《用减去相同的数解决问题》课后反思和说课稿
用减去相同的数解决问题
《用减去相同的数解决问题》教学设计［教学内容］人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元第78页例5用减去相同的数解决问题［教材分析］用“减去相同数”的解决问题，对学生来说有一定难度，也更具有挑战性，学生以往的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等，所以本节课从理解题意入手，通过圈一圈理解方法，再结合所圈的图去理解用箭头减的算式意思，从而掌握更多解题方法和策略，进一步领会减法含义，积累解决问题的经验和策略，为今后学习除法作了铺垫。
［学情分析］这类问题学生装没有接触过，难度较大，因此先让学生复习连减的解决问题，清晰解决问题的一般步骤，为学习新课做好铺垫。
对于题意和解决过程均让学生通过动手操作摆一摆、分一分、圈一圈、说一说去进一步理解和掌握，降低难度。
［教学目标］1、通过动手操作，理解条件和问题，为解决问题积累活动经验。
2、经历探究用不同的方法解决减去相同数实际问题的过程，为学习除法作准备。
3、培养动手操作和分析问题能力。
［教学重点］用不同的方法解决减去相同数实际问题。
［教学难点］用不同的方法解决减去相同数实际问题。
［教具学具］教具：课件、实物投影学具：圆片［教学过程］一、唤（5分钟）1、爷爷买了15个桃子，小丽吃了6个，小明也吃了6个。
还剩多少个桃子？①独立列式计算。
②反馈：知道什么？问题求什么？怎样解答？怎样想的？你是怎样检查的？［设计意图：为新课的学习做好铺垫，更好地理解课题。
］2、谈话引入并板书：用减去相同的数解决问题二、探（20分钟）你们喜欢吃橘子吗？原来你们喜欢吃的橘子也藏着数学知识，想学习吗？大家仔细观察，看到了什么？1、学生带问题看书P78：通过阅读书本，你知道了哪些信息？问题是什么？2、课件示主题图，学生反馈：已知：28个橘子，9个装一袋。
《连减同数解决问题》数学教学反思
《连减同数解决问题》数学教学反思
《连减同数解决问题》数学教学反思
连减同数解决问题是一年级数学下册78页的内容，题目：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？这道题是对连减的应用，对于算式28-9-9-9=1而言，注重对学生连减思维过程的形成。
但是从学生解决这道问题的反馈情况看来，多数学生给出了999=27算式，从中知道了可以装满9袋，这种方法我应该给予肯定吗？这节课的教学目标就是学生会用连减的方法来解决生活中个实际问题，虽然学生没有用连减，可是确实也解决了这个数学问题呀？能说学生是错的吗？我疑惑了，毕竟学生的想法总是多样的，我也不能给予否定的态度。
带着疑惑和不坚定的态度，我把书上的方法出示，把这种用减法的观念强加给学生，然后通过2道练习使学生进一步积累解决问题的策略。
疑惑还在心中，不是说提倡解决问题方法的.多样性吗？那么连加在这些问题中到底能不能用呢？毕竟站在学生的角度，和连减相比，喜欢连加算式的学生占大多数。
带着疑问，翻看教参。
出现这样的一段话：“在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。
”是不是说明学生用连加解决这些问题是正确的，毕竟这是学生的已有知识经验呀。
《用减去相同的数解决问题》课后反思和说课稿【范本模板】
《连减解决问题》教学反思余丽清《连减解决问题》是人教版一年级第六单元《100以内的认识和加减法（一）》的教学内容。
教学目标是会用连减的方法来解决生活中的实际问题,同时培养孩子搜集信息的，提出问题的能力。
下面,就《连减解决问题》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。
1、创设情境导入,激发学习兴趣。
“让学生在生动具体的情境中学习数学"是新课标的一个重要理念.因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
本堂课我创设了小猴橘子专卖店橘子洒落一地的情境。
学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。
2、动态感知,静态领会。
为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个运动的过程，通过圈走9个橘子，又圈走9个橘子，又圈走9个橘子,让学生感受减的过程。
通过圈橘子这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，一目了然。
符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。
这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很快就能列出连减的算式。
3、体现算法多样化.我在教学例题时,学生就出现了几种不同的方法：一种是圈一圈，再；另一种是装橘子;还有一种是用连减计算.在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊重了学生,提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。
在以后的教学中需要改进的地方:1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位,也给予充分的肯定,因为这是孩子们思维的萌芽,老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、教学机智的培养。
在例题教学时，学生在说“28—9-9—9=1时”，体现了数学算法的多样性和灵活性,我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学.这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。
减去相同数的解决问题教案
减去相同数的解决问题教学内容：教材第78页的内容教学目标：1.通过学习，使学生掌握解决用减去相同数的实际问题的相关解题策略，初步感知减去相同数的实际问题的内在含义，为以后学习除法打下基础。
2.使学生掌握解决问题的一般步骤，感悟可以通过画图列式等方式来解决问题，体会解决问题的策略的多样化，提升学习检验的方法。
3.培养学生的学习兴趣，并敢于表达自己的想法。
教学重难点：掌握解决问题的一般步骤，会通过画图、列式、等方式来解决一些用减去相同的数解决问题。
教具准备：19个圆片教学过程：一、创设问题情境、激活相关经验师：同学们，今天我们一起来玩分橘子的游戏吧，怎么你们不动？那有关分橘子你们想知道什么？生：橘子的总数，怎样分？【设计意图：在日常生活中，学生已经积累了一定的进行简单分东西的生活经验，利用分东西能唤起学生已有的生活经验，激发学生浓厚的兴趣。
】二、活动探究、研究解决问题策略1、理解题意，知道了什么？师：那老师就给你橘子的总数，一起看一看，知道了什么？生：19个橘子，6个装一袋。
可以装满几袋？师：“19个橘子”是什么意思？怎么分？问题中“装满”是什么意思？生：19是橘子的总数，每6个装一个袋子，“装满”是不多不少刚好装6个。
师：像这样6个装一袋，可以装满几袋呢？怎样解决？2、.情景模拟，怎样解决？师：现在请同学们用桌上的圆片分一分，要看清分的要求哦！（师巡视）指名一人在投影上边摆边说。
师：大家听懂他说的意思了么？再请一个同学说一说。
师：从哪里知道我们装了3袋？小结：看来我们用19个圆片，通过摆一摆的方法（师手指着）知道了每6个摆一堆，摆了3堆，还剩1个，这1个不够在摆1堆。
所以能装3袋还剩1个。
3、多种策略解决问题回忆刚才分橘子的过程，如果没有圆片你还有其他办法解决么？小组讨论一下！汇报结果：生：可以画图来解决。
生2：可以列算式等。
师：你们的办法可真多。
现在就用你们说的这些方法，在这张任务卡上，把自己分橘子的过程又简单又清楚地表示出来吧。
一年级用减去相同的数解决问题教学反思_教学设计
一年级用减去相同的数解决问题教学反思_教学设计本周初带着学生一起学习了一年级下册第六单元用减去相同的数解决问题，本来以为这节课很简单，重点讲解带箭头式子的列法即可，但是从第二天孩子们的作业反馈看来，问题并不那么简单。
从作业反馈看来，相当一部分同学是知道答案但是不知道怎样列算式，或者列出的是加法算式。
还有少数学生是只列了一步算式，可见孩子们对连减算式的理解并不是很透彻，当然如果能正确理解每一步算式的含义在最终写得数加单位的时候也不容易出错。
所以本节课以及所有解决问题的教学都应该重视对算式意义的认识。
对于有一部分学生先用加法计算出分成几袋需要多少橘子，再用总数减去三袋橘子的数量，可以看出孩子们对加法思想的根深蒂固。
我们应该明确的是孩子用这种思维思考解决问题的策略也是正确的。
想一想，孩子用这种方法也是有来源的，在本册书第四单元的解决问题教学中，“58个珠子，10个串一串，能穿几串？”在怎样解答环节中，教材给出的两种策略，圈一圈和数的组成，其中说到58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩8个。
而在第六单元用减去相同的数解决问题中，孩子用加法先试算出28里面有3个9，还有1个一，所以这样思考也不能算错。
那如何引导孩子们用减法来思考这类问题呢？我想应该把加减两种方法的利弊对比一下，再让学生得以优化选择。
具体有哪些利弊，我目前只想到了两点，但怕是还不能对他们根深蒂固的思想产生冲击，还请其他同行给出指导建议。
我也会继续思考下去。
通过这节课的作业反馈以及对这节课的反思我觉得平时课堂要培养学生清晰表达。
课堂教学中学生回答时，引导学生说清怎样解答，为什么这样解答。
给学生表达的框架，平时加强练习，培养学生的口语表达能力。
另外，结合前后知识进行系统备课。
备课时，根据本课的知识点进行前后联系。
拓展学生的知识面，将知识进行提升。
使学生真正体会到本课知识与前面知识的不同，与后面知识的联系。
以上就是对这节课的反思。
人教版一年级数学：用减去相同的数解决问题教案
第8课时连减解决问题教学内容人教版一年级下册教材第78页内容。
内容简析例5 减去相同数的实际问题,让学生在尝试、探索中解决问题。
教学目标1.学会用不同的方法分析问题并解决实际问题。
2.掌握整理信息、分析问题的方法。
3.在解决问题的过程中,让学生感受到数学在生活中的重要作用,培养学生学习积极性。
教学重难点用连减的方法解决生活中的实际问题,并体会算法的多样性。
教法与学法1.在整个教学过程中,让学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习,并从学生熟悉的生活情境中提取与本节知识相联系的知识,让学生亲身感受到身边的数学,使数学成为学生生活必不可少的工具。
2.本节课的教学精心设计教学情景与学生的学习活动,充分利用了教具、学具和多媒体教学手段,通过观察法和动手操作法调动学生多种感官参与学习,让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。
教学过程一、情景创设,导入课题复习导入:播放课件,出示图中吃桃子的例题，让学生用自己的语言描述图意,可以先分步说一说,然后再组织学生综合讲解图意,并让学生完整叙述。
【品析:用课件导入,通过情景图的展示,能更好地吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。
用简单的例题带学生复习，由浅及深。
】二、师生合作,探究新知引领学生分析教材第78页例5中主题图片,提取已知信息,并找出待解决问题。
从情景图中获取的信息:1.一共有28个橘子。
2.9个橘子装一袋。
问题:可以装满几袋?让学生讨论解决问题的方法,可以画一画,或借助学具摆一摆。
说一说自己是怎样解决问题的。
方法二: 用减法来算:减了3次9以后得数是1,说明可以装满3袋,还剩下1个。
28-9-9-9=1（个）方法一:圈一圈,每9个圈一份,圈了3份,还剩1个,也就是可以装满3袋,还剩1个。
方法三:用带箭头的算式表示。
【品析:以上三种解决问题的方法由学生自主选择运用,对于第三种方法教师要详细加以讲解,用多种方法来解决同一问题,这样有利于培养学生思维方法的多样性,有利于培养学生的创新意识,增强学生的好奇心与求知欲。
人教版一年级下册数学《减去相同数解决问题》教案知识分享
人教版一年级下册数学《减去相同数解决问题》教案《减去相同数解决问题》教学设计教学目标：1．在具体情境中，经历解决问题的过程，理解数量关系，形成解决问题的策略，巩固解决问题的思考步骤。
2．在观察与操作活动中，通过多种策略解决问题，感受解决问题的多样化，培养学生初步分析问题、解决问题的能力。
3．通过多种策略解决问题，感受数学的乐趣，激发学生学习兴趣。
教学重点：理解减数相同的问题的数量关系，体会减数相同的意义，初步学会用箭头法解决问题。
教学难点：理解减数都相同的问题的数量关系，体会减数相同的意义，初步学会用箭头法解决问题。
教学过程：一、复习引入师：大家都知道孙悟空的花果山吧？花果山上最多就是猴子。
今天，老师就带大家去逛一逛花果山，看看猴子们每天都干些什么。
师：大家可以先来猜一猜，猴子们起床以后，干的第一件事是什么？师：饿了一个晚上了，所以第一件事要吃饭！于是孙悟空就变出了40个桃子。
这群猴子说“我们吃了6个”，这只的猴子说“我也吃了6个。
”那你知道现在还剩多少个吗？生：40-6-6=28（个）师：这剩下28个桃子我们用袋子把它装起来放放好，好不好？（好）如果9个装一袋，那么可以装满几袋呢？题目：28个桃子，9个装一袋，可以装满几袋？师：这里的“装满”是什么意思？谁能说一说？生1：装满就是不能多一个，也不能少一个，只能装9个。
师：讲得非常棒！谁能像他一样再来说一说。
生2：装满就是只能装9个，不能多，也不能少。
师：哦，原来装满就是正好9个，不多也不少的意思。
那你有什么好方法来解决这个问题？（举手的姿势，让学生举手回答）生1：可以圈一圈。
师：嗯，可以用圈一圈来解决。
还有吗？生2：也可以用计算解决。
师：哦，也可以算一算。
那就用你喜欢的方法帮它解答这个问题吧，就在练习纸的第1题，现在开始吧。
切换成投影学生做，教师巡视。
展示学生的解答。
（先找圈一圈的；圈一圈中先找圈错的，如果没有，再找圈对的）这位同学用了什么方法？生：圈一圈。
20以内的退位减法《用减去相同的数(解决问题)》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“退位减法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
还有一个值得注意的问题是，学生在计算退位减法时，容易出错。这可能是因为他们对减法运算的顺序和规则掌握不够熟练。在今后的教学中，我会加强基本运算技能的训练，让学生多进行练习，提高他们的计算速度和准确性。
针对这节课的教学，我认为以下方面需要改进：
1.教学方法要更加丰富多样，以适应不同学生的学习需求。
2.加强课堂实践环节，让学生在实践中掌握退位减法。
2.培养学生的观察能力，通过观察算式的特点，灵活运用退位减法进行计算。
3.培养学生的实际问题解决能力，学会运用数学知识解决生活中的问题，增强数学应用意识。
4.培养学生的合作交流能力，在小组讨论和互动中，提高表达和倾听能力，共同解决问题。
5.培养学生的创新意识，鼓励学生探索不同的计算方法，激发数学学习兴趣。
3.重视学生的独立思考能力，提高小组讨论的有效性。
4.加强基本运算技能的训练，提高学生的计算能力。
其次，学生在解决实际问题时，往往不能将退位减法灵活运用。这可能是因为他们在课堂上缺乏足够的实践机会。在以后的教学中，我会加大实践环节的比重，设计更多与生活相关的实际问题，让学生在实践中掌握退位减法的应用。
此外，小组讨论环节也存在一些问题。有的小组在讨论过程中，个别学生过于依赖其他成员，自己的思考不够。为了培养学生的独立思考能力，我将在接下来的课程中，加强对学生的引导，鼓励他们提出自己的观点，并学会倾听他人的意见。
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《连减解决问题》教学反思
余丽清
《连减解决问题》是人教版一年级第六单元《100以内的认识和加减法（一）》的教学内容。
教学目标是会用连减的方法来解决生活中的实际问题，同时培养孩子搜集信息的，提出问题的能力。
下面，就《连减解决问题》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。
1、创设情境导入，激发学习兴趣。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
本堂课我创设了小猴橘子专卖店橘子洒落一地的情境。
学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。
2、动态感知，静态领会。
为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个运动的过程，通过圈走9个橘子，又圈走9个橘子，又圈走9个橘子，让学生感受减的过程。
通过圈橘子这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，一目了然。
符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。
这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很快就能列出连减的算式。
3、体现算法多样化。
我在教学例题时，学生就出现了几种不同的方法：一种是圈一圈，再；另一种是装橘子；还有一种是用连减计算。
在解决这道题时，允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。
在以后的教学中需要改进的地方：
1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、教学机智的培养。
在例题教学时，学生在说“28-9-9-9=1时”，体现了数学算法的多样性和灵活性，我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学。
这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。
应该多给孩子提供读题找信
息的机会。
《连减解决问题》说课稿
余丽清
一、说教材与学生
连减解决问题这一知识点是本单元的一个难点内容，主要难在分析题意，提取有用的信息。
学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对100以内数的加减口算也比较熟练。
而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以计算并不困难。
但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短。
像解决问题这样需要较强思维的知识点，对他们来说是学习上的难点。
二、说教学理念
数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。
教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。
三、说教学目标
1、通过动手操作，会用连减的方法来解决生活中的实际问题。
2、在解决问题的过程中，培养学生搜集信息、提出问题的能力。
3、体会数学与生活实际的密切联系，感觉数学的应用价值，树立学好数学的信心。
重点：运用所学知识解决生活中的实际问题。
难点：运用所学知识解决生活中的实际问题。
五、说教学过程
1、创设情景、激趣学习连加。
课的一开始，我就利用图示让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。
让学生提取信息后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合图片将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减解决问题埋下伏笔。
2、延续情节，学习连减
爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。
因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，充分理解解题的思路。
出示板书计算，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上理解解题的思路。
4、寓练于乐。
一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。
不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。