紧扣教学目标,优化教学过程
明确数学教学目标,优化课堂教学结构
２１年１ Ｏ １ ２月
明确数学教学 目标 ，优化课堂教学结构
杨 永萍 浙江省嵊 州市鹿 山街道 小砩 中学
实施素质教育 ，推进数 学教 学方法的改革和创新 ，切实 减轻学生 的学 习负 担 ，提高课堂教学效率 ，是 目前数学教学 的发展趋势 ，是教 师普遍的共识 。下面笔者就数学教学 方法 上的一点认识进行浅谈 。
二 合 理 安 排 课 堂 教 学 课堂教学过程 是师生相互交流的互动过程 。师生均 以一
现 问题 、提 出问题 ，并逐步培养他们分析 问题 、解决 问题 的 能力 。从 而激起 他们强烈的求知欲和创造欲 。让学生从 思想 上产生 由 “ 要我学”到 “ 我要学”的转变 ， 真正实现主动参与。
的出现 ，很大 程度 上与教学方法陈 旧、教学 目 标模糊 、教学 要求 的一 刀切 有关 。素质教育要求使不 同层次 的学 生都 得到 发展 ，全 面提 高教学质量 ，这就要求数学教师更新教 育教学
观念 ，改革课堂教学方法 。
要充分发挥学生的主体作用 ， 就必须做到 ： １ 要给学生 （）
在初 中各 学科 中 ，数学学科对于相 当一部分学生来说 ， 难度较大 ，是 最容易掉队而产生两极分化 的学科 。这种 现象
保 持着和谐 、完美的统一 。要注意 寻找学生 思维的闪光点及 时赞扬 ，鼓励学生提 出创造性 见解 ，增强 学生的 自我意识和 自信心 ，进一步激发他们 的创造性 。与此同时 ，应特别关注 学困生 ，要多给其一些指导和 帮助 ，如 ：一 些简单的问题让 他们来 回答 ，一些简单 的练 习让他 们来 板演 ，使他们体验成 功的愉快 。教师应认真研究学生 的这种 心理倾向 ，并通过这 种途径培养学生 的求知欲 ，引导学 生形 成 良好的意识倾 向鼓 舞每一位学生主动参 与学习。 ２ ．发挥 学生的主体和教师的主导作用
拾掇优秀素材，紧锁教学目标
拾掇优秀素材，紧锁教学目标摘要：地方课程具有浓郁的地方特色，其素材资源存在于我们生活的方方面面。
课程素材资源在课程实施过程中，有利于实现课程目标。
因此，素材选择就显得尤为重要，需要紧扣教学目标，紧抓学生情感，使之形象化、艺术化、过程化、儿童化，真正为提高教学实效服务。
关键词：素材选择形象化艺术化过程化儿童化何谓“素材”？《现代汉语词典》解释为“未经总括和提炼的实际生活现象”。
课程的完整性与实效性，是需要通过课程内外素材性资源的开发利用来实现的。
地方课程随着逐步的推进和发展，其素材性课程资源的开发和利用的重要性显得更加突出。
然而，五彩斑斓的素材世界往往容易迷惑教师的眼睛，只有让素材选择与教学目标紧紧相扣，让素材选择与学生情感紧紧相连，才能真正提高课堂的实效性。
一、让素材紧跟着教学目标走陶行知先生有言：“人生需要什么，我们就教什么。
人生需要面包，我们就得过面包的生活，受面包的教育。
”我们地方课程的实际教育需求是如何使学生掌握因地制宜地了解家乡、建设家乡的知识与技能。
针对这些需求，多方位、多渠道、多元化地选择素材资源，是地方课程发展的当务之急。
因此有怎样的目标定位，就有怎样的素材选择。
（一）别让素材蒙蔽你的眼丰富多彩的素材资源，是教学效果得以体现的有力保障。
但一些同类素材之间，差异甚小，如果教师在教学过程中不能仔细地加以甄别，就有可能蒙蔽教师双眼，使得教学目标不明确。
如有的教师在《市树市花》的教学中，选择了《樟树湾》视频，这本来是一个极佳的资源，视频对樟树作用的解释相当精美，教师便未对樟树的介绍展开，而是在之后跳跃到了对樟树作用的解释，未免令人缺憾。
因此，这就告诫我们在地方课程资源选择时，一定要注意资源的乡土化，注意资源的连贯性和资源的有效利用。
（二）别让素材牵着你的鼻随着现代信息技术的日益便捷，教师能更加便利地选择和利用地方课程素材，只要输入关键词，一系列的文字、图片及视频资料立马充斥眼前。
然而，一些视听效果极佳的优质素材资源，往往会让教师爱不释手，导致部分教师在资源选择上存在脱离学情、逻辑混乱、主线不清晰的问题。
优化教学过程 加强素质教育
优化教学过程加强素质教育摘要：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体、以教师为主导、以教材为主要认识对象的，实现教养、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，紧紧地抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化教学过程的实践和研究，是有效地推进素质教育在教学中得到实施的关键。
关键词：教学目标教学内容教学结构教学方法素质教育优化数学教学过程就是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，根据人类社会发展的需要结合学生的实际情况和教材内容，运用现代教育理念去制定教学目标，编拟教学程序，选择教学手段，构建教学评价等。
开展优化教学就是要改变传统教学中以教师为主体，只传授知识的局面，而更着重于培养学生学的能力，让学生“学会学习”、“学会生活”，为他们的一生的生存和发展打下基础，使教材教法的安排，教学过程的设计适应于学生的不同情况，不同层次。
一、优化教学目标，全面落实素质教育的要求。
教学目标是教学的出发点和归宿，一堂课的教学目标是否明确，是否达到了教学目标，是衡量一节课成功与否的重要尺度。
它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织的形式，起着教学的导向作用。
如果没有明确的教学目标，教师的教和学生的学就没有了努力的方向，就不能把教师和学生的精力集中到可能解决的课题上，也无从评价一节课的质量。
优化教学目标，就是要求教师以现代教育思想为指导，全面领会素质教育的要求，依据新课程标准，结合学校本班学生的实际情况，做到既有确定基础素质的群体目标，又要确定爱好特长的个体培养目标，既有知识教学目标，又有能力培养，方法指导及心理品质和思想道德素质培养目标。
在这种教学目标下，学生所收获的，不仅是数学知识的本身，更重要的是学习数学的方法，研究数学的能力，探索数学的志向，献身数学的精神。
优化教学目标，要体现素质教育的全体性和全面性原则，力求使制定的知识目标难易适度，内在联系自然；能力目标达到层次分析，合理兼顾，德育目标应简单明了，便于渗透。
教师这样听评课心得体会
作为一名教师，我深知听评课是提高教学质量、促进自身专业成长的重要途径。
在参与听评课的过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，听评课让我更加明确了教学目标。
在听课过程中，我注意到优秀的教师在设计教学活动时，始终紧扣教学目标，使学生在学习过程中能够明确学习方向。
这使我认识到，作为一名教师，必须时刻关注教学目标，确保教学活动的设计与目标相一致，从而提高教学效果。
其次，听评课让我学会了如何关注学生的学情。
在听课过程中，我发现一些教师在授课时能够关注到学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
这使我明白，教师不仅要关注学生的整体学习情况，还要关注每个学生的个体需求，使教学更加具有针对性。
再次，听评课让我学会了如何优化教学过程。
在听课过程中，我注意到一些教师在课堂组织、教学方法、教学评价等方面都做得非常出色。
例如，他们在课堂教学中善于运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣；在课堂评价中，他们采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
这些优秀的做法让我受益匪浅，为我优化教学过程提供了借鉴。
此外，听评课让我认识到了自身教学中的不足。
在听课过程中，我发现自己在教学设计、教学方法、课堂管理等方面还存在很多问题。
例如，我的教学设计有时过于简单，缺乏深度；在课堂管理上，我有时过于严厉，导致学生不敢提问。
通过听评课，我深刻反思了自己的教学行为，找到了改进的方向。
最后，听评课让我明白了教师团队协作的重要性。
在听课过程中，我发现一些学校的教师团队协作精神非常强，他们在备课、上课、评课等环节都能互相支持、共同进步。
这使我认识到，教师之间的相互学习、相互帮助对于提高教学质量至关重要。
总之，通过参与听评课，我深刻体会到了以下几方面的重要性：1. 明确教学目标，确保教学活动与目标相一致；2. 关注学生的学情，使教学更具针对性；3. 优化教学过程，提高教学质量；4. 反思自身教学，不断改进教学行为；5. 加强教师团队协作，共同提高教学质量。
《小语教学常规(修订稿》
西湖区小学语文学科教学常规（修改稿）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年制义务教育阶段的重要地位。
为加强学科的教学管理，有效提高教学质量，依据《西湖区小学教学常规》和语文学科的基本特点，制定本常规。
一、备课备课，是教师在上课前各项准备工作的总称。
小学语文学科的备课按其过程可分以下几步：1、明确目标体系。
认真学习《语文课程标准（实验稿）》，明确小学阶段语文教学的总目标以及各年段教学目标和教学内容。
掌握学期教学目标及各单元教学目标的分布情况，并能根据教材特点和学生学情制定课时教学目标。
2、制定教学计划。
认真钻研课程标准和教材，制定切实可行的学期授课计划，应包括如下内容：（1）本册教材分析和重、难点。
（2）学生的实际水平，思想状况分析。
（3）学期语文教学目标。
（4）教学进度安排。
（5）提高教学质量的针对性措施。
3、编制教学方案。
一般采用单元备课方法。
要认真钻研教材，在深入研读的基础上，紧扣目标，根据语言规律和学生的认知规律作科学处理。
编写教案一般应包括以下几个方面：（1）课时课型。
每个课时都由不同的教学内容和不同的教学方法构成不同的课型。
如：讲读课、自读课、练习课、复习课、练习课、习作课等。
（2）清晰具体、针对实际、便于检测的课时目标。
要求体现三维整合。
（3）媒体运用。
切合实际，精当方便。
( 4 ) 教程安排。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于目标的达成。
( 5 )课堂作业练习题。
注意紧扣课时教学目标，突破重点、难点，体现针对性、综合性。
( 6 ) 板书设计。
提倡教师的板书示范。
二、上课语文课要切实加强语言实践，重视学生理解、积累、运用语言的实践环节。
如何做好教学过程的教学设计
如何做好教学过程的教学设计在教育领域，教学设计是至关重要的一环。
它是教师为了达到预期的教学目标，对教学活动进行规划和安排的过程。
一个精心设计的教学方案能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进知识的有效传递。
那么，如何才能做好教学过程的教学设计呢？以下是一些关键的要点和方法。
一、明确教学目标教学目标是教学设计的出发点和归宿。
在确定教学目标时，教师需要充分考虑课程标准、学生的实际情况以及教学内容的特点。
教学目标应该是具体、可衡量、可实现、相关且有时限的（SMART 原则）。
例如，如果是一节数学课程，教学目标可能是“学生能够在 30 分钟内，正确解答 80%以上的两位数乘法练习题”；如果是一节语文课，目标可以是“学生在本堂课结束时，能够有感情地朗读课文，并准确概括出文章的主要内容”。
明确的教学目标能够为教学活动提供清晰的方向，使教师在教学过程中有的放矢。
二、深入了解学生学生是教学的主体，了解他们的学习需求、学习风格、已有知识水平和能力水平是教学设计的基础。
教师可以通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，收集关于学生的信息。
不同的学生有着不同的学习风格，有的是视觉学习者，喜欢通过图片、图表来获取信息；有的是听觉学习者，更倾向于通过听讲来理解知识；还有的是动觉学习者，需要通过动手操作来掌握知识。
教师在设计教学时，应尽量采用多样化的教学方法，以满足不同学习风格学生的需求。
同时，教师还需要考虑学生的已有知识储备。
如果学生已经对某些知识有了一定的了解，那么教学就可以在这个基础上进行拓展和深化；如果学生对相关知识一无所知，那么就需要从最基础的概念开始讲解。
三、精心选择教学内容教学内容的选择应该紧扣教学目标，突出重点，突破难点。
教师需要对教材进行深入的分析和研究，合理地整合和优化教学内容，使其更具有逻辑性和系统性。
在选择教学内容时，要注重与实际生活的联系，让学生感受到知识的实用性和价值。
例如，在教授物理知识时，可以引入生活中的常见现象，如为什么冬天窗户上会结霜，为什么在河边走路感觉更凉爽等，让学生在解决实际问题的过程中掌握物理原理。
教学常规管理包括哪些内容小学教学常规管理
第一部分教学常规教学常规管理是实施素质教育，提高教学质量和效益的保证。
学校教学管理包括教与学两部分，主要通过制定相应的规章制度，井借助教与学过程管理来实现。
因此，构建学校教学常规管理制度，研究过程管理的方法，落实教学常规的要求，有助于提升学校教学管理的水平，有助于落实以教学为中心的目标要求，有助于加快课程改革的步伐，有助于实现素质教育的任务，有助于形成良好的教风、学风和校风。
一、教师教学常规教师教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高学校教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。
教师教学常规主要是备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、考试（测评）、教学研究与培训等。
（一）备课备好课是上好课的前提和基础，是提高教学质量的重要保证。
教师要理解学科的实质，对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。
在此基础上，再能够细读所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，对教材进行灵活的加工处理。
要做到“六备”“五有”，“六备”即备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，“五有”即脑中有“纲”（课程标准、目标），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）0体现课程改革和素质教育的目标和任务，体现“三全”“五优化”的总体要求，符合各科高效课堂的基本模式，体现自主学习、合作学习、探究学习，体现教师主导作用的发挥和对学生主体地位的尊重，体现对学生学习方法的指导，体现为学生的全面发展服务。
要加强集体备课活动的组织领导，保证集体备课时间，认真抓好个人自备、集体研讨、二次备课、课后反思等几个基本环节。
各学科教师个体备课一律要求提前三节至五节备好课。
要改变照抄照搬教案，与上课脱节的现象，坚决杜绝不备课就上课的现象。
备课的基本要求有教案规范完整。
内容一般包括本学期教学进度计划、本学期教材分析、学期总的教学目标、本班学生情况分析、提高教学质量措施；单元教材分析、教学目标、教学重点、教学难点；课时教学目标、教学重点和难点、教学手段、教学过程、作业设计、板书设计、教学反思。
优化教学过程
优化教学过程，提高教学效果优化教学过程可以使广大师生耗费少的必要时间和精力，收到优质效果，它作为实施素质教育的主要突破口和有效途径，是当前和今后一个时期素质教育的主攻方向。
所谓优化教学过程是指选择的教学过程的方法，可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到优质效果。
显然，优化教学过程不是某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。
那么优化教学过程的基本标准是什么呢？巴班斯基认为：教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。
其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。
据此，我们确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。
一、优化教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据。
因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。
优化的教学目标，要求全面、具体、适当、明确。
全面——既有知识、智能应达到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面应做的挖掘和渗透等。
具体——对识记、理解、运用等行为要求要有具体的内容和明确的评定标准和依据，具备可测性。
适当——即教学目标既要符合教学大纲要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标，有因材施教措施。
明确——即教学目标表述要准确，简明。
二、优化教学内容优化教学内容，首先要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。
其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。
第三，要抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。
为了使教学内容达到优化，应做到：1、组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略，形成“立体”化的知识系统。
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和学 习过 程运 作 ， 从 而 恰 当诠 释 文 本 ． 理 解 文 本 内容 和
内涵 的学 习方 式
散文、 诗歌 、 小说、 戏剧各有其文体 上的不同特征 ． 各 种 文 体 的 不 同 作 品 尽 管个 性 各 异 ．但 其 基 本 的文 体
其感 ， 各 叙 其 悟 。一 枝独 放 不是 春 ， 万紫 干红 才 是 真 ． 由
依据文本之物对文本内容进行分类 、 排序 ． 分 析 和
综合 ， 演 绎 和 归 纳 有 多样 方式
如整 体 感 知 式 教 学 形 态 。如 黄 厚 江 老师 将 《 阿房 宫
赋》 浓缩 为“ 其形可谓 （ ） 矣， 其制可 谓（ ） 矣， ……后人哀
之 而 不 鉴之 ， 亦可（ ） 矣 ！”
再如 文意抽取 组合、 关键词式 教学形态 《 兰 亭集 序》 “ 乐” 之体悟 ； 《 蜀 道难 》 难 之理 解 等 。
解 读 文 本 时 存 在 一 个 谁 在 解 读 的 问题 ．解 读 文 本 时 还 存 在 ～ 个 解 读 的 还 是 不 是 文 本 的 问题 ．解 读 文本 时 更 存 在 一 个 用什 么方 式 来 解 读 的 问题 “ 语 文 就 是语 文， 语 文学 科 教 学要 关 注 语 文 学科 自身 ． 阅读 教 学 要 真 正 走 进 文 本 。” 这 是 课 改 以 来 的 重要 认 识 解 读 文 本 的 主体一定要是学生们 ； 解 读 的 文本 一 定 要 是 文 本 自身 ． 要 是 语 文 学 科 自身 的文 本 ：解 读 文 本一 定要 以语 文 学 科 自身 的 方式 来进 行 课 改 以 来 出 现 了 一 些 令 人 眼 花 缭 乱 的语 文 阅 读课 堂， 形 成 了 一 些 令 人 无所 适从 的教 学 理 念 和理 论 那 种 授 受 式 的僵 化 的课 堂 教 学 形 态 是 必 须 反 对 的 ．但 泛 活 动 式 的 凌 空 蹈 虚 的课 堂 形 态 往 往 更 让 学 生 一 无 所 得 ． 空手而返 ， 实则更为可怕 。 构 建 文 本 与 学 生 同在 的 阅 读 教 学 课 堂 形 态 ， 引导 学 生 走 进 属 于 语文 学科 自身 的 文 本 就 成 为 了教 师 必须 立 即 直 面 的 问题 这 种 教 学 形 态 是 根 据 文 本 自身 特 征 ．创 制解 读 方 １
念， 思 想 养 成 上 形 成 习 惯 的提 升过 程 ： 是 一 个 实现 由现
汁” ， 摆脱 紧抓文本要 素的俗套 ． 丢掉 师生 间的一切隔
阂， 老师“ 乱弹 ” 琵琶 ， 学生 “ 乱谈 ” 感受 ， 假 定 读 者 就 是
文本当事人 ， 紧扣 文本 进 行 自 由对 话 的 阅读 学 习 方 式 这 种 学 习 方 式 对 文 本 内 容 具 有 高 度 含 括 性 ．对 学 习空 间具 有强 度 开 展 性 ． 对 教 师 备课 具 有 深 度 要 求 性 如《 送 魏万之京》 李颀送 魏万 上京 ． 是 在 魏 还 未 著 大 名 前 。李 作 为 一 个忠 厚 长 者 ． 他 对 晚 辈 友 人会 如 何 诉 说呢？同学们紧扣文本 ． 自 由对 话 而 不 脱 离 文 本 ． 各 言
式、 创设学 习情境 、 创造学 习活动 ． 使 学 生 学 习充 满 趣
他 自由说 开去 ， 大 家交 谈 其 乐 融 ！
（ 六） 基 于辩 论 探 讨 的 文本 比较
找 准 文 本 之 间 的 比较 点 ．既 找 到 了 文 本 鉴 赏 的 紧 要点 ， 又 点 击 了 学 生 思 维 的兴 奋 点 ． 生本对话 ， 生 生 对 话， 师生对话 ， 这 种 以 辩 论探 讨 为 形 态 的 文 本 比 较 对 话
＇ ；
－
（ 五） 基 本阐 释 ． 是指有意抛却 “ 问题 设
综合 ， 归纳和演绎 ． 与文本进， 斤了深 度 对 话 如王勃《 艨 王 阁序 － 并诗》 ． 是一篇借观景 、 写事 ， 从
而 抒 情 的 长文 。 所 抒 之 情 就 是 教 学 内容 重 点 之所 在 所 观之景 、 所 历 之 事都 可 以 围绕 此 重 点 体悟
再次预设的课堂教学目标要具有灵活性与弹性空间以便为学生或其它偶然因素在课堂上有意无意地把教学过程引向偏离或背离预设目标的情况留下余地并能使教师因势利导确保在课堂教学过程中能适应学生个体语文素养形成与提高的差异性动态性与不确定性
譬 ＃ Ｘ － ｉ 黎 １ 大 语 文 论 坛 ． 教 学 一 线
程， 归纳 出 “ 一 个 男 人 的 凄 惨 人生 ” 和“ 一 个 女 人 的 悲苦
遭遇” ， “ 凄惨 人 生和 悲 苦遭 遇 ” 的 表 述 可 看 出学 生 的 学 习升 华 到 了一 个 新 的水 平
（ 七） 基 于 文本 体 类 的 深入 体悟
文体 是确 定阅读 学 习内容 的根本 依 据 ． “ 以 体 释
式阅读 ． 实 现 的 是 对文 本 的 更 深 刻理 解
对 比 阅读 李煜 《 虞美人》 与李 清照《 声声慢 》 ， 可 以 比 较 二 人 何 人 之愁 更 重 。学 生 的理 解 由文 本 内容 内涵 到 形 式 美 感 ，文 本 阅 读 成 为 了 由现 象 到 本 质 的归 纳 过
特 征 是可 以 作 为 课 堂 学 习 结 构运 作 和 学 生 课 堂 学 习 过 程行 进 的依 据 的 《 五 人墓碑记》 ， 作 为记文 ， 可以从 “ 记事 、 生情 ” 的 视 角 ，分 析 事 件 触 发 了 作 者什 么情 感 的 角 度 安 排 课 堂
味 的教 学 形 态 。建 构 这 种 教 学 形 态 ． 是科学认知 、 合理 组合属于 “ 文 本 自身 ”的 东 西 确 定 教 学 内容 的行 动 过 程； 是 注 重课 堂 实 践 、 学生体 验 ． 实 现 课 程 目标 的 策略 研究过程 ； 是教 学 方 法 上 提 升 理 念 、 学 习方 法 上形 成 观