《盼》第二课时教学设计

《盼》第二课时教学设计
教学目标
1.体会作者在写法上的特点。

2.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的情感变化，体会童年生活的美好。

教学重难点
体会文中如何通过生动的心理描写和环境描写来展现“盼”的。

教学过程
一、温故知新，导入新课
1.今天继续学习——《盼》。

通过上节课的学习，我们感受到蕾蕾对新雨衣的喜爱之情，谁能来读读她为什么喜欢这件新雨衣？
2. 新雨衣这么独特, 蕾蕾那么喜欢，所以她一心想穿上这件新雨衣，于是蕾蕾开始“盼”什么呢？回忆一下，课文围绕盼写了哪几件事?(相机板贴:盼变天盼出门盼雨停如愿以偿 )
二、研读课文，重点探究
过渡：那么课文又是如何围绕“盼”字展开描写的呢？（出示学习单）
学习第3-17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。

自学提示:
交流：作者在这部分主要采取了什么描写方法突出“盼”？
（主要通过环境描写、心理描写、语言描写、动作描写来突出“盼”的。

）★心理描写：
过渡：首先让我们贴近蕾蕾的内心，去感受她的情感世界。

你找到哪些心理描写的语句？
1.交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。

①每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢?
（两个疑问句，写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。

)
②路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
(“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。

)
（作者原本很讨厌下雨，因为下雨的话“就是下了课，你也出不去，大家只好挤在教室里。

哇啦哇，哇啦哇！好像大雨一下把我们三年级的教室变成了蛤蟆坑”但是作者在这儿又说“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”说说作者变化的原因。

）
③“可是……还差半小时啊。

”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
(蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。

)
④望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

语言充满童真童趣。

(担心的情绪。

虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼，如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！)
⑤可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

(想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。

)
2.这五处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：期待——兴奋——失望——担心——期盼。

（指名画情感变化心电图）
3.你能将作者这种情感变化读出来吗？指名读，评价。

4.引导学生感悟盼的过程：作者成年时以儿童的视角记述这个故事，心情是复杂的，是跌宕起伏的。

这些心理活动的描写写出了“我”对穿上新雨衣的无比渴望。

正是因为情感的高低起伏，充满变化，表达出了属于孩子的那一份童真童趣，让人印象深刻，更加真实动人。

同时，写人记事类文章，描写人物的心理活动，写出人物的情感变化很重要，
如果只是单纯地记事，文章可能就会略显平淡无味。

★对话描写
过渡：接着交流，除了心理描写突出了“盼”，还有语言描写也流露出“盼”。

1.你从哪儿读出来的？（出示对话）
预设：①“妈妈！”（感叹号，心情激动。

）
“可是……还差半小时呀。

”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
(不太乐意、有些失望。

)
②“我今天特别特别不累。

妈妈，我给你买酱油去吧,啊?”我央求着。

(故作乖巧,想出门的方法。

)
2.从我的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。

请三名同学读一读第5——14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。

过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读岀蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。

预设：这一大段对话具有浓厚的生活气息，我想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣岀去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的请求。

母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。

瞧，描写的多么生动，将“我”由激动到失望到不甘到彻底失望的情感变化描写的细致入微。

3.质疑交流:为什么妈妈已经看穿了“我”的小思,却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭,其实“我”也可以穿雨衣出去转转,为什么“我”不出去呢?
预设:第一,文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划。

哪怕还有半个小时,妈妈更希望她能安静地休息一会儿,再去听讲座。

第二,妈妈看岀蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎,她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎,所以不会同意她出门。

第三,在大人看来,雨衣是实用性的工具,妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。

此时既不是上学,也不需要出门,所以没有必要让她穿上雨衣。

第四,为了情节的需要。

本文原本是一篇短篇小说,有情节安排上的需要戏剧性的内容。

如果此时写妈妈同意让她出门,那么就没有后文了,也就写不出这种“盼”的急切以及最终心愿达成的快乐了。

★环境描写，交流它们的写法特点以及在文中的作用。

①可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。

（环境描写写我期待的心情。

）
②有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

还用问，这是起了风。

一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。

天一下子变了脸色。

（预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。

“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情开心。

“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。

环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。

教师这样稍微点拨一下，学生便能体会岀环境描写在文中的作用。

）
③吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。

（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。

）
④我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。

路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

(这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。

因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。

学习第18-21自然段,体会所“盼”成真的快乐。

1.预设1：我觉得雨不可能是“甜丝丝”的,作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨,这下她的愿望终于可以实现了,她可以穿上雨衣上学了,所以才觉得连雨都是甜的。

即使一个人高兴到了极点,他的心也不可能从嗓子里蹦出来,这里用了夸张的修辞手法,形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。

预设2:我喜欢课文的最后一段。

因为蕾蕾的愿望终于实现了,她的心情特别好,所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。

这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。

（相机补充心电图）
2.这样写的好处：这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。

三、读写结合，学有所获
1.本文写法特点归纳。

过渡:通过这节课的学习，我们知道课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个典型事例来写。

在对事例的描写中，我们又重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。

在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，课文就是结合多种描写方法将一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的纯真可爱的小女孩形象展现在我们眼前。

我们也要学习这种写法，从不同方面获选取不同事例，综合运用描写方法，表达中心意思。

2小练笔。

(1)出示小练笔要求。

童年里，我们的心底里总藏着自己的一点点盼望，还记得你盼望过什么吗？选择一个事例或从一个方面写一个片段，可以将语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等相结合。

(2)学生朗读所写片段，集体评议。

四、背诵积累，作业设计
1摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2完成本课对应训练。

板书设计。