“捆了”不等矛“成了”——“10个一表示1个十”的教学实践与思考
一年级上册数学10的认识教学反思5篇
一年级上册数学10的认识教学反思5篇一年级上册数学10的熟悉教学反思篇111—20各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根底，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理根底。
课前了解到，学生根本上已经会数数到20，也已经熟悉11~20的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，把握,1个十和几个一表示十几。
1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生消失了几种摆法……通过学生争论，教师点拨，引导学生熟悉到一边10根，一边2根的摆法更简单看出是12。
为了更便利，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个“十“。
从而突破10个一就是1个“十“这个难点。
这样，让学生动手操作，亲身经受数的概念产生，形成过程，不但可以充分展现才能，供应自我表现的时机，而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。
2、在熟悉了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。
再让学生选择喜爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对11~20各数组成的理解。
3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学在生活中的价值。
学生在活动中逐步形成了“１个十”的概念，教师针对性地进展了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学学问“１个十”在生活中的应用与便捷。
一年级上册数学10的熟悉教学反思篇2在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。
一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的奇怪心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。
十个一_精品文档
十个一一、引言“十个一”是一个常用的口头禅和标准，用于描述事物的数量、质量或其他特征达到一定程度的情况。
它源于中国的传统文化，具有深厚的历史背景和文化内涵。
在各个领域，人们常常使用“十个一”来形容事物的优秀和完美。
本文将对“十个一”的含义、来源和应用进行探讨，并以此为基础展开更广泛的思考和讨论。
二、十个一的含义和来源“十个一”是一个形容词短语，表示数量或质量达到某一水平的事物具有完美的品质。
其中，“十”代表了完整、完美和极致，是中国文化中一个非常重要的数字；“个”则表示单个的单位；而“一”则意味着达到某种程度或标准。
因此，十个一就是指达到完美或极致水平的十个事物。
“十个一”这个概念起源于中国古代的哲学思想和文化传统。
中国人崇尚完美和极致，追求事物的最高境界。
在古代的文人墨客和各种艺术领域，人们常常使用“十个一”来评价作品的优秀和卓越。
例如，在古代文人笔墨之中，“十品一级”就是用来评价书法作品水平高低的标准；在古代音乐领域，“十种音律一佳者”指的是在十种音律中最出色的一种；在古代绘画中，“十全十美”则表示画作达到了完美的艺术境界。
因此，“十个一”成为了一种常用的表达方式，用来形容事物的最高水平。
三、十个一的应用领域1. 在艺术领域中，十个一被广泛使用来评价作品的优秀程度。
无论是书法、绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，人们都希望创作出具有“十个一”品质的作品，以展示自己的才华和追求艺术的极致境界。
2. 在教育领域中，十个一也常被用来形容优秀的学生或教育资源。
教育机构和家长希望培养出具有“十个一”素质的学生，即具备全面发展、品德高尚、学业优秀的学生。
3. 在企业和经济领域中，十个一则代表着卓越的企业或产品。
企业追求“十个一”以提高竞争力和市场份额，而消费者则追求“十个一”产品以获取更好的体验和服务。
4. 在体育领域中，十个一用来形容优秀的运动员或运动表现。
很多运动项目中，人们追求“十个一”成绩，即打破纪录、超越极限、达到最高水平。
【教学设计】《认识10》【含设计意图和教后反思】
《认识10》教学设计教材分析：《认识10》是苏教版课标教材一年级上册26-27页的教学内容。
10是一个很重要的数，它既是计数的结果，又可以作为一个计数单位。
有了10的基础，才能理解日常通用的十进制计数法，理解加、减计算中的进位和退位的原理。
所以教材把认识10单独列为一段进行教学。
学情分析：学生在学习了前面1至9的基础后，对具体认识了解数字的途径和方法已经有了殷实的基础。
着重调动学生的学习欲望，通过具体细致的操作演练可帮助学生更好的把握数字10到底有多少，强调数字的多少有助于学生以后学习加减运算。
教学目标：1. 让学生经历数10的认识过程，会读、写10；掌握10以内数的顺序；会比较10以内数的大小。
2.初步培养学生的动手操作能力、抽象概括能力和语言表达能力。
3. 初步孕伏10个一就是1个十的思想，让学生感受数学与生活的联系，培养学好数学的情感。
教学过程：一、激趣导入师：小朋友们，今天老师给你们带来了一个小故事，想听吗？音频：小朋友们，你们好。
今天我要给你们讲一个“数娃娃”的故事。
在数字王国里，骄傲的9总认为自己很大，经常欺负最小的0，0可难过了，这时候又瘦又高的1走到了0的旁边，1和0一起想了个好办法来对付骄傲的9，你知道1和0想了个什么好办法吗？【设计意图】故事引入，把学生带入课堂情境，激发学生的求知欲，有助于学生快速进入学习状态。
师：哦，1和0放在一起就构成了10，能做个动作表示10吗？（动作表示1在左边，0在右边。
）【设计意图】动作增强学生对数字10的具体形象认识，配以板书可以形象具体的表示出数字10。
板书：10（边板书边说：1个1和1个0构成了10。
）揭题：今天这节课我们就一起来“认识10”。
（板书课题）二、新授1. 出示主题图：我们国家是一个多民族的大家庭，瞧，各族的小朋友们正在干什么呢？一共有几个小朋友在跳舞？谁愿意上来带着大家一起让数一数。
（师：真好，按照从左到右的顺序数出一共有（10个）小朋友在跳舞。
感受位值的数学智慧——“10的认识”教学实践与思考
［摘要］10是学生认识两位数的开始，它的写法涉及位值制、计数单位、十进制等概念。
教学“10的认识”，要从计数单位“十”产生的历史背景出发，让学生在数数活动中认识10，知道“十”是一个计数单位，十位、个位是数位，进而理解位值的含义。
［关键词］10的认识；教学实践；十进制；位值［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）17-0076-04一、课前慎思10是学生认识的第一个两位数，它的写法和0～9不同：它不再是用一个新的符号来表示，而是由学过的“1”和“0”这两个数字符号组合而来的，数位是关键概念。
对此教材是如何编排的呢？笔者对比了人教版2012版教材及2021版《生本学材》。
人教版教材从数的意义、读写、排序、组成等对“10”进行介绍，侧重于对数的认识；而《生本学材》则突出了“十”作为计数单位的里程碑式的意义，从用1根大树枝表示10根小树枝，到生活中按十计数的习惯，再到用1根小棒表示十，将人类几百年的创造位值制的历史浓缩在一段教材内，引导学生感受位值制的精妙。
作为入学不到三个月的一年级学生，他们又有怎样的认知基础呢？笔者从每个班随机选出几名学生进行访谈。
对于问题“请你帮牧羊人计数，用一根树枝代表1只羊，数到10只，再来1只羊，树枝不够了，怎么办？”，不少学生的回答是可以找一块石头，或再折一根树枝来计数，由此可见，学生的思维停留在用一个物体对应另一个物体这种一对一的计数方法，而没有达到“一对多”“以一当十”的水平。
这也让笔者想到，学生在数数时，遇到的难点之一就是数到几十九后不知道接下来怎么数。
实际上，学生产生学习障碍最根本的原因是没有理解十进位值制计数法的本质：一个一个地数，每个数位上最大的数字是9，哪一位上满十，则应该向前一位进1。
例如，数到29，再数一个，个位满十向十位进1，个位变为了0，十位进1变成了3，是30。
掌握了这个抽象的位值思想方法，就可以此类推。
10个一数教案反思
10个一数教案反思摘要：一、引言二、教案反思内容1.教学目标2.教学过程3.学生反馈4.教学策略调整三、总结与建议正文：【引言】作为一名教师，不断地对自己的教学进行反思和改进是非常重要的。
本文将对我所教授的10个一数课程进行反思，总结教学过程中的优点和不足，并提出相应的改进措施。
【教案反思内容】1.教学目标在本次教学中，我设定的教学目标是让学生掌握10以内的数字认识、排序和简单的加减法。
从学生的表现来看，他们在课堂互动和练习环节中基本达到了这一目标。
但在个别学生的掌握程度上仍有不足，需要在今后的教学中给予关注。
2.教学过程在教学过程中，我采用了讲解、示范、实践相结合的方法。
通过游戏、互动等形式，激发学生的学习兴趣。
在课堂纪律方面，大部分学生都能认真听讲，积极参与。
但仍有个别学生注意力不集中，需要我在今后教学中加强课堂管理。
3.学生反馈从学生的练习成果和课堂互动来看，他们对10个一数的概念有了基本了解，但在加减法运算过程中仍存在一定的错误。
通过与学生交流，了解到他们在课后练习方面存在不足。
因此，我计划在课后加强与家长的沟通，共同关注学生的学习进度。
4.教学策略调整针对上述问题，我将在今后的教学中进行以下调整：（1）针对个别学生掌握程度不足的问题，加强个别辅导，关注他们的学习需求；（2）提高课堂纪律管理，确保学生认真听讲；（3）鼓励学生课后自主练习，与家长保持良好沟通，共同关注学生学习进度；（4）采用更多互动性强的教学方法，提高学生的学习兴趣。
【总结与建议】通过对本次10个一数教学的反思，我认为在今后的教学中，应注重个别学生的需求，提高课堂管理水平，加强与家长的沟通，调整教学策略。
同时，不断尝试创新的教学方法，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
大班一个十和几个一教案
大班一个十和几个一教案幼儿园大班数学教案：以“一”代“十”活动目标：1、借助故事情节让幼儿了解以一代十的记录方法，并进行操作。
2、引导幼儿思考，明白写数字的重要性。
3、让幼儿进一步分清左右手，在操作活动中体验成功。
活动准备：老鼠图片，牛皮筋活动过程：一、故事导入出示小老鼠：这是谁呀？对，这是一只圆耳朵小老鼠。
今天老师就来给你们讲一个关于圆耳朵小老鼠的故事，你们想听吗？（教师讲故事）二、提问，引导幼儿思考并讨论你们说，圆耳朵小老鼠会用什么方法来代表15呢？（幼儿思考回答）三、老师讲述故事的后半部分，介绍以一代十的方法。
1、“原来圆耳朵小老鼠先在自己的左手臂上扎了1根绿丝带，又在自己的右手臂上扎了5根红丝带，这样不就代表15了吗？”2、那李老师想问问我们小朋友了，圆耳朵小老鼠想了什么办法代表15呢？它为什么在左手臂上只扎1绿根丝带呢？这1根绿丝带其实代表了几粒糖呀？5根红丝带又代表几粒呢？请小朋友找一个好朋友讨论一下。
（幼儿自由讨论）教师小结：原来圆耳朵小老鼠在左手上系的一根绿丝带代表10粒，右手上系的5根红丝带就代表5粒，左右手合在一起就代表15粒了，是不是呀！3、继续讲故事哦，原来圆耳朵小老鼠是想的这种方法呀，用右手上的来代表十，左手上的代表个，看来圆耳朵小老鼠还真会动脑筋呢。
4、提问：你们觉得圆耳朵小老鼠的办法可行吗？它的办法是不是最好的呢？如果是你，你会用什么办法呢？四、幼儿操作：“以一代十”1、如果第三天鼠老师又要小老鼠们记住23、34、45这些数字呢？圆耳朵小老鼠会怎么做呢？（请个别幼儿来讲一讲）2、幼儿尝试用牛皮筋在自己手上操作，研究以一代十的计数方法。
那我们小朋友也来试一试圆耳朵小老鼠的方法好不好啊？老师为你们准备了一些牛皮筋，你们可以把它套在手上，不过套的时候要注意，左手上代表的是几十，右手上代表的是几个。
套完的小朋友就把手举起来，这样老师就知道你套好了。
组操作，比较快慢套的时候那到底是套皮筋快呢还是写数字快呢？（幼儿讨论）那我们来比试一下吧。
《认识11~20各数》教学反思【实用模板】
《认识11~20各数》教学反思《认识11~20各数》教学反思1准备这堂课，我首先从制定教学目标开始，目标设定要明确，有针对性。
理清重难点，这样才能有的放矢。
初步认识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，从形象到抽象理解11-20各数的组成，培养数感，我觉得是我这节课想体现和突破的。
一、追根溯源，品出“数学味”每节课的导入，我总是思索再三。
数________于数，数的形成发展是有迹可循的，比起那些为了迎合儿童心理而刻意编撰出来的故事情景，我想，让孩子追溯历史足迹，感悟智慧的萌生，岂不妙哉！课的开始从古人摆小石子开始，告知摆一个小石子表示一只羊，两只羊呢？三只羊呢？古人计数用的是小石子，我们小朋友认数用什么呢？孩子们马上想到了圆片、小棒等，孩子们趣意盎然，为本节课的学习做好了心理上的'铺垫。
二、培养数感，悟出“数学味”数感是比较高层次的一种能力。
主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
低年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培养。
具体的说，在这一课中，要重视数出数感，读出数感，用出数感。
1.“摆”出数感低年级的孩子以具体形象思维为主，思维活动离不开实践操作的支撑。
因此，在认识11-20各数的过程中，要借助摆小棒来帮助建立计数单位的概念。
首先通过摆、数、捆10根小棒，认识计数单位。
在数的时候，我让孩子们数了两遍，加深印象。
就在摆一摆、数一数、捆一捆这些简单的活动中，孩子经历了将10根小棒变成1捆的过程，感受到”10个一”和“1个十”是相等的。
其次通过尝试摆12根，体会计数单位。
虽然有了游戏的铺垫，但是孩子根据自己的学习经验，用不同的方法摆出12根小棒，在交流的过程中自主体会到摆出“十”更加简便。
最后在互动中摆11-20根，抽象认识11-20。
深刻认识了计数单位“十”，在此基础上结合2捆认识20，强化认识“2个十是20”。
2.“读”出数感数感是读出来的，孩子在读数的过程中，协调眼、口、耳等多感官活动，看数的同时将抽象的数用嘴巴读出来，再通过有韵律的声音传入耳朵，在看、读、听等一系列活动中，感知数的顺序、大小等。
大班数学优质课教案《以“一”代“十”》
大班数学优质课教案《以“一”代“十”》课程背景本节课是为大班幼儿设计的数学课程，主题为《以“一”代“十”》。
通过本节课的学习，幼儿将能够理解并掌握“一”到“十”的概念，并能够用图形、实物等多种形式进行表示和运用。
同时，通过丰富有趣的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
教学目标•理解并掌握“一”到“十”的概念；•能够用图形、实物等多种形式进行表示和运用；•培养幼儿的观察力、思考力和动手能力。
教学准备•物品：纸张、铅笔；•实物：玩具、水果、蔬菜等；•图形：卡片上的数字图案；•教学辅助工具：幼儿数学教具。
教学过程导入活动1.与幼儿问好，并询问今天他们想学什么内容。
2.引导幼儿回想一下之前学过的数字，看看是否能够将“一”到“十”的数字正确说出来。
了解“一”到“十”数字的概念1.准备一些卡片，上面画着不同的数字图案，并将这些卡片分发给幼儿。
2.让幼儿观察自己手中的卡片，通过图案猜测上面的数字，并请他们分别报出自己卡片上的数字。
3.引导幼儿讨论卡片上的图案和数字的对应关系。
观察实物与数字之间的关系1.准备一些实物，如玩具、水果、蔬菜等，将它们摆放在课桌上。
2.引导幼儿观察实物的数量，并与相应的数字进行对应。
3.让幼儿以小组为单位，分别用实物模拟出“一”到“十”的数量。
用图形表示数字1.展示一些数字图形，如圆形、三角形和方形等。
2.引导幼儿观察图形的数量，并与相应的数字进行对应。
3.让幼儿尝试用纸张和铅笔画出图形，再用数字表示出图形的数量。
综合练习与巩固1.准备一些综合题目，让幼儿用图形、实物和数字等多种形式进行表示和运用。
2.让幼儿单独或小组合作完成练习题目，并进行批改和讨论。
总结活动1.和幼儿一起回顾本节课的学习内容，并强调重点。
2.鼓励幼儿通过多种形式进行数字表示和运用，并提醒他们在日常生活中多加注意，培养观察力和思考力。
教学延伸•可以引导幼儿运用“以一代十”的思维方式，对其他数字进行拆分和组合，扩展数字的认识；•可以进行数字竞赛，通过团队合作，巩固数字的概念和运用能力；•可以进行带有数字意义的数学游戏，培养幼儿的动手能力和思维能力。
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师： 同学们 ， 今 天老 师给 大家带来 了一 些礼物 ， 出示一把 铅笔 ， 猜一猜 ， 有几 支铅笔？ 生： １ ２ ， １ ６ ， ２ ０ ， １ ７等结果。 师： 我 们 一 起 来 数 以数 ， １ ， ２ ， ３ …… １ ０ ， 不 多不 少 ， 正 好 １ Ｏ支 ， 这 里有 几 个一 呢 ？ １ ０个 ， 老 师 将 它捆 成 一捆 ， 有
（ 作 者单 位 ： 浙 江杭 州 市萧 山 区第三 高级 中学 ）
过程只是外显 的操作活动 ， 思维的本质却应该是理解把“ 十” 作为计数单位 ， 并 以此为基础建构 １ ｌ Ｎ２ ０ 各数 。 站在认知起 点的角度说 ， 学生 已经 具备正确地 读 、 写这
些数 的能力 ， 但对 于“ 数 的组成 ” “ 数位 ” “ 计数单位 ” 这些概念 尚处于初级意识阶段。 显然 ， 需要通过更为有效 的课堂教 学 ， 使学生在达成 理解的基础上 ， 感受这些数中蕴含着的丰富数 学 内涵。 基于这样的认识可以得出 ， 仅 以上述片断 的教学看 ， 学生 获得 的感悟仍是粗浅和有限 的。 三、 从 教 师 教 学 角 度— — 确 诊 觅 方 学生 的认 知起点 同时是教师进行教学 的重要依据 ， 但是 对起点 的把握通常取决于教师 自身对数学的理解程度 。 某些 矫枉过正 的 、 “ 唯学生起点” 的教学设计往往容 易忽视对学生 原始经验进行重新建构 的需要 ， 以上教学情景站在 教师角度
表示 １ 个十” 的过 程 ， 从而理解把“ 十” 作为计数单位 ， 使他们 不仅能读写这些数 ，而且直观地 了解 １ １ ～２ ０各数都 是 由 １ 个十和几个一组成的。 课堂教学 中， 通常结合将 １ Ｏ根小棒捆 成一捆表示 １ 个十这样的操作进行教学。
情 景 回放 ：
以上教学 片断中显而易见 的是 ， 学生对于该知识点 的理
与动态 生成式教学 活动等 ， 课 后及时进行 教学反思 ， 不断 总 结 自己的教学得失。 这就有力地促进 了教师课堂教学 的不 断 优化 ， 教学效果 也随之不 断提高 。
固定预设 ， 多一些课堂生成 ， 英语教学必将会 闪耀着思想 、 精
神、 生命 的光辉 ， 走进一片灿烂 的空 间。 圈
体验 。 对２ ０ １ ２版例题直观出示这 一方式深入解读之后认 为 ， 编者对于该知识点落实的定位是 “ 形成性 ” 的， 同时还 展现 出 了对教材使用者深入理解这一意图的期待 。
二、 从 学 生方 面 分 析 — — 寻 根 溯 源
师： 大 家再来看一下这个过 程 ， 把 １ ０个一 ， 捆成 一捆 ， 现 在是 几个十？
几个 十？ 生 １ ： １ ０个 十 。
生 ２ ： 一捆 十 。
、
（ ２ ０ １ ２版 ） ， 因而编 排 内容 的 比较 仅 以原 版本 （ ２ ０ ０ １版 ） 为 参照 。 通过 以上例题的编排可 以看 出 ： 同样是 “ 数 出十根小棒 ， 捆成一捆” ， 原版本 注重结果 的呈 现 ， 新版本则 突出了过程的
（ ３ ） 促进 了教师教学 业务水平 。 动态 生成的课 堂 中教学 教 学情境 中 ， 常会有许 多预料不 到的现象产生 。 这些现象 要 是否有 效 ， 教 师就必须精心设计 自己的课 堂教学 ， 认 真进行 求 我们英语教师会在众多精彩纷呈 的生成现象 中， 把握稍纵 教学行为的课前准备 ， 课堂教学过程 中如何鼓励学生积极参 即逝的教学契机 ， 课堂 才会 因这些 “ 意外 ” 而更精 彩。 少一些
解 尚处 于直观 认知阶段 ，只是 通过教 师的单 向传 授方式进 行， 这也导致 了在后续课堂教学中 ， 学 生理解 处处遇惑 ， 教 师
教学频频受制 的现象 。 基于这一状 况 ， 笔 者尝试着 从 以下 三
个维度进行了剖析。 从教材编排 比较——初 现端倪 鉴 于本 学期 小 学一 年 级 已启用 新 的人 教 版 数学 教 材
生： （ 疑 惑 不解 ） … …
师： 把 １ ０个一 ， 捆 成 了一捆 ， 现 在 是 １个 十 。
板书： １ ０个 一 是 １个 十 。
小学一年级学生 以形象思维为主 ， 需更 多地借助于直观 的或与动作有关的方式辅助教学 。将 １ Ｏ 根 小棒捆成一捆 的
观察 、分析 和解决英语 问题 ，把知识 与生活实践 紧密地结
的地 方 吗 ？
生： 因为 它把 １ Ｏ根 小棒 捆 在 一 起 了。
２ ． 充分感知 ， 建立表 象 师： 我们 一起来 回忆一下这个过程 ， 先数 出 １ ０根 。 这是 什 么？ （ １ ０个一 ） 老 师将 它捆 起来 ， 就 变成 了一 个什 么？ （ １个
２ ． 展 望
合， 进行探 索性 、 研 究性 的学 习活动 ， 真 正提高 了他们 的英
语素养 。
尽管我们在一年的研究时间中取得了一些 显著的成效 ，
但 由于诸多 主观与客观因素的影响 ， 有许多不足 留在后续研
（ ２ ） 提高 了学生 的课堂效率 。 在课 堂教学过程 中 ， 学生从 究 中进 一步改进 。 学生是 生命 体 ， 是充满情感 ， 富于想象 ， 极 之前的被迫接受到如今做英 语 、 寓乐于英语的学 习态度 的转 具个性 的生命体。 在教 学过 程 中， 一个具有生命 力的英语 课 变， 开始乐学 主动 ， 课堂效率大大提高 。 堂 总是充满着动态资源 的生成 ， 在 丰富而又千变万化 的课 堂
■案例评析 Ａ Ｎ Ｌ Ｉ Ｐ Ｉ Ｎ Ｇ Ｘ
“ 捆 了＂ 不等 矛“ 成了 ， ，
“ １ ０ 个一表示 １ 个十＂ 的教 学实践与思考
张 盎 杰
“ １ １ ～２ Ｏ 各 数的认识 ” 教学 ， 需要让 学生经历 由“ ｌ Ｏ个一
师： 谁 能 把 这 句话 说 一 说 ？ 生： １ ０个一 是 １ 个十。 指名读 ： 齐读 。