元认知策略在高职旅游英语口语教学中的应用
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英语口语教学中实施元认知策略训练
第 ２ ４卷 第 ４ 期
２１ ０ １年 ７月
浙 江 万里 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｉ ｎ ａ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＺ ｅｉ ｇ Ｗ ｎｉ ｉｅｓｔ ａ ｙ
Ｖｏ１２４ Ｎｏ． ． ４
Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ０ １
英语 口语教 学 中实施元认知策略训练
・
４１ ・
２ １ 年 ７月 ０１
浙江 万里学 ห้องสมุดไป่ตู้学报
本 研究 以为浙江万 里学 院 ２ １ 物流 管理专业 两个班 （ ０ ０级 实验班 ２ ８人 ， 对照班 ２ ７人 ） 为研究 对象 。 实 验组 和对 照组学 生 的年 龄 、 生活 阅历 和教 育背 景等 因素基 本 相 同 ， 在教 学 实验 开始 前 的测试 表 明他们 的
入 到英 语 口语 教 学课 堂 来 提高 学生 的交 际能 力 ， 并通 过 教 学 试 验研 究 。 讨 融人 元 认 知 策 略训 练 是有 效 提 高英 语 探
口语教 学 效果 的学 习方 法 。 关 键 词 ：元 认 知 ；策 略 ；英语 口语 中图 分类 号 ：Ｇ ２ ． ４ ４１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ — ２ ０ ２ １ ） ４ ０ ４ — ４ ６ １ ２ ５ （ ０ １ ０ — ０ １ ０
语交 际能力 、 交际任 务 与特点及 有关英 语 口语 策 略及 运用 知识 的 了解 。
笔者在 长期 的教学 实践 中发现 ， 绝大多 数学生 没有元 认知 能力 ， 们在 口语学 习 中独 立性 差 ， 他 只会机 械性 地操练 一些 简单 、 常用 的句 型 ， 旦在真 实 的语 境 中就不知 该如何 真实地 交流 。 是元认 知策 略是可 一 但 以教 、 以学 的 ， 可 而且学 习者一旦 掌握 了元认 知策略 。 就会 在 口语 水平上 有很大 的提 高 。
２１ ０ １年 ７月
浙 江 万里 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｉ ｎ ａ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＺ ｅｉ ｇ Ｗ ｎｉ ｉｅｓｔ ａ ｙ
Ｖｏ１２４ Ｎｏ． ． ４
Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ０ １
英语 口语教 学 中实施元认知策略训练
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４１ ・
２ １ 年 ７月 ０１
浙江 万里学 ห้องสมุดไป่ตู้学报
本 研究 以为浙江万 里学 院 ２ １ 物流 管理专业 两个班 （ ０ ０级 实验班 ２ ８人 ， 对照班 ２ ７人 ） 为研究 对象 。 实 验组 和对 照组学 生 的年 龄 、 生活 阅历 和教 育背 景等 因素基 本 相 同 ， 在教 学 实验 开始 前 的测试 表 明他们 的
入 到英 语 口语 教 学课 堂 来 提高 学生 的交 际能 力 ， 并通 过 教 学 试 验研 究 。 讨 融人 元 认 知 策 略训 练 是有 效 提 高英 语 探
口语教 学 效果 的学 习方 法 。 关 键 词 ：元 认 知 ；策 略 ；英语 口语 中图 分类 号 ：Ｇ ２ ． ４ ４１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ — ２ ０ ２ １ ） ４ ０ ４ — ４ ６ １ ２ ５ （ ０ １ ０ — ０ １ ０
语交 际能力 、 交际任 务 与特点及 有关英 语 口语 策 略及 运用 知识 的 了解 。
笔者在 长期 的教学 实践 中发现 ， 绝大多 数学生 没有元 认知 能力 ， 们在 口语学 习 中独 立性 差 ， 他 只会机 械性 地操练 一些 简单 、 常用 的句 型 ， 旦在真 实 的语 境 中就不知 该如何 真实地 交流 。 是元认 知策 略是可 一 但 以教 、 以学 的 ， 可 而且学 习者一旦 掌握 了元认 知策略 。 就会 在 口语 水平上 有很大 的提 高 。
元认知理论在大学英语口语教学中的应用
元认知理论在大学英语口语教学中的应用作者：王波王海燕来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第6期王波，王海燕(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318)摘要：口语教学是大学英语教学中的重要环节，是一个复杂的技能认知活动。
本文在对大学英语口语教学现状进行分析的基础上，结合元认知理论知识，初步探索了元认知理论与英语口语教学相结合的教学新策略。
关键词：元认知理论；大学英语；口语教学中圈分类号：G623.31 文献标识码：A 文童编号：1673-2596( 2012)06-0253-022007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学改革要求》就明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2008年在成功举办奥运会之后，我国英语学习又出现新的高潮，呈现出新的特点及趋势，尤其是英语学习的实用性——英语口语表达能力的学习方面越来越受到人们的重视。
然而我国长期以来的英语教学模式造成了英语学习“重读写，轻听说”的普遍现象，这种教学效果显然不能满足社会发展和国际交流的需要，于是大学英语口语教学面临改革，如何提高英语口语教学效果进而提高学生的英语口语表达能力就成为大学英语研究的重要课题之一。
一、大学英语口语教学现状（一）大学英语口语教学多为大班授课英语口语课堂教学的最佳人数为20人左右的小规模班级，这就给大学英语口语教学带来很大的难度与很多问题。
1，学生发言机会有限，学习积极性不高；学生人数多，课堂时间有限，每个学生发言的机会也就有限，甚至也会助长一部分学生，尤其是害怕或不愿意开口说英语的学生的惰性，使他们错过课堂锻炼口语的机会，长期下来就会失去学习英语口语的积极性和热情。
2，课堂活动内容和练习形式难以选择和决定；学生人数多，英语基础知识水平、英语语言实际应用能力参差不齐，更容易出现“众口难调”的现象和问题，无法兼顾所有学生的能力与水平，这样也就无法全面调动他们的主动性和积极性。
元认知策略在大学英语口语学习中的应用
如 ， 于英 语 口语 初 学 者 来 说 ， 定 的 目标 膻 是 初 学 者 经 过 一 段 对 制
用 于 评 价 、 管 理 、监 控 学 习 而 使 用 的 一 种 策 略 ｆ ’／ｌ ｙ ｅ ０ Ｙａ ｅ ｔ ｌ
Ｃ ａ ｔ ９ ０； 引 陈丽 云 ， 认 知 策 略 与英 语 教 学 ，０ ７ ， ｈ ｍｏ ｌ ９ 转 元 ２ ０ ） 发挥
本正 确 ； 能存 交谈 中使 用 基 本 的 会话 策 略 。然 而 现 实 是 ， 于 很 对
多学 生来 说 ． 即使 已 经 学 了 七 、 年 的 英 语 ． 然 做 不 到用 英 语 八 依
自由流 畅 地 交 流 ， 往 是语 病 百 出 、 不 达 意 ， 至 思 维 短 路 ， 往 词 甚 表
缺 乏 了解 等知 识 结 构 因 素 ， 少 信 息 处 理 技巧 、 际技 巧 的交 际 缺 交 因 素 ， 少 英 语 口语 练 习 的语 言 氛 围 的 环 境 因素 等 。 生 应对 影 缺 学
响 自身 口语 学 习的 困 素 一 一进 行 分 析 ，探 清 根 源再 极 力 排 除 不
（ 桂林 电 子 科技 大 学 信 息 科 技 学 院 广 西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ４ 摘 要 ： 习 策略 是 认 知 观 念 与 方 法手 段 的 结 合 ， 学 对英 语 学 习有 直 接 的 影 响 ， 习 策略 的 成 功使 用者 能 取 得 良好 的 学 习效 果 。 学 文章 从 元
存 基 于 对 自我 学 习 反省 及 深 刻 了解 的 基础 上 ．运 用 元 认 知
策 略 ，根 据 个 人 情 况制 定适 合 自身 的 英语 【语 学 习 目标 和 具 体 ＿ Ｉ
的 实 施 汁 划 ， 织 难 度 适 当 的 学 习 内 容 尤 为 关 键 。 习 目标 为 长 组 学
用 于 评 价 、 管 理 、监 控 学 习 而 使 用 的 一 种 策 略 ｆ ’／ｌ ｙ ｅ ０ Ｙａ ｅ ｔ ｌ
Ｃ ａ ｔ ９ ０； 引 陈丽 云 ， 认 知 策 略 与英 语 教 学 ，０ ７ ， ｈ ｍｏ ｌ ９ 转 元 ２ ０ ） 发挥
本正 确 ； 能存 交谈 中使 用 基 本 的 会话 策 略 。然 而 现 实 是 ， 于 很 对
多学 生来 说 ． 即使 已 经 学 了 七 、 年 的 英 语 ． 然 做 不 到用 英 语 八 依
自由流 畅 地 交 流 ， 往 是语 病 百 出 、 不 达 意 ， 至 思 维 短 路 ， 往 词 甚 表
缺 乏 了解 等知 识 结 构 因 素 ， 少 信 息 处 理 技巧 、 际技 巧 的交 际 缺 交 因 素 ， 少 英 语 口语 练 习 的语 言 氛 围 的 环 境 因素 等 。 生 应对 影 缺 学
响 自身 口语 学 习的 困 素 一 一进 行 分 析 ，探 清 根 源再 极 力 排 除 不
（ 桂林 电 子 科技 大 学 信 息 科 技 学 院 广 西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ４ 摘 要 ： 习 策略 是 认 知 观 念 与 方 法手 段 的 结 合 ， 学 对英 语 学 习有 直 接 的 影 响 ， 习 策略 的 成 功使 用者 能 取 得 良好 的 学 习效 果 。 学 文章 从 元
存 基 于 对 自我 学 习 反省 及 深 刻 了解 的 基础 上 ．运 用 元 认 知
策 略 ，根 据 个 人 情 况制 定适 合 自身 的 英语 【语 学 习 目标 和 具 体 ＿ Ｉ
的 实 施 汁 划 ， 织 难 度 适 当 的 学 习 内 容 尤 为 关 键 。 习 目标 为 长 组 学
英语口语教学中元认知策略的应用表现
程． 并 评估 其有 效性 能做 到这些 ， 好 的言语 效果 即
学 习者发 展 其 自身个 体 性 的策 略 系统 ． 鼓 励学 习者
自我 指 导 ， 评 估 其 在 口语 学 习 中 的进 程 ． 以 期 提 高
其学 习 自主性 和 Ｅ ｌ 语 学 习效率 通过元 认 知策 略培
训， 学 习者被 期 望获 得评 估 形势 、 自我 规划 、 自我 调
任 一表 述单元 的规 划 、 监控 、 链接 、 修改 等 。可 以说 ，
它无 处不 在 。但 作 为意识 或 下 意识 的存 在 ． 又 难 以
记录 、 测 量和 评估 。可 以从 学 习策 略培 训方 面 开 始
讨论 ． 因 为元 认 知 策 略 ． 尽 管 是 一 种 高 级 的 执 行 其
Ｓ ｅ Ｄ ．２ ０ １ ３
英语 口语教 学 中元认知策略 的应 用表现
齐 悦
（ 南 京 工 业 大 学 ，江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ９ ） 摘 要： 本篇 文章探 讨 了将 元认 知 策略培 训 与英语 口语 教 学相 结合 的 可行性及 注意 事项 ． 为英语 口语课
堂教 学提供 一 个思路 关键词 ： 元认 知 ； 策略培 训 ； 英语 口语课 堂教 学 中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ５ ７ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ４ ０ — ０ ３ 语 言 学 习更有 意 义 ． 在学 习者 和教 师之 间发 展 一 种
认 知 的策 略 的采 用 ０ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ认 为 ． 有 效 的元 认 知 策 略 的获得 和 使用 将 提高 口语 学 习 的够 较 好 地 评 估 形 势、 规划方式 、 采取合适 的策略 、 调 控 整 个 言 语 过
学 习者发 展 其 自身个 体 性 的策 略 系统 ． 鼓 励学 习者
自我 指 导 ， 评 估 其 在 口语 学 习 中 的进 程 ． 以 期 提 高
其学 习 自主性 和 Ｅ ｌ 语 学 习效率 通过元 认 知策 略培
训， 学 习者被 期 望获 得评 估 形势 、 自我 规划 、 自我 调
任 一表 述单元 的规 划 、 监控 、 链接 、 修改 等 。可 以说 ，
它无 处不 在 。但 作 为意识 或 下 意识 的存 在 ． 又 难 以
记录 、 测 量和 评估 。可 以从 学 习策 略培 训方 面 开 始
讨论 ． 因 为元 认 知 策 略 ． 尽 管 是 一 种 高 级 的 执 行 其
Ｓ ｅ Ｄ ．２ ０ １ ３
英语 口语教 学 中元认知策略 的应 用表现
齐 悦
（ 南 京 工 业 大 学 ，江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ９ ） 摘 要： 本篇 文章探 讨 了将 元认 知 策略培 训 与英语 口语 教 学相 结合 的 可行性及 注意 事项 ． 为英语 口语课
堂教 学提供 一 个思路 关键词 ： 元认 知 ； 策略培 训 ； 英语 口语课 堂教 学 中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ５ ７ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ４ ０ — ０ ３ 语 言 学 习更有 意 义 ． 在学 习者 和教 师之 间发 展 一 种
认 知 的策 略 的采 用 ０ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ认 为 ． 有 效 的元 认 知 策 略 的获得 和 使用 将 提高 口语 学 习 的够 较 好 地 评 估 形 势、 规划方式 、 采取合适 的策略 、 调 控 整 个 言 语 过
高职英语口语教学中元认知策略训练的实验研究
高职 英语 口语 教学 中融入 口语元 认知 策略 训练 ， 究 研
从 福建 省 某 高职 学校 一 年 级抽 取 同专 业 的 两个 班 （ 英语专业 ） 非 的学生作 为被试 ， 随机 安排 一个 班 为
实验 班 ， 另一 个班 为控 制 班 ， 个 班共 ８ ， 中 男 两 ４人 其
４ Ｏ人 ， ４ 女 ４人 。
时态 、 量 、 数 语序 、 称 等进行 考 察 ， １ ： 畅性 人 共 ０分 流 部分考 察节奏 以及速 度等 因素 ， １ ； 共 ０分 内容 部分考 察学生 口语用 词准确 性 、词汇量和 描述 的生 动 性等 ，
以下 两个 问题 ： １ 口语元认 知策 略训 练是 否能 提高 （） 高职 学生 的 口语 水平 ？ （） ２ 口语元 认知 策略 训练 能否 有 效提 高 高职学 生 的元 认知 能力 ？
中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ８ ２ １ ） ４ ０ ０ — １７ — ８ ４（０ ０ ０ — １０ ０ ４
一
、
引 言
二、 实验研 究
英语作 为一 门语 言 ， 首要 的功能在 于 它 的可 交 其
１实验设 计 ．
际性 ， 可 以说 口语 在 语 言学 习中有 着 十分 重要 的地 位 。然而 ， 长期 以来 ， 国 的一 些传 统 英语 教 学模 式 我 如 ： 输入 （ 重 阅读 、 听力 ）轻输 出 （ ， 口语 、 写作） 重知 识 ； 传授， 忽略 自主学 习能 力培养 ； 学习成 绩 ， 视学 习 重 忽 过 程 、 习方 法等 加剧 了 目前 英语 口语学 习中普遍 存 学
地 进行 １ 的 口语元 认知策 略训练 ；对 照班 学 生不 ８周
从 福建 省 某 高职 学校 一 年 级抽 取 同专 业 的 两个 班 （ 英语专业 ） 非 的学生作 为被试 ， 随机 安排 一个 班 为
实验 班 ， 另一 个班 为控 制 班 ， 个 班共 ８ ， 中 男 两 ４人 其
４ Ｏ人 ， ４ 女 ４人 。
时态 、 量 、 数 语序 、 称 等进行 考 察 ， １ ： 畅性 人 共 ０分 流 部分考 察节奏 以及速 度等 因素 ， １ ； 共 ０分 内容 部分考 察学生 口语用 词准确 性 、词汇量和 描述 的生 动 性等 ，
以下 两个 问题 ： １ 口语元认 知策 略训 练是 否能 提高 （） 高职 学生 的 口语 水平 ？ （） ２ 口语元 认知 策略 训练 能否 有 效提 高 高职学 生 的元 认知 能力 ？
中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ８ ２ １ ） ４ ０ ０ — １７ — ８ ４（０ ０ ０ — １０ ０ ４
一
、
引 言
二、 实验研 究
英语作 为一 门语 言 ， 首要 的功能在 于 它 的可 交 其
１实验设 计 ．
际性 ， 可 以说 口语 在 语 言学 习中有 着 十分 重要 的地 位 。然而 ， 长期 以来 ， 国 的一 些传 统 英语 教 学模 式 我 如 ： 输入 （ 重 阅读 、 听力 ）轻输 出 （ ， 口语 、 写作） 重知 识 ； 传授， 忽略 自主学 习能 力培养 ； 学习成 绩 ， 视学 习 重 忽 过 程 、 习方 法等 加剧 了 目前 英语 口语学 习中普遍 存 学
地 进行 １ 的 口语元 认知策 略训练 ；对 照班 学 生不 ８周
在大学生英语口语教学中实施元认知策略——实现自主学习能力的培养
１ ． 引 言
我 国大 学 生 英 语 的 口语 水 平 一 直 都 不 容乐 观 ．虽 然 我 国
的教 育 工 作 者 已经 做 了大 量 的改 革 与 尝 试 ，但 我 国学 生 总体 口语 能 力 差 的 形 势 依 然 严 峻 ， 如 何 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ．
ｌ
在 大 学 生 英 语 口语 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略
实现 自主 学 习能 力 的培 养
秦艳辉 吴语 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
摘 要： 本 文分 析 了我 国 大 学 生英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ． 在 介 绍 了 自主 学 习 能 力 的 概 念 和 重 要 性 的 基 础 上 ， 提 出 了将 元 认 知 策 略 融 入 到 英 语 口语 教 学之 中 ，从 而培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ． 并从 合 理规 划教 学 内容 、 提 供 适 当监 督 指 导 和 改 善 检 验 评 估 方 法 三 个 角 度进 行 了具体 论 述 。 关键词 ： 元认 知 策略 口语 教 学 自主 学 习能 力
仍 然 是 值 得 广 大 英 语 教 育 工 作 者 深 入 探 究 的课 题 。 口语 教 学 需 要 学 生 开 口讲 英 语 ． 需要学生积极参与 ， 这 就需 要 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 引导 他 们 为 了 实 现 某 种 目标 而 积 极主动地制订计划 、 实施 计 划 ， 最 后 检 验 成 果 。 而 整 个这 个 过 程 就 是 自主 学 习 能 力 的 体 现 和 应 用 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 于１ ９ ８ １ 年 提 出 了 “ 学 习者 自主 性 ” （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 或 简称 Ｉ Ｊ Ａ ） 的概 念 。 自那 以 后， 很 多 从 事 外 语 教 育 的 工作 者 们 就 开 始 对 “ 自主 学 习 ” 加 以 关 注 …。尝 试 并 探 索 如 何 培 养 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力 意 义 深远 ， 学 生 不 仅会 被 赋 予 新 的 学 习 理 念 。 还 将 有 能 力 决 定 如 何 设 定 自己 的学 习 目标 、选 择 适 合 自己 的学 习 策 略 和 安 排 自己 的学 习活 动 等 ， 学 生能更多地 、 主 动地 担 负起 自主 学 习 英 语 的 责任 ＿ ２ ］ 。授 人 以 鱼 ． 不如授人 以渔 。 与 其 教 会 学 生 大 量 的 单 词 和句 型 ， 不 如 培 养 他 们 自主 搜 集 资 料 、 选 取资料 、 整 合 资 料 和 出 学 生 的 主体 地位 ， 培 养 学 生 的组 织 能 力 和 管 理 能 力 ， 使 学 生 在 习 得 语 言 知 识 和 技 能 的 同 时 ．实 现 知 识 的迁 移 和综 合 能力 的提升 ， 从而提高学生的就业能力。 教 师 还 应 不 断 反 思 教 学 实 践 中存 在 的 问题 ．不 断 改进 自 己的教学过程。 反 思 性 教 学 有 利 于 教 师 在不 断 观察 、 分 析 和 解 决 问 题 的 过程 中 培 养 自己 的 思 维 能 力 ，从 而 在 教 学 中有 意识 地 激 发 学 生 自主学 习 的 动力 ， 促 进 学 生 整体 素质 的提 高 。 ４ ． ３ 改善英语就业教育环境 ． 建立教学效果评价机制 语 言 能 力 需 要 通 过 一 定 的 语 言 行 为 来 进 行 强 化 和保 持 ． 高 校 应重 视 英 语 教 学 在 构建 复 合 型 人 才 培养 体 系 方 面 的 作用 ， 加 大 对英 语 教 学环 境 的 投 入 ， 优化 教学资源 ， 通 过 创 设 职 场 语 言情 境 促 进 学 科 间 的交 流 ， 把理 论 和 实 践 有 机 结合 在 一 起 。 此 外， 还 可 以建 立 学 校 、 企业 、 教 师 和学 生 间 的 直 接 联 系 ， 实 现 外 语 教 学 的立 体 化 ， 培 养 学 生 在 真 实语 境 中解 决 问题 的能 力 。 对 英 语 教 学 效 果 的 评 价 不 仅 是 对 教 学 的监 督 ．还 是 对 教 学 效 果 的检 验 ， 教 学 评 价 应 明确 教 学 内容 、 教学方法 、 学 生 状 态及 教 师 表 现 ，并 以 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 充 分 反 映 英语 教学 的效 果 。 同时 ， 英 语 教 学 应 改 变 单 一 的 成 绩 考核方式 ， 注重听 、 说、 读、 写、 译综合 能力的考查 ， 并 根 据 学 生 所学专业 ， 适 当调 整 各 项 能力 的考 查 标 准 。 此 外 ， 还 应 将 对 学 生的综合素质考核纳入评价体系 ， 帮助学生认识 自己。 树立 自 信， 从 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 ４ ． ４ 公共英语与专业教学相结合 。 发展依托式外语教学。 高 校 人 才 培 养 注 重 的 是 学 生 的 综 合 能 力 发展 ．外 语 交 际 能 力 是 学 生综 合 能 力 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 因此 。 公共 英 语 教 学 不 应 与 专业 教 学 分 割 开 ，而 应 构 成 一 个 连 贯 系 统 的 教 学 体 系。 公 共 英 语 教 学 重 在 训 练 学 生扎 实 的 语 言 功底 ． 这 是 学 生 专
我 国大 学 生 英 语 的 口语 水 平 一 直 都 不 容乐 观 ．虽 然 我 国
的教 育 工 作 者 已经 做 了大 量 的改 革 与 尝 试 ，但 我 国学 生 总体 口语 能 力 差 的 形 势 依 然 严 峻 ， 如 何 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ．
ｌ
在 大 学 生 英 语 口语 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略
实现 自主 学 习能 力 的培 养
秦艳辉 吴语 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
摘 要： 本 文分 析 了我 国 大 学 生英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ． 在 介 绍 了 自主 学 习 能 力 的 概 念 和 重 要 性 的 基 础 上 ， 提 出 了将 元 认 知 策 略 融 入 到 英 语 口语 教 学之 中 ，从 而培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ． 并从 合 理规 划教 学 内容 、 提 供 适 当监 督 指 导 和 改 善 检 验 评 估 方 法 三 个 角 度进 行 了具体 论 述 。 关键词 ： 元认 知 策略 口语 教 学 自主 学 习能 力
仍 然 是 值 得 广 大 英 语 教 育 工 作 者 深 入 探 究 的课 题 。 口语 教 学 需 要 学 生 开 口讲 英 语 ． 需要学生积极参与 ， 这 就需 要 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 引导 他 们 为 了 实 现 某 种 目标 而 积 极主动地制订计划 、 实施 计 划 ， 最 后 检 验 成 果 。 而 整 个这 个 过 程 就 是 自主 学 习 能 力 的 体 现 和 应 用 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 于１ ９ ８ １ 年 提 出 了 “ 学 习者 自主 性 ” （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 或 简称 Ｉ Ｊ Ａ ） 的概 念 。 自那 以 后， 很 多 从 事 外 语 教 育 的 工作 者 们 就 开 始 对 “ 自主 学 习 ” 加 以 关 注 …。尝 试 并 探 索 如 何 培 养 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力 意 义 深远 ， 学 生 不 仅会 被 赋 予 新 的 学 习 理 念 。 还 将 有 能 力 决 定 如 何 设 定 自己 的学 习 目标 、选 择 适 合 自己 的学 习 策 略 和 安 排 自己 的学 习活 动 等 ， 学 生能更多地 、 主 动地 担 负起 自主 学 习 英 语 的 责任 ＿ ２ ］ 。授 人 以 鱼 ． 不如授人 以渔 。 与 其 教 会 学 生 大 量 的 单 词 和句 型 ， 不 如 培 养 他 们 自主 搜 集 资 料 、 选 取资料 、 整 合 资 料 和 出 学 生 的 主体 地位 ， 培 养 学 生 的组 织 能 力 和 管 理 能 力 ， 使 学 生 在 习 得 语 言 知 识 和 技 能 的 同 时 ．实 现 知 识 的迁 移 和综 合 能力 的提升 ， 从而提高学生的就业能力。 教 师 还 应 不 断 反 思 教 学 实 践 中存 在 的 问题 ．不 断 改进 自 己的教学过程。 反 思 性 教 学 有 利 于 教 师 在不 断 观察 、 分 析 和 解 决 问 题 的 过程 中 培 养 自己 的 思 维 能 力 ，从 而 在 教 学 中有 意识 地 激 发 学 生 自主学 习 的 动力 ， 促 进 学 生 整体 素质 的提 高 。 ４ ． ３ 改善英语就业教育环境 ． 建立教学效果评价机制 语 言 能 力 需 要 通 过 一 定 的 语 言 行 为 来 进 行 强 化 和保 持 ． 高 校 应重 视 英 语 教 学 在 构建 复 合 型 人 才 培养 体 系 方 面 的 作用 ， 加 大 对英 语 教 学环 境 的 投 入 ， 优化 教学资源 ， 通 过 创 设 职 场 语 言情 境 促 进 学 科 间 的交 流 ， 把理 论 和 实 践 有 机 结合 在 一 起 。 此 外， 还 可 以建 立 学 校 、 企业 、 教 师 和学 生 间 的 直 接 联 系 ， 实 现 外 语 教 学 的立 体 化 ， 培 养 学 生 在 真 实语 境 中解 决 问题 的能 力 。 对 英 语 教 学 效 果 的 评 价 不 仅 是 对 教 学 的监 督 ．还 是 对 教 学 效 果 的检 验 ， 教 学 评 价 应 明确 教 学 内容 、 教学方法 、 学 生 状 态及 教 师 表 现 ，并 以 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 充 分 反 映 英语 教学 的效 果 。 同时 ， 英 语 教 学 应 改 变 单 一 的 成 绩 考核方式 ， 注重听 、 说、 读、 写、 译综合 能力的考查 ， 并 根 据 学 生 所学专业 ， 适 当调 整 各 项 能力 的考 查 标 准 。 此 外 ， 还 应 将 对 学 生的综合素质考核纳入评价体系 ， 帮助学生认识 自己。 树立 自 信， 从 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 ４ ． ４ 公共英语与专业教学相结合 。 发展依托式外语教学。 高 校 人 才 培 养 注 重 的 是 学 生 的 综 合 能 力 发展 ．外 语 交 际 能 力 是 学 生综 合 能 力 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 因此 。 公共 英 语 教 学 不 应 与 专业 教 学 分 割 开 ，而 应 构 成 一 个 连 贯 系 统 的 教 学 体 系。 公 共 英 语 教 学 重 在 训 练 学 生扎 实 的 语 言 功底 ． 这 是 学 生 专
元认知学习策略在英语口语中的应用
众 所 周 知 ， 言 交 际 过 程 就 是 信 息 传 ２ 计划和 安排学习 语 递 的过 程 。 息 由说 话 人 发 送 ， 过 声 音 载 信 通 首 先 ， 导 学 生 了 解 自 己 的 学 习 方 式 引 体 为 听 话人 所 接 受 ， 而 完 成 了交 际 过 程 。 与 学 习 特 点 。 从 交 际效 果 依 赖 干 发 送 信 息 的 说 话 人 的 口语 学 生 已 初 步 形 成 了 自己 的 学 习 方 式 ， 的 表达 能 力 。 而 ， 国学 生 在 具 备 了相 当 然 中 学 习特 点 ， 也具 备 了～ 定 的学 习能 力 。 师 老 的 阅 读 能 力 后 ， 苦 恼 于 自己 的 口语 远 远 必 须 在 进 行 英 语 口语 学 习 之 初 ， 助 学 生 却 帮 达 不 到 可 以正 常 交 际 的 水 平 。 几 年 来 国 近 意 识 到 自己 已 形 成 的 学 习方 式 ， 挥 学 习 发 内外 学 者 主 要 从 认 知 学 、 理 语 言 学 、 言 特 点 ， 一 步提 高 学 习 能 力 ， 是 顺 利 进 行 心 语 进 这 学 、 文 化 交 际 学 等 多 角 度 对 英 语 教 学 及 大 学 英 语 口语 学 习 的 第 一 步 。 部 分 学 生 跨 大 测 试 进 行 研 究 ， 取 得 了丰 硕 的 成 果 。 元 具 备 了 口语 交 际 能 力 ， 够 进 行 简 单 的 日 并 但 能 认 知 策 略 在 大 学 英 语 口语 教 学 中 的 应 用 方 常 用 语 的 对 话 。 帮 助 学 生 了 解 到 自己 已 在 面 的研 究 还 尚 不 多 见 。 具备 的英 语学 习能 力 ， 习特 点和 学 习 方 式 学 本 人 以 实 际 课 堂 教 学 为 例 ， 明 如 何 之后 ， 师 应 向学 生 介 绍大 学 英语 口语 学 习 说 老 围绕 本 研 究 提 出 的 “ 养 元 认 知 意 识 、 划 的 特 点 。 大学 阶 段 ， 语 学 习 已不是 把 掌 培 计 在 英 和 安 排 学 习 、 控 口语 交 际 行 为 和 评 估 口 监 握 单 词 、 习语 法 作 为 唯 一学 习 目的 ， 学 而是 语 效 果 ” 四项 培 训 内 容 ， 行 口语 课 堂 教 在掌 握 并 扩大 单 词 量 ， 等 进 逐步 熟 悉语 法 现 象 的 学实践 操作。 基础 上 ， 高 英 语 的 听 、 、 、 四 方 面综 提 说 读 写 合能 力 ， 以 实 际运 用 、 流 为 目标 。 并 交 １ 培养元认知 意识 其 次 ， 学 生 明 确 口语 学 习 任 务 。 使 元 认 知 知 识 是 指 个 体 获 得 的 与 认 知 活 在 每 单 元 的 开 头 一 课 都 安 排 为 口语 对 动 有关 的知 识 ， 它包 括 陈 述 性 知 识 、 序 性 话 ， 每 一 单 元 的 练 习 中都 会 安 排 一 些 围 程 在 知 识 和 条 件 性 知 识 。 大 学 英 语 口语 而 言 ， 绕 本 单 元 中 心 内 容 的 口语 练 习 。 就 引导 学 生 学 生 的 元认 知 知 识 包 括 对 自身 水 平 及 口语 多交 流 ， 交 流 的 同 时 ， 解 文 化 背 景 ， 在 了 解 交 际 能 力 、 际 任 务 与 特 点 及 有 关 英 语 口 读 文 化 底 蕴 ， 交 引导 学 生 张 口讲 话 ， 服 恐 惧 克 语 策 略 及 运 用 等 知 识 的 了解 。 以 培 养 学 心 理 。 所 生 对 学 习性 质 的元 认 知知 识 或 意 识 也 属 元 再 有 ， 对 英 语 口语 练 习的 问题 ， 给 针 教
元认知策略在英语教学中的多维渗透
◎张沛沛元认知策略在英语教学中的多维渗透作为中职教学的有机组成部分,英语学习的基础性地位是无可撼动的。
教学活动的顺利推进需要崭新教学理念的支撑。
元认知策略是在深度研究人的发展规律基础上提出的概念体系,能够对教学活动产生积极影响。
所谓的元认知策略是指学习过程中引导学生主体对自身的认知活动进行认知的方法。
学习掌握知识的过程中,学生如何管理学习资源,如何进行学习操作,这些都会直接影响学习效果呈现。
中职英语教学,教师不妨在元认知策略的指引下对教学过程展开多维探索,找到教与学的对接点,确保学习过程向着高速、高效的进程迈进。
1.自主探研搜寻元认知知识元认知策略植根于认知科学,是高于认知策略的策略。
英语教学渗透元认知策略的过程中,必须首先要激发学生的探知热情,内在动力得到驱动,主动探研知识的热情高涨,学习自然变得简单起来,构建起系统化的元认知知识。
对知识有了兴趣,自然会主动感知知识、阅读文本。
教师要对学生的身心发展规律有精准把握,在进行导学设计时对接学生的兴趣点。
英语知识本身存在诸多趣味因子,教师可以从学科属性中寻找切入点,结合现代化教学手段的运用,最大限度调动学生的积极性和创造性,激发他们主动参与意识。
一节成功的课堂一定是教师充满激情,学生求知欲求强烈,学习主动性、能动性较强。
学习高教中职英语基础模块1的“Unit 1Personal and family life ”时,教师先由话题投放着手,引导学生在话题探讨中进入表达,启动多重思维。
“What is your family structure?What is the relationship between family members?”这个话题贴合学生的生活,大部分学生非常愿意展现,课堂表达氛围异常浓郁。
“There are four people in my family:me,my mother,my father and my sister.My sis⁃ter is two years older than me,and we have the best re⁃lationship.”学生满脸自豪。
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第３ ３卷 第 ５期 ２ ０ １ ３年 ５月
湖 北 广 播 电视 大 学 掌 报
Ｊ ｏｕ ｍ￣ ｏ ｆ ＨｕＢｅ ｉ ＴＶ Ｕｎｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３ ， ０ ３ １ ￣０ ３ １
元认知策略在高职旅游英语 口语教学中的应用
［ 收稿 日期 】 ２ ０ １ ３ — ０ ３ ． ０ ８
阻 碍 自己 的 学 习 ， 以便 发 挥 优 势 ，克 服 弱 点 。 ３ ．问卷 （ 前 ／后测 ） 。在 学期开始 以及结束 时，学 习者 都 接 受 了一 次 问卷 调 查 。问卷 调 查 的 目的 在 于 通 过 对 比 ，了 解学 习者元 认知策略的掌握情况 。 前测 问卷 由实验组和控制 组 同时完成 ，后测 问卷只针对 实验 组。前后测 问卷 的问题 设 计主要针对 几个方面 ，包括 ：学生 的旅游英语学 习 目标，学 习计 划 ，根据 学 习任务 的不 同而采 取不 同的学 习方法和 策 略 ，学 习过 程 中 的 检 查 和 自我 评 价 。 三、结果与讨论 （ 一 ）问卷结 果分 析 通 过对 学 生 的 问卷 调 查 分 析 ， 我 们 发 现 学 生 经 过 培 训 后 在 很 多 方 面 都 有 了很 大 的进 步 和 提 高 ：“ 制定计划 ” ，“ 确 定 目标 ” ， “自我管理 ” 和 “自我监控 ” 等 。问卷 结果显示 ， ８ ０ ％ 的学生认为培训之后在制定计划方面 的能力有 了提高 ， ５ ８ ％ 的 同学 认 为 在 选 择 学 习 策 略 方 面 有 了 很 大 的 改 善 ， ３ ３ ％的 同 学 认为在 学习 了元 认知 策略之后 知道 了如何去 发现 自己学 习 中存 在 的 弱 点 ，以及 选 择 怎 样 的 方 法 去 克 服 和 改进 。实 验 前 调 查 问卷 的 分 析 表 明 大 多 数 学 习 者 都 具 有 学 好 英 语 的 强 烈愿望 ，但是在学 习过程 中，他们不具有 良好 的 自我监控 和 自我调节 ，自然也就不 能做出及时 的调整 。同时他们往往 不 能有意识的区分不 同的学 习任 务， 因此使用 的学 习策 略缺 少 针对 性和灵活性 ，致使 学习效果难 以达到预期 目的。
魏 娟
４ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 濮 阳职 业技 术 学 院 ，河 南 濮 阳
［ 内容提要］ 以元认知理论 为框 架，调查元 认知策略在高职旅游 英语 口语教学 中的使用情况 ，并运用定量和 定性 的方 法对 其应用进行分析 ，探讨其在 高职旅游 英语 口语教学 中的作用 ，以便有 针对 性地进行元认知策 略的培 训 ，提高学生的元认知意识水平 。 ［ 关键词］ 元认知策略 ；高职 ；旅游英语 口语 ［ 中图分 类号］ Ｇ ７ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ ． ０ ０ ３ １ ． Ｏ １
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、
理 论 框 架
元认知概念最 早是美 国心理学家 Ｊ ． Ｈ． Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ（ １ ９ ７ ７ ）在 他的 《 认 知 发 展 》一 书 中提 出 的 。他 的观 点 是 元 认 知 就 是 个 人在对 自身 认知过程 意识基础 上 ，对 其认 知过程 的 自我反 省 、自我 控制 和 自我调节 。 他认 为元 认知策略是学 习者 为了 成功学 习一 门外 语而采取的管理步骤 ，是学习者用来监控 、 调节或 自我指 导学习行为的策略 ， 如 制定学习计划、监控学 习过程和评估 学习效果 。 自 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ提出元认知概念 以来 ， 在学术界尤其 是语言学领域引起 了巨大 的关注 。 文秋芳教授 是 引进元认 知理论及 相关概念 的第一人 ， 并非常详细 的阐释 其在英语学 习中的重要作用 。 随后有 众多的 国内外学者对其 在 阅读 领 域 ，写 作 领 域 ， 听 力 领 域 等 都 做 出 了相 应 的调 查和 研究 ，也取得 了颇为丰硕 的成果 。 但 在旅游英语 口语教 学中 做调查 的少 。旅 游英语 口语作为一 门实 践性非常强 的课程 ， 其 更 能 反 映 学 生 在 学 习 中存 在 的 认 知 策 略 方 面 的 问题 ，在 本课程 的教学中运用元认 知策略指导 学生的学 习，对 于提 高他们 的学习效率和学习能力具有积极 意义 。 二 、实验 （ 一 ）实验设计和 实验工具 本研 究的元认知策略培训主要 从制 定学习 目标和计划 ， 实施 自我管理和 自我监控及 自我评价等 方面进行培训 。 实验 设想如 下：（ １ ） 学生 的元认 知策 略和元认知意识经过培 训后 能得 到提高； （ ２ ） 元认知策略 的培训 能提 高学生的英语水平 。 本研 究的对 象为濮阳职业技术 学院 ｌ ０级应用英语专业 的学 生 ，选 择两个英语 口语水平最接近 的班 级各 ２ ０人 作为控制 组和 实验组 ，并进行为期一个 学期 （ 合计 １ ８周 ）的实验 。 本 实验 共分五个步骤来进行 ：１ ）前测 。２ ）实验前 问卷 。３ ） 教 学实验。４ ）后测 。５ ）实验后 问卷。此项研究共发 ４ ０份 调 查问卷，收回有 效问卷 ４ ０份 ，回收率 １ ０ ０ ％，回收问卷有 效 率为 １ ０ ０ ％。调查 问卷共 有 ２ ０道 有关元认知策略 的陈述 ， 即制 定学习 目标和计划 ，注意力安排 ，自我管理，自我监控 和 自我评价 。 五项策略均通 过 内部一致性检验 ， 达 到 了绔计 学 上的要求 。 （ 二 ）实验 方法与步骤 １ ．成 绩 （ 前 ／后测 ） 。为了避免本研究 中的主观 因素， 前 测与 后测考题 题 目及 其成绩均 由濮 阳职业 技术学 院外语 系命题并监督 。 所有试 卷均 由同一位教师评 阅，以确保批改 的可靠性 。 ２ ．教学实验 。根据前测考 试结果及调查情 况 ，研究者 有 针对性地对实验组 的学 生在 课 内外进行元认知策 略培训 。 同时在实验组运用元认知 理论 进行 口语教学 ， 在控 制组进行 旅游英语 口语教学 时不涉及 元认知策略 。 并在 实验过程 中进 行课堂观察 ． 了解 学生对元认知理论指 导下 口语授课 的现场 反应 。 培训 内容集 中在 指导学生确定学 习 目标，制定学 习计 划； 指导学生正确 的安排注 意力 ； 实施 自我监控和 自我管理 ， 执行学 习计划 ； 指 导学生进行 自我评价等 。同时研究 自己的 个性特 点，找出哪些特 点有利于 自己的英语 学习 ， 哪些特 点
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Ｊ ｏｕ ｍ￣ ｏ ｆ ＨｕＢｅ ｉ ＴＶ Ｕｎｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３ ， ０ ３ １ ￣０ ３ １
元认知策略在高职旅游英语 口语教学中的应用
［ 收稿 日期 】 ２ ０ １ ３ — ０ ３ ． ０ ８
阻 碍 自己 的 学 习 ， 以便 发 挥 优 势 ，克 服 弱 点 。 ３ ．问卷 （ 前 ／后测 ） 。在 学期开始 以及结束 时，学 习者 都 接 受 了一 次 问卷 调 查 。问卷 调 查 的 目的 在 于 通 过 对 比 ，了 解学 习者元 认知策略的掌握情况 。 前测 问卷 由实验组和控制 组 同时完成 ，后测 问卷只针对 实验 组。前后测 问卷 的问题 设 计主要针对 几个方面 ，包括 ：学生 的旅游英语学 习 目标，学 习计 划 ，根据 学 习任务 的不 同而采 取不 同的学 习方法和 策 略 ，学 习过 程 中 的 检 查 和 自我 评 价 。 三、结果与讨论 （ 一 ）问卷结 果分 析 通 过对 学 生 的 问卷 调 查 分 析 ， 我 们 发 现 学 生 经 过 培 训 后 在 很 多 方 面 都 有 了很 大 的进 步 和 提 高 ：“ 制定计划 ” ，“ 确 定 目标 ” ， “自我管理 ” 和 “自我监控 ” 等 。问卷 结果显示 ， ８ ０ ％ 的学生认为培训之后在制定计划方面 的能力有 了提高 ， ５ ８ ％ 的 同学 认 为 在 选 择 学 习 策 略 方 面 有 了 很 大 的 改 善 ， ３ ３ ％的 同 学 认为在 学习 了元 认知 策略之后 知道 了如何去 发现 自己学 习 中存 在 的 弱 点 ，以及 选 择 怎 样 的 方 法 去 克 服 和 改进 。实 验 前 调 查 问卷 的 分 析 表 明 大 多 数 学 习 者 都 具 有 学 好 英 语 的 强 烈愿望 ，但是在学 习过程 中，他们不具有 良好 的 自我监控 和 自我调节 ，自然也就不 能做出及时 的调整 。同时他们往往 不 能有意识的区分不 同的学 习任 务， 因此使用 的学 习策 略缺 少 针对 性和灵活性 ，致使 学习效果难 以达到预期 目的。
魏 娟
４ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 濮 阳职 业技 术 学 院 ，河 南 濮 阳
［ 内容提要］ 以元认知理论 为框 架，调查元 认知策略在高职旅游 英语 口语教学 中的使用情况 ，并运用定量和 定性 的方 法对 其应用进行分析 ，探讨其在 高职旅游 英语 口语教学 中的作用 ，以便有 针对 性地进行元认知策 略的培 训 ，提高学生的元认知意识水平 。 ［ 关键词］ 元认知策略 ；高职 ；旅游英语 口语 ［ 中图分 类号］ Ｇ ７ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ ． ０ ０ ３ １ ． Ｏ １
一Байду номын сангаас
、
理 论 框 架
元认知概念最 早是美 国心理学家 Ｊ ． Ｈ． Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ（ １ ９ ７ ７ ）在 他的 《 认 知 发 展 》一 书 中提 出 的 。他 的观 点 是 元 认 知 就 是 个 人在对 自身 认知过程 意识基础 上 ，对 其认 知过程 的 自我反 省 、自我 控制 和 自我调节 。 他认 为元 认知策略是学 习者 为了 成功学 习一 门外 语而采取的管理步骤 ，是学习者用来监控 、 调节或 自我指 导学习行为的策略 ， 如 制定学习计划、监控学 习过程和评估 学习效果 。 自 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ提出元认知概念 以来 ， 在学术界尤其 是语言学领域引起 了巨大 的关注 。 文秋芳教授 是 引进元认 知理论及 相关概念 的第一人 ， 并非常详细 的阐释 其在英语学 习中的重要作用 。 随后有 众多的 国内外学者对其 在 阅读 领 域 ，写 作 领 域 ， 听 力 领 域 等 都 做 出 了相 应 的调 查和 研究 ，也取得 了颇为丰硕 的成果 。 但 在旅游英语 口语教 学中 做调查 的少 。旅 游英语 口语作为一 门实 践性非常强 的课程 ， 其 更 能 反 映 学 生 在 学 习 中存 在 的 认 知 策 略 方 面 的 问题 ，在 本课程 的教学中运用元认 知策略指导 学生的学 习，对 于提 高他们 的学习效率和学习能力具有积极 意义 。 二 、实验 （ 一 ）实验设计和 实验工具 本研 究的元认知策略培训主要 从制 定学习 目标和计划 ， 实施 自我管理和 自我监控及 自我评价等 方面进行培训 。 实验 设想如 下：（ １ ） 学生 的元认 知策 略和元认知意识经过培 训后 能得 到提高； （ ２ ） 元认知策略 的培训 能提 高学生的英语水平 。 本研 究的对 象为濮阳职业技术 学院 ｌ ０级应用英语专业 的学 生 ，选 择两个英语 口语水平最接近 的班 级各 ２ ０人 作为控制 组和 实验组 ，并进行为期一个 学期 （ 合计 １ ８周 ）的实验 。 本 实验 共分五个步骤来进行 ：１ ）前测 。２ ）实验前 问卷 。３ ） 教 学实验。４ ）后测 。５ ）实验后 问卷。此项研究共发 ４ ０份 调 查问卷，收回有 效问卷 ４ ０份 ，回收率 １ ０ ０ ％，回收问卷有 效 率为 １ ０ ０ ％。调查 问卷共 有 ２ ０道 有关元认知策略 的陈述 ， 即制 定学习 目标和计划 ，注意力安排 ，自我管理，自我监控 和 自我评价 。 五项策略均通 过 内部一致性检验 ， 达 到 了绔计 学 上的要求 。 （ 二 ）实验 方法与步骤 １ ．成 绩 （ 前 ／后测 ） 。为了避免本研究 中的主观 因素， 前 测与 后测考题 题 目及 其成绩均 由濮 阳职业 技术学 院外语 系命题并监督 。 所有试 卷均 由同一位教师评 阅，以确保批改 的可靠性 。 ２ ．教学实验 。根据前测考 试结果及调查情 况 ，研究者 有 针对性地对实验组 的学 生在 课 内外进行元认知策 略培训 。 同时在实验组运用元认知 理论 进行 口语教学 ， 在控 制组进行 旅游英语 口语教学 时不涉及 元认知策略 。 并在 实验过程 中进 行课堂观察 ． 了解 学生对元认知理论指 导下 口语授课 的现场 反应 。 培训 内容集 中在 指导学生确定学 习 目标，制定学 习计 划； 指导学生正确 的安排注 意力 ； 实施 自我监控和 自我管理 ， 执行学 习计划 ； 指 导学生进行 自我评价等 。同时研究 自己的 个性特 点，找出哪些特 点有利于 自己的英语 学习 ， 哪些特 点