教育：找准和谐批评激励的共生点

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科 教创 新
教育 ： 找准 和谐批评激励 的共 生 工艺职业技术学院 ， 江 苏 无锡 ２ １ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要： 表扬与批评是班主任 开展 工作常用的基本方法 ， 教 育如何 找准激励与批评 的和谐共生点 ， 可以通过 变严厉的批评化 为“ 爱” 的 期望 ； 变当众批评为单独谈心 ， 变常规批评为讨论教育 ， 变直接批评 为 自选“ 罚 单” 等策略 ， 好 的批评让学生迷途知返。 关键 词： 教育法 ； 激励 ； 批评 ； 和谐共生 苏霍姆林 斯基曾说过： “ 学 校里的学 习不是 毫无热情地 把知识 在 日常学 习生活 中 ， 学生常会犯这样或那样 的错误 ， 这 时老师就要 从一个人头脑里装进另一个头脑里 ， 而是师生之间每时每刻都在进 对其进行批评 ， 让学生认识并改正错误 ， 可为什么某些 老师的批评 行的心灵接触 ” 。表扬 与批评是高校辅导员开展工作常用 的基本方 工作收效甚微 ， 而有的老师却总能事半 功倍 呢 ， 同样是处 理一件事 法， 是辅导员与学生心灵接触 、 情感交流的桥梁 。那 么， ２ １ 世纪下辅 情 ， 不 同的批评方式会带来 迥然不 同的结果。 导员如何 运用各种激励手段 ， 找准激励与批评的多边和谐互 动共生 案例 ： 有 位学生在宿舍 里丢 了手机 ， 辅导员通 过 了解情况 已经 点， 经 营管理好班级 ， 谈谈 自己的一些粗浅看法。 初步确定是谁拿 了手机 ， 为 了让学生 主动把手机交 出来 ， 辅导员就 １变严厉的批评化为“ 爱” 的期望 在班会课上 ， 让同学们 围绕下列三个 问题 进行讨论 ：如果这手机是 批评学生是每一个教师都要 遇到的事情 ， 而且每一个教 师都期 我丢 的， 我会怎样？ 如果是 别人拿了 ， 这是一种什 么行为 ， 发展下 待批评取 得正向效 应 ， 但是不 同的老师批评 同一个学生 ， 达到 的效 去后果会 怎样 ？ 如果犯了错误 现在该怎么办？ 同学们踊跃发言 ， 各 果不一样。 心理学家认为“ 爱是教育好 学生 的前提” 。 因此 ， 我们教育 抒 己见 ， 讨论 很热烈 ， 课后 ， 一位学生 主动 向辅 导员讲 了事情的经 学生 ， 首先要承认教育 的对象是 活生生 的人 ， 那 么教育的过程便不 过 ， 并把手机还给了同学。 仅仅是一种技 巧的施展 ， 而是充满 了人情味的心灵交融。老师与学 从这个 事例 中 ， 辅导员利用班 会课 ， 采用讨论教育法 ， 收到显著 生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁 。这样 才会产生热爱之情 。 成效。 这样的教育方式 ， 既保护 了学生的 自 尊心不受损 害。 又让学生 自我改正 ， 同时还让全班同学在宽松 的氛 围中接受 了一 作为一个辅导员 ， 帮助一个犯错误的学生 ， 都应“ 以人为本 ” ， 尊 自我反省 ， 重每一位学生。以关爱之心来触动他 的心 弦。“ 动之于情 ，晓之 于 次教育 ， 使批评工作收到事半功倍 的教育效果。 理” ： 用师爱去温暖他 ， 用情去感化他 ， 用理去说 服他 ， 从而促使他 主 ４ 变 直 接 批评 为 自选 “ 罚 单” 动地认识并改正错误。 戴尔 ・ 卡耐基说： “ 用建议的方法 容易让人改正错误 ， 因为这样做 表扬与批评只是一种手段 。 以“ 爱” 为 目的 ， 正确把握批评激励 ， 可 以保持个人 的尊严 ” 学生正处成 长阶段 ， 如果学生 说错 或犯 了一 才能让批评真正成为激励学生的好 帮手 。对学生 的过失错误 ， 有 的 般性错误都是难免的 ，寻找一种既 能够让学生意识到 自己的错 误 ， 老师 出于好心或一时之气 ， 批评教育时 ， 常常提及 以往的一些错误 ， 又能鞭策学生发挥 自己的特 长 ， 那么 ， 这样 的“ 惩 罚” 肯定 能得到大 想使学生牢记 以便改正 。 但往往事与愿违 。 因为这会使学 生认为 ， 老 多 数 学 生 的欢 迎 。 师一 直在搜 集他的缺点错误 ， 这是 在和他算 总帐 ， 这对学生强烈 而 曾有位优 秀辅导员介绍过 ， 当学 生违 纪或犯错后 ， 采 取让学生 又敏感的 自尊来讲 ， 无疑是极大 的伤害。 为此 ， 对待有过失错误的学 自选处理的办法 ， 即 自己给 自己开“ 罚单 ” 的办 法。“ 罚单” 的内容很 生， 老师的批评要一次针对一次 的错误 ， 在什 么地方什么事上错了 ， 有趣 ， 可 以选择一个 “ 给全班同学发一条改错 的短信” ； 可以选择“ 唱 应 当就这 个错误进行批评 ， 让学生明 白犯了什么错误 ， 错误 的严重 首校 园歌 曲” ； 可 以选择 “ 为班级做一 件好事 ” ； 也可 以选择 “ 设计 程度 ， 有什么危害 ， 千万不可揪辫 子 ， 搭车批评 。批评时更不 能硬梆 个德育主题教育方案” 或撰写一篇改邪归正的演讲稿等等 。学生 梆、 冷冰冰地揭短 ， 不停地数落学生 ， 这样 ， 学 生很 容易产生反感情 每违纪一 次 ， 学生可 以选 择一 次处理办法 ， 但 选择 的办 法不能 “ 重 绪， 有 时候还会对立。批评 的 目的是帮助学生认识缺点 ， 改正错误 ， 复” 。如果学生违 纪的次数越多 ， 可选择 的“ 罚单 ” 就越有限 ， 在这样 决不能为批评 而批评 ， 更不能动不动就批评 ， 甚 至恶语相加 ， 以学 生 的教育惩罚过程 中 ， 学生会不 断地规范 自己的言行 ， 避免再一次 的 为敌 。 为 了学生更好更快 的成长 ， 做一个身心健康 的人 ， 我们都必须 犯 错 。 以“ 爱” 为 目的 ， 正确把握和谐批评激励 。 学生犯错 ， 作为一名新时期的辅导员 ， 采用艺术 的教育 惩罚 ， 要 ２ 变 当众 批 评 为 单独 谈 心 注意教育批评行为的艺术性和科学 性。一个善意 的微笑 ， 一束关 注 著名教育家马卡连柯说： “ 应该严格 地按 照具 体的性质 、情况 ， 的目光 、 一句提醒的话语都是沁人心脾的春风 、 和风细雨 ， 滋润着学 对不 同的学生使用各种惩罚 。 ” 教师批评学 生不能千篇一律 ， 应该 因 生干涸 的心 田 ， 它是一只号角 ， 催人奋进 。 当然 ， 教 育批 评鼓励 的 人而异 ， 因环境而异。 批评是为了改进而不是为 了指责 ， 批评的宗 旨 和谐共生 点—— 只有善意 、 友好 的教育才能容 易被学生接受 ， 只有 是 为 了一 切 学 生 的 发展 。对 学 生 的错 误 及 时进 行 批 评 教 育 ， 如 果批 巧妙得体的措辞才能产生 良好的策略 。 评 得当 ， 不仅能促使 其改正不 良行为 ， 而且能化消极 因素为积极 因 总之 ，批评是一 门艺 术 ， 赏识也好 ， 批评也 罢 ， 最终都是为 了学 素。 教师要掌握批评的艺术 ， 让批评成为一种激励 。 批评要尽量采用 生 的健康成 长 ， 作为一名辅 导员要真诚地关 心和爱护学生 ， 细致地 单独谈心 的方式 ， 使学生在 自然 、 平等 、 和谐 的气氛 中接受老师的批 观察学生 ， 认真分析学生 的错误 ， 精 心设计批评 ， 找准激励与批评 的 评和疏导 ， 从而 自觉地认识并改正 自己的错误 。 和谐共生点 ， 把批评变成 干旱 中的雨露 ， 滋润学生 的心 田， 成 为冬天 温暖学生的心。 让我们把批评变成一种激励 ， 让我们充满 曾经有这样一个案例 ： 某班在开班会 ， 老师正讲话 时 ， 突然有人 里 的阳光 ， 叫了一声 ： “ 陈欣 ， 别玩手机了！ ” 同学们 的注意 力立 刻转 移到被喊的 爱心地批评成为学生发展的动力。 同学身上 ， 班主任 只是朝他看了一眼 ， 继续讲课 。班会结束后 ， 老师 参 考 文献 在走廊一边问他 ： “ 课上你喊什么呀？ ” “ 陈欣在课桌下偷偷地打手机 ｆ １ １ 李汉生． 班主任『 Ｍ １ ． 北京 ： 北京教育科学研 究院班主任 杂志社， ２ ０ ０ ８ ２ １ 夏元莉． “ 情” “ 理” “ 严” 三部 曲【 Ｎ １ ． 湖南岳 阳师 范学校 中国教 育报 ， 游戏 ， 不听讲。 ” “ 你想帮助他 ， 是吗 ？ ” “ 是 的！ ” “ 但为什么反而 引起课 ｆ