繁华落尽见真淳——对新课程实施的反思
淡极始知花更艳 豪华落尽见真淳——浅谈初中语文教学中本色作文
阅读教 学中 ，不 仅要求 学生在 阅读过程 中积累词 汇 、了解
、
文本 的表达方 法 ，还要 学会迁移 素材提 高 自己的作文运 用 能力 。例如 ：在 教学朱 自清的散 文 《 春 》时 ，其 中有 “ 小 草偷偷 地从土 里钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿绿 的” 的句子 。这 里 作者运 用 了拟人修辞手 法 ，形 象的描 绘了春草 生机勃 勃 、 欣欣 向荣 的景象 。对这 样优 美的语句 ，首先 引导学生 在课 堂上 认真的 品读 ，感悟 作者 的高超的 手法 。然 后模仿 它的 写法进 行作 文。这样 ，这些材料 就会 成为 自己写作时 的素 材 ，成功 的进 行写作手 法的迁 移 。其 次 ，我 们还要有 计划 有 步骤 的 引导学生 阅读 课外读 物 ，如 古今 中外的 名著 、优 秀 小说 等 。近 年 来 各地 中 高考 对 名著 的 阅读 都 提 出 了要 求 ，并且在 试卷中 占有 一定 的比例 ，这无形之 中让学 生的 作 文 兴趣 得 到激 发 。通 过 材料 的 积 累逐 渐 的迁 移 到作 文 中 ，学生就 会有感 而发 ，从 而在作文 中文思泉 涌 ，水 到渠
成。
用 人物 描 写 的方 法 ，写 一 篇关 于 童年 生 活 的作 文 。学 习 《春 》就 写 春天 ；学 习 《背影 》后就 细 致 的刻 画一 个 父
三 、表现个性 自我 ，切实提高写作水平
作 文 的过 程 也是 审 美 的过 程 ，写作 文 中最 能 体现 学 生 的个性 。只有写 出表现个 性的作文 才是最 优秀 的作文 。
系 实际 生 活 。生 活是 作 文 的源 泉 ，离 开 生活 的作 文 是 无 源之 水 。挖掘 写 作 素材 ，培 养 学 生学 会 观察 生 活是 有 效 的 途径 之 一 。生 活 中可 以 作文 的 素材 很 多 ，如 节假 曰中 社 会活 动 ，学 校 组 织的 活 动 、以及 发 生在 身 边 的 各种 事
繁华落尽见真淳——让语文回归本位
繁华落尽见真淳——让语文回归本位综观今天的语文课堂，教师们教得辛苦，课时紧张，而教学效果却不甚理想。
太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，减损了语文学习的效果。
专家们曾提出“要删繁就简，要返璞归真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。
面对着风起云涌的课教坛，我们也渐渐发现“浮华”课程背后折射出令人思考的问题。
一、被忽略的字词教学语文课的本质就是“把字写规范，把文章读懂，把作文写好。
”在我们的公开教学课上，有多少人能真正把字词教学落实抓实？低年级课上出示生字后找几名同学领读领读就算扫清生字障碍了，指导书写时以电脑演示带过，学生再仿写几个就结束了。
到了高年级字词教学都安排在课外预习中，课上为了保持教学环的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔内容。
或是初读文时，教师只一句“把字音读准，不懂的字词查查字典或同桌交流”就算完成，至于怎么读准，怎么运用都无足轻重。
这种淡化、泛化字词的弊端早已显现：学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，教师又得一遍一遍地纠错。
试想：如果教师在完成字词教学时能够扎扎实实地教，还需一遍一遍地纠错吗？显然，语文教学生动的背后潜藏着高耗低效的危机。
自问：语文的工具性何以体现？何时体现？《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了很明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。
崔峦先生也多次强调：训练语言是语文课程的专务，应避免游离于理解和运用语言过多的活动、表演。
理解上的偏差，操作上的异化，警醒我们应该树立正确的字词观，针对实际及早补救。
二、注重形式的朗读教学“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。
”让学生在整体把握课文内容的基础上，把朗读和默读结合起来，让学生读中有思，思中有读。
但在我们的阅读课上，读的深度不够，教师对读的指导不得力。
主要是学生对课文的理解和认识应该深入的没有深入，触其表面。
教学反思：繁华过后见真淳了吗
繁华过后见到真淳了吗？金代的诗人元好问曾用这样的两句“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”来评论陶渊明诗，夸赞陶诗语言平淡、自然天成，摒弃纤丽浮华的敷饰，露出了真朴淳厚的美质，令人读来万古常新。
确实，一首好诗是这样，一堂成功的语文课也应本着这样的原则，切忌浮夸堆砌，以免有哗众取宠之嫌。
这节课堂实录，在大理念上体现课改的精神的。
教师引领学生，按照“导入——解读——拓展”的步骤顺利完成《短歌行》教学，课堂整体气氛轻松和谐，打破了传统的填鸭式的教学，引导学生畅所欲言，有时还不妨幽上一默。
确实这节课的优点还是显而易见的。
在这篇《短歌行》的教学实录中，我看到了一位教育工作者的努力，也理解了作为一位老师在文化以及情感方面想给学生传达的一些东西，可谓用心良苦。
但我又不得不去思考，这样的课堂到底是不是达到了最好的教学效果，是否存在需要改进的地方。
首先，课堂环节的安排不合理，重点不突出。
以一篇关于酒的文章来导入正文，太过冗长。
接下来又让学生提出有关酒的诗文来讨论，这样第一个环节也就太过多余了。
中间对于课文内容的分析和鉴赏由于大量课堂内容安排的局限就显得肤浅，分析不够透彻，如蜻蜓点水一般，学生食之无味，但弃之确实可惜。
解读内容，分析手法，把握情感是必须要做的，可在这一点上该教师似乎并未将之作为重点来对待。
一分钟就让学生阅读并解说了诗中的八句话，确实太显仓促。
最后知识拓展与迁移，将情感的教育引向学生对死亡的认识，虽然总得看下来，是要求学生珍惜时间，把握现实的，但本文值得挖掘的很多，可以多一些更正面更积极的思想情感的引导。
总之，头大脚重肚子小，课本的解读不到位，重点把握偏颇。
其次，教师课堂的主观随意性太强。
教师课堂语言随意，分析随意（包括前一点所说重点安排随意）。
课堂上主观臆断地说《短歌行》的课题不好，用“对酒当歌”更好一些。
对“但为君故，沉吟至今”的“沉吟”分析不对。
类似的问题还有几处，在这里不做赘述。
课堂看起来热热闹闹，各抒己见，但深度不深，广度不广。
洗却繁华见真淳——课堂教学反思
心 ． 而 构 建 起读 者 富 有 情 趣 的审 美 价 值 体 系 。 从
综 上所 述 ． 过 对 经 典 文 学 的 阅读 ， 够 以 作 品本 通 能 身 所 蕴 含 的生 命 价 值 、 理 价 值 、 力 价 值 、 神 价 值 、 伦 智 精 审 美价 值 等 人 文 价 值 去关 照 人 的 方 方面 面 ，从 而 构 建
教 参． 拾 ， 学 考 海贝ｌ 大 教 ｌ
高人 的 智 力水 平 和 文 化 素质 。正 如 艺 术 的 意 义 和 价 值
并 不 等 于具 体 的 某部 艺 术 作 品 的 意 义 和 价 值 一 样 ， 经 典 文 学 的意 义 和 价 值 也 远 远 超 越 其 文 字 的 意 义 和 价
经 典 之 所 以成 为经 典 ．很 大 程度 上得 益 于 其 中折 射 出 的高 尚 深 邃 的思 想 情 感 ． 种 思 想 情 感 一 般 来 说 ． 这
只 要能 产 生 出 阅读 的共 鸣 效 应 ，那么 作 者 和 读 者 之 间
就 是相 通 的 。 这 种 相 通性 之 下 ， 者 高 尚 的思 想 情 感 在 作 必 然会 教 育 读 者提 高思 想 认 识 ， 富 情 感 世 界 ， 而 提 丰 从
值 们都 具 有 比现 有 的作 品 更 深 层 次 的 意 义 和价 值 ， 它 那就 是 有 助 于 全面 提 高 人 的 素质 。 果说 ， 术 之 路 是 如 艺
褪尽浮华显本色 繁华落尽留真淳——再看新课程环境下的小学语文课堂教学
材， 学时应“ 紧抓住语文的缰绳” 教 紧 ？先 生 一 言 以蔽 之 ： 文 意 语
《 课程标准》 明确指 出：应 拓宽语 文学习 和运 用的领域 ， “ 注 重跨学科 的学 习和现代科技 手段 的运 用 ， 学生在不 同内容和 使 方法 有相 互交叉 ， 渗透和整合 中开阔视野 ， 提高学 习效 率， 初步 获得现代社会所需要的语文实践能力 。一些教 师没有真正读懂 ” “ 整合” 内涵 ， 的 片面追 求跨学科 的学习 ， 导致非语 文 、 泛语文活 动过 多的现象 ： 语文课 堂上充斥音乐 、 舞蹈 、 表演… … 思考 ： 语文课要拓展 ， 要与其它学科交融 ， 问题是拓展什么？
识 。什 么是 语 文 意 识 ？ 它 是 我 们 在 听 、 、 、 的 过 程 中 ， 如 说 读 写 对
何运用语言正确表达 、 如何遣词造句 、 如何布局谋 篇的一种 自觉 的、 有意识的关注 。一句话 ， 就是对如何 运用语 文的一种 自觉 。
舍人文 而讲语文 与舍语文而讲人文 ， 看似两个极端 ， 实际上都是
人 文 的倾 向 ， 意 无 意 地 把 语 文 与 人 文 等 同起 来 。 目前 许 多语 有
这种 对话 意识 ， 人们相互之 间默默无言 的相对 、 静穆 ， 抑或一个
点头 、 一个微笑 ， 也是对话（ 谓“ 所 此时无声 胜有声 ” 正是说 的 不
这 种 无 言 的对 话 吗 ？ 。“ 意 语 文 的 本 质 是 什 么 ？ 是人 ！（ 菘 ） 诗 ”王 舟 ） 果 教 师 没有 听着 意 识 ， 味 地 追 求 所 谓 的语 言 的 诗 化 ， 如 一 只
课堂教学中出现 了许 多新 的教学设计 和教学 行为 ， 使得教学 呈 现出一派蓬勃 的新 景象 ： 文课 堂更人文 ， 富诗 意 ， 语 更 资源 的开 掘更趋 丰富、 教学形式更见多样 。可 在具体 的操作过程 中， 却存
繁华落尽 方显本真——新课程背景下的语文实践与反思
给我们开辟了广阔的天地袁但它的效果并非都是最合 理尧最 实用的袁其中有 些可能还 很荒谬遥 如果单一在 思维野 求异冶上 下工夫 袁抛弃必要的野 求同冶袁在教学中 发生的文 本价值偏差 往往会 发生遥 比如袁在体 会叶 落花生曳 一文的中 心思想 时袁学 生的感 悟不是唯一的 而是多元的袁 如袁野 人不能 像落花生那 样袁埋头苦干冶尧野 人要善于表现推销自我遥 如果像落花生那 样的默默无闻袁恐怕连一份工作都找不到冶等遥 面对诸如此 类的出 乎 意料 的感 悟 时袁教师 如果 认 为捕捉 到 了 亮 点 袁大 加 赞赏袁那么学生就 会受到鼓舞袁思维更加发散袁看似创新的 种子便会遍地开花遥 可是袁这样的感悟有价值吗钥 只会对学 生正确价值观的形成带来误导遥 笔者认为袁教学这篇课文 袁 教师要牢牢把握文本的价值 取向是野 人要做有用的人冶袁又 要在尊重学生独特体验的同时 予以及时的引导和帮助袁既 防止出现将学生当容器袁简单尧武断地加以灌输的倾向袁又 避免 产 生当 学生 高谈阔 论尧离 题万 里时袁教师 或 手 足无 措 尧 或妄加肯定的现象遥
阅读经伟窑说文论道
繁华落尽 方显本真
要 沈丽萍
新课程实 施以来袁 教师的教学 理念和教学行 为都发生 巨大的变化遥 师生互动尧课堂生成 已成为课堂的主旋律遥 几 乎所有的 示范课尧观摩课都给我们展 示新颖的教学 设计尧热 闹的课堂 气氛遥 审视当前小学语文课 改实践中的一 些教学 行为袁发现热 闹过头尧自主过头的现象比比皆是袁致使课堂 教学出 现虚假的野 繁荣冶的景象遥 作为一线的小学语文教师 袁 我们 还得 理性 思考 袁且思 且行袁灵 活运 用教学 策 略 袁这 样才 能有效 地达 成教学 目标 袁提高 教学 质 量 遥
绚烂之极趋平淡 繁华落尽见真淳
绚烂之极趋平淡繁华落尽见真淳今年的远程研修在观评课中慢慢的接近尾声，有教研组全体同仁在一起的集体观评，有自己独自反复的欣赏，在观看了六位优秀教师的教学视频，收获颇丰。
在惊叹于老师精彩的讲授之余，反观自己的教学实际，深思之余，对于新课标下的美术教学我有自己的一些拙见，先记录下来，以期自勉。
首先，精彩背后更应注重实效。
一直以来，语文课都被认为最容易出彩的科目。
六位老师也用自己的方式演绎者语文的魅力。
有精彩华丽的导入，有发人深省的拓展……但是繁华过后，我们到底让学生收获了什么呢？张楠老师讲授的《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国也》复习课以扎实的教学风格给我们很重要的启示，音、形、义，读、诵、写，反复夯实，一再强化，让学生真正收获了知识。
这种实效的讲法，应该是我们语文教学不可或缺的一环。
否则的话，繁华落尽，学生一无所获，这样的“精彩”不是语文教学追求的目标。
其次，人文熏陶下增强读说写水平。
从王化东老师的《沁园春长沙》到季静老师的《祝福》，流畅的课堂，朗朗书声贯穿始末。
作为一门语言学科，朗读是其基础，让学生在反复的朗诵中体会其韵味，进而提升阅读水平班、写作水平。
另外，通过这几节视频课，对于高效课堂之于语文教学，我认为在以下三方面应该值得我们去思考：一、教师定位的准确性。
华丽的辞藻，精彩的演绎，人性的关怀，灵魂的熏陶，这是语文教学的特色.。
但是，“以学生为本”应该是我们永远铭记的准则。
但是研修过程中我们不难发现在很多教师，仍旧有些“胆小”，唯恐学生无法自主学习；仍旧有些不能忍受“孤独寂寞”，害怕自己沦为配角。
当然还有一些现象就是教师的引导有些急躁，仍旧存有“牵着学生的手走”之嫌。
二、小组合作的适时性。
近年来，小组合作已经成为各科教学重要一环，语文也不例外。
有的是前后排同学的交流，有的是对桌之间的碰撞，但是对于有些难度系数并不高，探讨必要性很小的问题，有些老师仍旧在大张旗鼓的要求“小组合作”。
类似问题完全能够“抢答”、“集体回答”，但是教师为了完成或者突出这样一个“以学生为主体”的理念，非要讨论，必要“合作”，这样“合作探究”则丧失了其真正意义。
删繁就简三秋树 繁华落尽见真淳——浅谈有效语文课堂的创建
2013-06课堂内外删繁就简三秋树繁华落尽见真淳———浅谈有效语文课堂的创建文/彭光达“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程如清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。
那么究竟什么样的课才具有有效性呢？笔者认为要从以下几个方面着手：一、写与听说读齐重语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力（口头表达能力和书面表达能力）。
在教学中，要求教师自始至终怀揣着听、说、读、写的目标，注重奠基固本，让学生经历理解语言、积累语言、运用语言的过程。
在语言实践中，“对话”文本、“解读”文本、迁移运用、实践深化，让语言和思维训练与课文学习紧密结合，互为一体。
除了口头语言训练外，书面语言训练也是进行语言应用训练的有效途径。
当下的阅读公开课中有一种怪现象———鲜见读写结合的“小练笔”，而只有听、说、读的训练。
因此，我个人认为，“小练笔”安排在课堂中，有学生自我的阅读情绪的积淀，有教师的顺势引导，课文语言会给学生更多的启发和示范，同伴的即时评价又能给学生更多的激励。
作为教者如何指导学生写好课堂内的“小练笔”，更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步的深化呢？我认为要从以下四个方面去指导学生写“小练笔”：1.写感悟，主要针对情感表达比较浓厚的课文，如学完《生命桥》后便可引导学生写一篇学习课文的感悟。
2.仿写，包括仿句、仿段、仿篇。
其中篇的仿写，主要是从文章的结构和写法进行练习，重点指导学生写好自己的所见、所闻、所感。
3.改写，主要是对课文内容的进一步深化，和学习运用课文中的好词佳句，进而提高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文采用不同的方法。
4.补写，小学语文教材中，有部分课文内容有意写得不完整或简略、或叙述描写处留有发挥的余地，能为学生提供想象思考的空间。
二、交流与讨论并重新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
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文 献标 识码 ： Ａ来自文章编 号 ：９ ２ ７ １（０ ９１ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ １ ０ ）５ ０ ４ — ２ ２
新课 程 在 浙 江 省实 施 多 年 来 ． 师 在 课 堂 上 的 教 学 教 行为 悄 然 发生 着 变 化 。 很多 教 师 在这 个 过 程 中迅 速 成 长 起 来 ， 有 一些 教 师 或 因方 法 不 当 ， 因操 之 过 急 ， 现 也 或 出
Ｖｏ ． （０ ９ ｌ３ ２ ０ ）
Ｎｏ ５ Ｐ ５ Ｐ ６ ．１ ４ － ４
繁 华 落 尽 见 真 淳
一
对 新 课 程 实施 的 反 思
张 建 权① 金 超 ②
摘要： 新课 程 实施 多年 来 ， 师 的教 学行 为发 生着 变化 ： 教 在相 当 多的教 师迅 速成 长的 同 时 ， 有一 些教 师 也
了较为尴尬的教学局面 ： 既不像传统教学那样夯实基础 。 又 没 有 落 实 新 课 程 的精 神 ， 生 “ 失 ” 课 堂 中 。 合 学 迷 在 结 近年 来 参 加 教 研 活 动 时 的 听课 感 受谈 谈 自 己 的几 点 想
法：
信 息 技术 应 用 的必 要性 ， 信息 技术 与 各 学 科 的 整 合 极 大 地 改 变 了传 统 意 义 上 的学 科教 学 ． 同时 也 出现 了一 些不 容 忽视 的 问题 ， 中 集 表 现 在刻 意 追求 多媒 体 运 用 而带 来 的课件 泛 滥 ， 些 认 这 识 上 的偏 差亟 待 澄清 。 在课 堂上 利 用 多媒 体 、 脑 动 画 等 高 技 术 ， 确 实 电 这 能 加 大课 堂 容量 ， 高 教 学 效 率 。 在 传 统 的 习 题 课 课 提 如 堂 上 ， 们 要花 大量 的 时 间来 抄 写 试题 、 图等 ， 利 用 我 作 但 多媒 体就 可 以解 决这 个 问题 ． 不仅 增大 了课堂 容 量 ． 且 而 还 可 以有 意识 地 对 题 目进行 归 类 整 理 ． 析 不 同类 型 试 分 题 的 区 别 和联 系 。 这样 的辅 助 作 用 在 有 关 生 物 、 球 和 地 宇宙、 习题 练 习 课堂 等 方 面尤 为突 出。 但很 显 然 ， 大部 分 教师 可 能并 没有 从 实 际条件 出发 ， 没有 辩证 地看 待 多媒 体 的作 用 。 因为在 常有 的公开 课 、 优 质课 中， 我们 也 发 现 ， 明可 以让 学 生 动 手 操 作 、 自实 明 亲 验完 成 的 ， 果 却 被 课 件 的模 拟 演 示 所 代 替 ： 明 可 以 结 明 是 需 要 学 生 通 过 文 本 描 述 来 实 现 自我 想 象 、 想 、 验 联 体 与 感 悟 的 ， 被 教 师精 心 制 作 的 多媒 体 画 面 同化 到一 种 却 认 知 与 体 验 上 来 。 么 ， 们 应 该 如 何 促 进 信 息 技 术 与 那 我 学 科教 学 的有 机 整合 呢？ 首 先 ， 研究 在科 学 学科 中的信 息技 术 究竟 怎 样用 ？ 要 科学 学科 中的重 点 是实 验 和观 察 ， 养学 生对 生 活 、 产 培 生 的实 践 探究 能力 。 了更好 地 实现 这 样 的教 学 目标 ， 为 我们 应该 强 调 学 生 对 自然 界 和 身边 事 实 的关 心 ，学 会 观 察 ， 学会 就 地 取 材 地进 行 有 效 的实 验 。如压 力 的作 用 效 果 、 透镜 成 像 等实 验 。 过来 ， 我 们 过 分 强 调 信 息 技 术 在 反 当 科 学 中 的应 用 时 ， 们 实 际 上 已经 在 抹杀 科 学 的教 学 本 我
一
、
所 以 ， 须 弄清 楚 信息 技术 的作用 究 竟有 多 大 ？ 代 必 现 信 息 技 术 中 的多 媒 体 毕 竟 是 工 具 ， 须 为 我 所 用 。 种 必 那 完 全 用课 件 的演 示 取代 教 师 的 讲 解 和学 生 的 活 动 。 事 用 先 设 计 的课 件 演 示 流 程 取 代 学 生 思 维 的 发 展 轨 迹 的做 法 是很 不 妥 的。 生在 课 堂 上 的 真实 生 成 状 态 自始 至终 学 是 我 们 的关 注 点 和 着 眼点 ， 学 的 进 程 、 件 内容 的 呈 教 课 现 始 终应 围绕 他 们 的需 求 进 行 即 时调 控 ． 不 能被 预设 而 的某 种 “ 电子 教 案 ” 羁 绊 ， 机交 流 不 能 简单 取 代 人 际 所 人 间 的 互 动 。 种 教 学 的 方 式 都 是 不 可取 的 。 下 图 原 来 这 如 是某 一 位 教 师在 说 明“ 力所 做 的功 与 克 服 阻力 做 功 的 动 关 系 ” ， 使 用 的 多 媒 体 投 影 。 能 用 小 黑 板 （ 代 多 时 所 如 取 媒 体 屏 幕 ） 设 计 成 师 生 互 动 活 动 ， 会 取 得 更 好 的 教 上 则 学效果。 当然 ． 似 的例 子有 很 多 。 类
的教 学行 为存 在偏 差 。 通过 几年 来的 省 、 、 市 区的教 研 活 动 ， 文对 信 息技 术 应 用 的 必要 性 、 堂 活动设 计 的 本 课
有 效性 、 学生知识 探 究的 选择性 等 三个 方 面进行 了反 思 。 关键 词 ： 息技 术 ； 信 必要 性 ； 堂活动 ； 效性 ； 课 有 知识探 究 ； 选择 性
第 ３卷 （０ ９年 ） ２０ 第 ｌ ５期 第 ４ — ６页 ５４
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒ ｉｕｕｍ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｓ ａ ｃ