2013年辅导员心理健康工作知识培训 [自动保存的]
心理辅导员培训课程
心理健康辅导员培训系列讲座第一讲心理健康辅导员概论第一节心理学概览1、何谓心理学心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
它以人的心理现象为主要研究对象。
2、心理学的门类及流派普通心理学、人格心理学、咨询心理学、健康心理学、变态心理学、医学心理学、认知心理学、实验心理学、生理心理学、团体心理学、发展心理学、教育心理学、劳动心理学、文艺心理学、体育心理学、航天心理学、管理心理学、临床心理学、犯罪心理学、工程心理学、公关心理学、军事心理学…………3、心理学的价值、功能1) 可以探明心理原因及规律2）可以帮助调控心理行为3）可以帮助开发智慧潜能4）可以促进认识自我他人5）可以帮助收获幸福成功6）可以帮助解决烦恼困扰第二节心理辅导的定义及功用1、何谓心理辅导心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。
2、心理辅导的重要性与必要性1）心理问题增多：自杀死亡全国每年28万，深圳2000，富士康13跳……2）成功难度加大：竞争白热化、马太化、畸形化3）人际关系疏离：冷漠、肤浅、功利、复杂、变幻……4）社区需要安宁5）家庭需要和睦6）个体需要幸福3、心理辅导的作用与目标防患于未然，消灾于初始！心理辅导所提供的全新环境可以帮助人们认识自己与社会，处理各种关系，逐渐改变与外界不合理的思维、情感和反应方式，并学会与外界相适应的方法，提高工作效率，改善生活品质,以便更好地发挥人的内在潜力，实现自我价值。
1）帮助员工学会调适。
调适应包括调整与适应。
“适应”处理的是人与周围环境的关系问题，调整的重点是人的行为。
学会适应就是要使行为符合社会规范，消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。
“调整”处理的是个人内部精神生活的各方面及其相互关系，调整的重点是人的内心体验。
心理健康辅导员培训基础理论第一章础一
心理健康基础知识
第二章
心理学基本概念
心理学是一门研究人类行为和思维的学科 心理学涉及到人的情感、认知、动机和人格等方面 心理学的基本概念包括意识、潜意识、记忆、思维等 心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法和个案研究法等
心理健康的标准
自我认知：能够客观地认识和评价自己，接纳自己的优点和不足。 情绪稳定：能够调节和管理自己的情绪，保持情绪稳定，避免过度的情绪 波动。 人际关系和谐：能够建立和保持良好的人际关系，与他人和谐相处。
添加标题
适用场景：适用于个体在面对挑战、困境或心理创伤时，感到无助、迷茫或缺乏自信的 情况。
添加标题
治疗方法：人本主义疗法通常采用的方法包括自我探索、自我表达、自我肯定和自我激 励等，旨在帮助个体重新认识自己、发现自己的价值和潜能。
添加标题
注意事项：在治疗过程中，治疗师需要尊重个体的自主性和独立性，避免过度干预或强 制性指导，同时也要关注个体的情感和需求，提供必要的支持和帮助。
第五章
自我情绪管理
了解自己的情绪：识别和感知自己的情绪，是进行有效情绪管理的前提。 接纳自己的情绪：接受自己的情绪，是情绪管理的关键。 调节自己的情绪：通过合理的方式调节自己的情绪，以保持情绪的稳定。 运用情绪：将情绪作为一种资源，发挥其积极的作用。
持续学习与进修
心理健康辅导员需 要不断学习新的知 识和技能，以适应 不断变化的心理健 康需求。
咨询效果评估
评估方法：通过量表、会谈、 观察等方式进行评估
评估内容：关注咨询过程中的 变化和进步，以及咨询目标的 实现情况
评估目的：了解咨询效果，调 整咨询策略，提高咨询效果
评估原则：客观、全面、科学 地进行评估
心理治疗方法与适用场景
完整版)教师心理健康培训内容
完整版)教师心理健康培训内容肖家小学教师心理健康培训内容心理健康培训讲义第一讲：积极关注教师的心理健康心理包括：1.心理正常心理健康心理不健康：心理问题、严重心理问题、含部分可疑神经症2.心理不正常含变态人格、确诊的神经症、其他各类精神障碍10.1 教师自身的人格在心理健康中的作用俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。
”教师的人格魅力在培养学生健康心理、健全人格方面的作用，主要体现在以下几方面：1.示范作用2.激励作用3.熏陶作用10.2 对我国教师心理健康标准的认识教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。
教师心理健康是教师完成工作职责的前提条件。
教育及心理学研究者从不同角度、不同层面提出教师的心理健康标准。
教师心理健康的标准：一般认为，教师心理健康的标准为：“能够面对现实，积极乐观，对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；能运用有效合理的方法解决工作、生活中遇到的困难和挫折；有较强的适应能力和活动能力；有健全的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。
”（引自《教师实用心理学》）此外，还有以下标准：1.能积极地悦纳自我：即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。
承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。
2.有良好的教育认知水平：能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。
例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。
3.热爱教师职业，积极地爱学生：能从中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。
4.具有稳定而积极的教育心境：教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。
为积极改造不良教育环境，提高教学质量献计献策。
5.能自我控制各种情绪与情感：繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。
2013年辅导员心理健康工作知识培训 [自动保存的]
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即心理活动与周围环境相协调， 没有与周围环境格格不入的表现
社会功能良好
即能胜任社会角色，做好自己分 内该做的事情
临危不乱-熟措施
精神障碍：由于各种原因引起的感知、情感和思维活动等精神活 动的紊乱或者异常，导致患者明显的心理痛苦或者社会适应等功 能的损害。 严重精神障碍：疾病症状严重，导致患者社会功能 严重损害、对自身健康状况或者客观现实不能完整 认识，或者不能处理自身事务的精神障碍。
心护委员
心理辅导员
临危不乱-熟措施
对有严重心理障碍或心理疾病学生的干预措施
对有自杀意念学生的干预措施
对已经实施自杀行为学生的干预措施 对有因心理因素引起的伤害他人意念或行为的学生的干 预措施
临危不乱-熟措施
个人不觉得痛苦
即在一个时间段中（如一周、一月、一 季或一年）快乐的感觉大于痛苦的感觉
他人不觉得异常
临危不乱-熟措施
第二十九条：精神障碍的诊断应当由精神科执业医师作出。 第七十八条： 违法本法规定，有下列情形之一，给精神障碍患 者或者其他公民造成人身、财产或者其他损害的，依法承担赔偿 责任： （一）将非精神障碍患者故意作为精神障碍患者送入 医疗机构治疗的； ……
临危不乱-熟措施
对有严重心理障碍或心理疾病学生的干预措施
家长能及时到校 学院协助送医/办理手续 与家长协商 家长出具书面同意书
学院 （辅导员）
心理中心或 专家评估
需住院
学院监护小组送医治疗 办理相关手续
提前告知辅导员 带县级专科医院证明 康复评估 家长要求回家治疗 家长办理完相关手续后才 能带学生回家
康复后
学院建档/交接 /跟踪
签订承诺书
临危不乱-熟措施
临危不乱-熟措施
大学辅导员心理健康教案
教案名称：大学辅导员心理健康教育课时：2课时年级学科：大学辅导员教学目标：1. 让学生了解心理健康的重要性，提高自我心理调适能力。
2. 培养学生积极面对生活压力和挑战的心态。
3. 引导学生正确处理人际关系，提升人际沟通能力。
教学内容：1. 心理健康概述2. 大学生常见的心理问题及原因3. 心理健康的维护与促进4. 人际沟通技巧教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 辅导员简要介绍心理健康的重要性，引起学生对心理健康的关注。
2. 学生分享自己对心理健康的理解和经历。
二、心理健康概述（10分钟）1. 辅导员讲解心理健康的定义、标准及其对个人成长的影响。
2. 学生讨论心理健康与生活质量、学习成果的关系。
三、大学生常见的心理问题及原因（15分钟）1. 辅导员列举大学生常见的心理问题，如焦虑、抑郁、人际关系紧张等。
2. 学生分享自己或身边同学的心理健康问题及应对方法。
四、心理健康的维护与促进（10分钟）1. 辅导员介绍维护心理健康的方法，如合理安排时间、保持良好的生活习惯、学会放松等。
2. 学生讨论如何将心理健康方法应用到日常生活中。
第二课时：一、人际沟通技巧（10分钟）1. 辅导员讲解人际沟通的重要性，以及有效沟通的方法和技巧。
2. 学生分享自己在人际沟通中的困惑和经验。
二、提升沟通能力（10分钟）1. 辅导员介绍提升沟通能力的方法，如倾听、表达、同理心等。
2. 学生进行小组讨论，探讨如何在不同场景中运用沟通技巧。
三、心理辅导资源（10分钟）1. 辅导员介绍学校心理辅导资源，如心理咨询中心、心理辅导课程等。
2. 学生提问，辅导员解答。
四、总结与反思（10分钟）1. 辅导员引导学生总结本节课的重点内容。
2. 学生分享自己的学习收获，并提出改进自身心理健康的计划。
教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况。
2. 学生作业：要求学生撰写课后心得体会，反思自己在心理健康方面的不足及改进措施。
辅导员 心理健康教育
辅导员心理健康教育
辅导员的重要角色：心理健康教育
作为高校教育系统中的重要一员，辅导员在学生成长和发展过程中扮演着关键的角色。
除了学业指导和生活帮扶外，心理健康教育也成为了辅导员工作中的重要内容之一。
心理健康教育的意义在于帮助学生建立积极的心态、平衡的情绪和良好的社交关系。
融入教育活动中，心理健康教育能够促进学生健康成长，提高学习效果，增强抗压能力，预防和减少心理问题的发生。
在具体的工作中，辅导员采取了多种形式来进行心理健康教育。
例如开展主题讲座，组织心理辅导工作坊，提供个体咨询等。
辅导员通过这些活动，向学生传递积极的心理观念和方法，给予他们应对压力和困难的指导和支持。
此外，辅导员还可以积极引导学生参与心理健康促进的活动。
如组织一些户外运动，文化艺术交流等。
这些活动有助于学生释放压力，增加个人情绪的宣泄渠道，提高心理适应能力。
在这个信息爆炸的时代，辅导员还可以借助网络平台进行心理健康教育的宣传和指导。
他们可以利用学校的网络平台或社交媒体，发布有关心理健康的知识和建议，以达到更多人群的传播效果。
综上所述，辅导员在大学教育中的心理健康教育需要高度重视。
通过各种方式和渠道，他们能够在学生的成长过程中发挥积极的作用，促进学生的心理健康，为他们的未来发展打下坚实的基础。
辅导员心理工作培训课件
年。
• 案例介绍：求助者自小少语寡言，交往少，脾气暴 躁，1年前因父亲意外身亡和失恋，开始失眠、呆滞、
郁郁不乐，听到火车鸣响就害怕（幻听），听到鸡鸣
狗叫也恐慌，见到警察就称“我活不了几天了，我有 罪”，（自罪妄想）回家后就问家人：“警察和你们
谈过话吗?为什么我想的事别人都知道? ”（内心被揭露 感）
• 这是走来另外一位医生。患者注意力立即 被这位陌生人吸引过去，并自言自语地说： “他来干什么？我熟悉这里的情况，我能 帮他忙”。
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抑郁症
• 表现为心境低落，症状持续至少2周，在此期间至少有下 述症状重的4项：
• 对日常活动缺失兴趣，无愉快感 • 精力明显减退，无原因的持续疲乏感 • 精神运动性迟滞 • 自我评价低，或自责，或有自罪感 • 联想困难，或自觉思考能力下降 • 反复出现想死的念头，或有自杀行为 • 失眠，或早醒，或睡眠过多 • 食欲不振，或体重明显减轻 • 性欲明显减退 • 社会功能受损
邻居家的录音机和自己的手表”。不时侧耳倾听“地
球的隆隆响声”。
• 一次，突然对电扇下跪，说听到电风扇有一男声责
骂他是“坏人”;求助者时常自言自语，对母亲不象以 前那么关心了 ，生活极端懒散，整天不刷牙洗脸甚至
不主动摄食，求助者不认为自己有病，在母亲的反复
劝说下，才勉强被带到心理门诊。
•
一般资料：男，21岁，大学二年级学生，目前休学l 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
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一、学生常见的心理问题
• 心理正常
辅导员心理健康教育
辅导员心理健康教育
辅导员心理健康教育的重要性
心理健康是人们身心健康的重要组成部分。
在现代社会中，面对各种压力和挑战，越来越多的人意识到心理健康的重要性。
在大学校园中，辅导员的心理健康教育工作尤为重要，因为他们是学生们最亲近的联系人之一。
辅导员心理健康教育工作的目的是帮助学生提高心理健康水平，积极应对生活中的困难和挑战。
通过心理健康教育，学生可以了解并认识自己的情绪变化、压力管理、情绪调节等方面的知识和技巧，从而更好地适应大学生活和面对各种心理压力。
辅导员可以通过各种形式和途径进行心理健康教育，比如组织心理健康讲座、开展心理咨询和心理测试、组织心理辅导小组等。
这些活动旨在向学生传递心理健康知识，提高他们的心理素质和心理抗压能力。
辅导员在心理健康教育中应该具备一定的专业知识和技能。
他们需要熟悉心理学理论和方法，了解心理健康教育的具体内容和方法。
同时，他们还应该具备良好的沟通技巧和倾听能力，能够耐心倾听学生的心声和困惑，并给予适当的帮助和指导。
辅导员心理健康教育工作的效果不仅仅是提高学生的心理健康水平，还可以促进学生的全面发展和个性成长。
通过心理健康教育，学生可以更好地认识自己和他人，培养积极乐观的心态，提高自我管理能力，建立良好的人际关系，从而更好地实现个
人的价值和人生的目标。
总之，辅导员心理健康教育是大学校园中重要的教育工作之一。
通过提供心理健康知识和技巧，帮助学生提高心理素质和心理抗压能力，辅导员可以为学生们创造更健康、积极的学习和生活环境。
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临危不乱-熟措施
第二十七条：精神障碍的诊断应当以精神健康状况为依据。除法 律另有规定外，不得违背本人意志进行确定其是否患有精神障碍 的医学检查。 第二十八条： … …疑似精神障碍患者发生伤害自身、 危害他人安全的行为，或者有伤害自身、危害他人 安全的危险的，其近亲属、所在单位、当地公安机 关应当立即采取措施予以制止，并将其送往医疗机 构进行精神障碍诊断。 医疗机构接到送诊的疑似精神障碍患者，不得 拒绝为其作出诊断。
看护学生 确保安全
请心理中心协助
综合建议
学院 （辅导员） 收集关键信息 告知家长 否 是 学院带 就医 确诊 签承诺书
家长带 就医
确诊后 办理相 关手续
是
介绍学生情况 精神疾病常识 安抚家长
家长到校 否
是
是否符合第28条
临危不乱-熟措施
对有自杀意念学生的干预措施
看护学生 确保安全 签不自杀 约定书
http://59.67.48.168:8080/zdxlcp
四两拨千斤-用方法
转 系 休 学 降 级 处 分 而 行 为 异 常 遭 遇 突 发 事 件 受 刺 激 的 学 生 受 身 边 同 学 危 机 影 响 的 学 生 亲 友 中 有 自 杀 史 或 自 杀 倾 向 的 学 生 ！
有 过 自 身 企 图 行 为 经 常 想
• 孤独感强 • 较少顾虑他人
家庭 变数多
父母要求 多；控制 严
• 有些有才艺 • 缺少目标 • 叛逆
重感情、易受伤 崇尚自由与个性 既单纯幼稚，又世故成熟
• 创伤 • 不安全感
知己知彼-了解90后
• • • • 尊重-理解 积极-沟通 循循-善诱 信马-由缰
四两拨千斤-用方法
四两拨千斤-用方法
临危不乱-熟措施
Hale Waihona Puke 第二十九条：精神障碍的诊断应当由精神科执业医师作出。 第七十八条： 违法本法规定，有下列情形之一，给精神障碍患 者或者其他公民造成人身、财产或者其他损害的，依法承担赔偿 责任： （一）将非精神障碍患者故意作为精神障碍患者送入 医疗机构治疗的； ……
临危不乱-熟措施
对有严重心理障碍或心理疾病学生的干预措施
有 心 理 疾 病 病 史 正 使 用 药 物
明 显 攻 击 行 为 和 暴 力 倾 向
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四两拨千斤-用方法
• 接受培训 • 及时上报 • 事后跟踪
辅导员
• • • • 收集信息 主动疏导 及时上报 定期谈话
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及时上报 请求转介 善后/记录 事后跟踪
心理中心
• 接受转介 • 情况反馈
临危不乱-熟措施
第十六条： … …教师应当学习和了解相关的精神卫生知识，关 注学生心理健康状况，正确引导、激励学生。 … …学校和教师 应当与学生父母或者其他监护人、近亲属沟通学生心理健康状况。 第二十三条： … …心理咨询人员不得从事心理治 疗或者精神障碍的诊断、治疗。心理咨询人员发现 接受咨询的人员可能患有精神障碍的，应当建议其 到符合本法规规定的医疗机构就诊。心理咨询人员 应当尊重接受咨询人员的隐私，并为其保守秘密。
通知家长到校 家长能及时到校送医 学院协助送医/办理手续 不能及时到校送医 家长出具书面同意书
学院 （辅导员）
心理中心或 专家评估
需住院
学院监护小组送医治疗 办理相关手续
提前告知辅导员 带县级专科医院证明 康复评估 家长要求回家治疗 家长及时办理相关手续 学生不得留校
康复后
学院建档/交接 /跟踪
签订承诺书
即心理活动与周围环境相协调， 没有与周围环境格格不入的表现
社会功能良好
即能胜任社会角色，做好自己分 内该做的事情
临危不乱-熟措施
精神障碍：由于各种原因引起的感知、情感和思维活动等精神活 动的紊乱或者异常，导致患者明显的心理痛苦或者社会适应等功 能的损害。 严重精神障碍：疾病症状严重，导致患者社会功能 严重损害、对自身健康状况或者客观现实不能完整 认识，或者不能处理自身事务的精神障碍。
临危不乱-熟措施
心理危机突发 事件报告表
关于继续在校修 读的相关协议
家长告知书
不自杀约定书
临危不乱-熟措施
熟悉 程序
详细 记录
做好 善后
心护委员
心理辅导员
临危不乱-熟措施
对有严重心理障碍或心理疾病学生的干预措施
对有自杀意念学生的干预措施
对已经实施自杀行为学生的干预措施 对有因心理因素引起的伤害他人意念或行为的学生的干 预措施
临危不乱-熟措施
个人不觉得痛苦
即在一个时间段中（如一周、一月、一 季或一年）快乐的感觉大于痛苦的感觉
他人不觉得异常
对已经实施自杀行为学生的干预措施
向学校报告 学院 （辅导员） 向保卫处报告 通知家长 立刻到校 直接送医 院或120 保护处理现场 组织调查 情况说明
病情稳定后
办理手续 回家休养治疗 心理中心 安抚现场受惊学生
临危不乱-熟措施
对有因心理因素引起的伤害他人意念或行为的学生的干预措施
通知保卫 控制双方
家 庭 贫 困 经 济 负 担 重 自 卑
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四两拨千斤-用方法
情 绪 突 然 明 显 异 常 饮 食 睡 眠 障 碍 不 明 原 因 的 送 礼 道 歉 请 客 说 告 别 话 近 期 谈 论 过 自 杀 讨 论 自 杀 方 法 患 有 严 重 心 理 疾 病 ： 抑 郁 症 精 神 分 裂 等
爱
从关注开始
辅导员心理健康工作知识培训
学工部 心理健康教育与咨询服务中心 2013年9月
构建便捷的 工作路径
认识我们的 工作对象
LOVE
熟悉危机处理的 操作流程
知己知彼-了解90后
经济背景：
父母忙于挣钱
物质丰富 生活安逸
• 不注意节俭 • 缺少生活的责任感
自 我
关注与认可
共处时间 少；没有 兄弟姐妹
家长能及时到校 学院协助送医/办理手续 与家长协商 家长出具书面同意书
学院 （辅导员）
心理中心或 专家评估
需住院
学院监护小组送医治疗 办理相关手续
提前告知辅导员 带县级专科医院证明 康复评估 家长要求回家治疗 家长办理完相关手续后才 能带学生回家
康复后
学院建档/交接 /跟踪
签订承诺书
临危不乱-熟措施
心 理 普 查 出 的 问 题 学 生
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四两拨千斤-用方法
情 绪 问 题 ： 低 落 抑 郁 不 交 往 失 恋 后 情 绪 反 应 强 烈 的 学 生 学 业 第 一 次 不 及 格 多 门 不 及 格 身 体 出 现 严 重 疾 病 ， 个 人 痛 苦 ， 周 期 长
性 格 过 于 内 向 孤 僻 交 往 少