过检 索 工具 ， 特定 词或 短语 的 大量例 子可 以整 齐地 显 ｎｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎｄ ａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ ｌ ａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ｉ ｎｓ ｔ ｎｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ，３－３ ２ ．Ｃａ ｍｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ， Ｅｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｄ： 示 因此 ． 语 料库 和检 索工具 的结 合给语 言教 学带来 充满 希望 的 Ｃａ ｍ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇｅ Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｒ ｅ ｓ ｓ ． 未来 。学 习者 可 以通 过观 察现 实文本 中广 泛 出现 的 自然 实例 ， 发 作者 简介 ： 现 模 式并调 整 自己的错误 概 念 。 柳轶 群 （ １ ９ ７ ９ －） ， 男， 江 苏无锡人 ， 中央 音 乐学 院讲 师 ， 硕士， 然而． Ｃｏ ｂ ｂ（ １ ９ ９ ９ ： ３ ４ ７） 指 出， 低 水平 的 学 习者 可 能对 索 引兴 研 究方 向为英 语教 育和 应 用语 言学 。
回 答 相 关研 究 问题 。
【 关键 词 】 搭 配 习得 注 意 语料 库 索 引行 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ６ ４ 【 文 献标识 码 】 Ａ
１ ． 引 言
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ — ｏ ０ ８ ４ — ０ １
【 摘要】 学 习搭 配 的有 效手段 之 一是 观 察在 文本 中反复 出现 的大量 例子 ， 语 料库 索引程 序 虽然提 供 众 多例子 ， 但 这 些例子 未 经预 处理 ， 词 虽然 出现在 丰 富的语 境 中 ， 但是 语境 中很 多词 本 身又是 生 词。 笔者 拟精 心选 择 索 引程 序提 供 的例子 ， 让 学生在 讲 义上 学 习， 并
研 究 问题 如 下 ：
本 族语 者说 话 滔滔 不 绝是 因为 他们 在 记 忆里保 存 着很 多 习 惯 用语 （ 桂诗 春 ， ２ ０ １ ０ ： ２ ８ ０ ） 。一般 学 生 阅读 时通 常 只 关注 语篇 的 发展 而 忽略 了遇 到的许 多生词（ Ｃ ｏ ｂ ｂ ， １ ９ ９ ９ ： ３ ４ ８ ） 。 学 习搭 配的有 效 手段 之 一是观 察在 文 本 中反 复 出现 的 大量 例 句。如今 ， 基 于电子 语料 库 的真 实语 言使 用和 索 引工 具 为学 习者 学 习搭 配和教 师 编 写教 材都提 供 了更 加便 利 、 高效 的方 式。上 述 问题恰 巧能得 到 解 决。 “ 阅读 索引行 时 不太会 产 生语流 （ Ｃｏ ｂ ｂ ， １ ９ ９ ９ ： ３ ４ ８ ） ” ， 因此 学生 学 习搭 配时极 可 能注 意 目标 形式 。 本研 究 旨在探 讨 注意 力在英 语搭 配 习得 中的作 用