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《综合实践活动课程指导纲要》解读与计划制订东台市第一小学陈青综合实践活动课程，是课改的新亮点，也是大难点。

它没有课程标准，只有2001年颁布的《综合实践活动课程指导纲要》，没有现成教材，现在我们学生手中发的综合实践活动书，只是供参考的资源包。

不少学校和老师都对它感到很陌生，有许多问题需要更多的思考和实践。

在此，我罗列出了六个问题具有一定的典型性和普遍性，就课程纲要和课程计划的制订谈谈自己的思考，希望得到老师们的共同关注与研究。

一、为什么要开设综合实践活动课程？首先我们来看两个案例：案例1：《爱惜粮食》老师在课上先是带领学生学习古诗《锄禾》，再讲述名人勤俭节约的故事，最后列举身边浪费的事例……可谓费尽了心事。

但课后学生的浪费现象依然如旧。

案例2：综合实践活动《土豆》老师将土豆分发给学生，让学生用自己喜欢的方式感受一下它的特征。

生有的抚摸、有的掂掂重量、有的甚至咬一咬，再让生交流对土豆的认识，生谈到土豆做食品、种植、从美洲传到欧洲等。

师不管，大约15分钟以后，生初步总结。

师问：现在还有什么问题？生问：营养成分有哪些？怎么生长的？可以制作哪些菜肴？马铃薯怎样从美洲传到欧洲，……把这些问题分成五个专题，要求学生分别选择一个专题去搜集资料，去体验实践。

学生亲历了一个从播种到收获的过程，真正体验到劳动的辛苦，同时也体验到收获的快乐及自主解决问题的成就感。

有了这个过程，学生爱惜粮食、珍惜别人劳动成果的品质就自然形成了。

1.打破教育与生活的隔离为什么要开设综合实践活动课程?首先就是要打破教育与生活的隔离。

案例《爱惜粮食》中，学习被“抽象”得只剩下“掌握知识”一项，孩子们在学校当中享有完整生活的权利就这样被剥夺了。

结果，“学校’’不再是孩子们喜欢的地方，“学习”也不再是孩子们喜欢的事情，而变成一项令人乏味的任务。

学习是儿童成长的过程、生活的过程、个性展开和变得越来越丰满的过程。

如案例《土豆》就是把生活的权利还给孩子，拆掉学校的“围墙”，把学习的过程变成生活的过程，加强学校教育与儿童生活、社会生活的联系。

这就是设置综合实践活动课程的原因之一。

2.改变单一的课程结构学校里所有教学内容构成了课程的结构。

课程结构不同，学生素质发展的方向就不同，因此，课程结构过于单一，学生素质发展就会走向片面。

综合实践活动课程具有综合性、实践性、自主性和开放性四大特点，它对于学生素质结构的发展是不可或缺的一个内容。

如果中小学没有语文课，年轻一代在读写和表达方面将会出现严重的缺陷；如果不开设数学课，年轻一代的运算和逻辑能力将无法发展；同样，如果不开设综合实践活动课程，年轻一代将无法很好地去感受人生，体验生活，并在生活当中发现问题，解决问题，最终去创造生活。

3.改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。

中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。

---杨振宁创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

---江泽民综合实践活动课程给了学生自主地活动、积极地探索的空间。

教师可能发挥着重要的指导作用，但活动真正的主人却是学生自己。

学生在这个空间里形成并展示自己的动手能力、研究和解决问题的能力以及创造力。

◆给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。

◆给学生一段探究的体验让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。

◆给学生一个交往的场景引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。

◆给学生一个展现个性的舞台为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。

二、什么是综合实践活动课程？◆概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

◆基本内容领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

◆课程性质——经验性课程；——实践性课程；——综合性课程；——体现三级课程管理制度的课程。

（国家课程）——是一门必修课程。

◆具有以下特征的课程不是综合实践活动——仅仅局限于课堂时空——以系统知识的获得为目的——以教师讲解为主——以书本为中心——以书面作业为主三、综合实践活动课程与活动课、学科课程有何不同？（一）与活动课的关系这个问题一定要引起我们足够的重视。

处理不好就会对综合实践活动课程产生神秘感或者庸俗感。

所谓神秘感就是觉得综合实践活动很神秘，空穴来风，毫无基础，不知道如何进行；所谓庸俗感就是觉得综合实践活动与过去学校开展的各种活动一样，只是组织一两次活动而已，没有什么特别的地方。

这两种倾向都是需要防止的。

综合实践是对原有的活动课的继承，规范与发展。

1992年以来活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的区别。

最突出的就是在学习活动方式上，“活动课”没有强调变革学生学习方式的重要性，其基本的活动方式还是晨会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等，而综合实践活动更关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习等。

过去的活动、活动课是如何组织的?以班队主题活动为例：教师或少数人确定活动并准备好活动材料，然后确定一个活动方案，活动的过程就是这个方案实施的过程。

这个方案几乎就等同于学科教学当中教师制定的教案，必须一步一步得到严格的实施。

学生在活动的过程中，只能“配合”整个方案的进行。

活动、活动课在实施形态上，受到课堂教学的影响很大，教师和学生的教学方式没有得到多大的改变。

综合实践活动的组织形式则有很大的不同。

比如，学生个人的兴趣、所关注的问题将得到充分的尊重，学生有权决定活动的内容；活动的过程不再是单纯的全班统一行动，课程的实施可以以班组为单位，也可以以学生小组为单位，或者由学生个人独立完成；教师与学生的关系不再是传授者和接受者、导演和演员的关系，而是支持者与活动主体的关系；活动不再完全被限定在“一节课”当中，下课铃响就意味着活动必须结束，学生的综合实践活动有可能要经历一个很长的周期，比如几周、一学期甚至一学年的时间；每一个学生都是平等的活动主体，不像过去的课外活动，只有少数“积极分子，，才有活动机会，其他人只是观众，等等。

这些课程实施形态上的不同，每个教师都应该了然于心，不然，我们就有可能把过去组织活动的方式照搬到综合实践活动课程当中来，造成课程的简单化，影响课程目标的实现。

我们应该谨防新瓶装旧酒，谨防穿新鞋走老路，谨防用过去的活动课的理念和做法来同化综合实践活动课程。

（二）与学科课程有哪些区别和联系？综合实践活动课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的：综合实践活动课程则基于学生的直接经验，以获得关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。

◆与学科课程的关系（区别和联系）严密的知识逻辑体系——生成的主题课堂教学时空——开放的时空间接学习——实践学习预设性教材——非预设性的资源“教”师——“导”师同步为主——个性需要在实践中，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。

比如语文综合性学习就是一个两者交汇的共同区。

四、综合实践活动的选题从哪里来？综合实践活动的包容性很强，因此选题的范围也十分宽广。

总体来看，有三个大的主题，即探索自然、亲近社会、发展自我。

这三个大的主题下，包含的具体内容获选题其实是异常丰富的。

当然，因为该课程的综合性很强，在实际选择获设计活动时，很难把这三个大的主题严格区分开来。

我们学校主要从以下几个方面来确立活动主题。

1.整合改造传统活动美德行、艺术节、运动会、少先队活动是我们学校的传统活动，这些都是综合实践活动课程的重要来源。

我们将这些活动上升到综合课程的高度，明确活动的课程目标，对活动内容进行系统的规划设计。

如：美德行活动中，我们设计了“三八节的祝福”“中秋月圆”“关注社区我能行”等活动主题，学生从中不仅仅获得美好品德的熏陶，更在参与、体验、实践中培养了综合素养和能力。

我们由此编写的“美德行”系列教程荣获盐城市优秀校本课程一等奖。

2.向各学科拓展延伸在课程实施过程中，针对每一个活动主题，我们尽可能向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与切入点。

如五年级的“重阳”主题活动可以这样向学科渗透：品德课，收集“孝敬老人”的故事；语文课，观察爷爷奶奶的起居，完成习作；劳动课，制作贺卡、请柬；班队课，开展“今天我当家”活动。

3.走出学校──生活处处皆课堂东台自古钟灵毓秀，人文深厚。

独特的历史文化和自然资源，为我校综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材。

我们组织师生通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式，先后开发出一大批极有价值的课程资源，在此基础上，师生一起设计并实施了一大批相关的综合实践活动主题。

如“天下一绝──东台发绣”、“海盐的研究”、“黄海之滨的美丽传说”、“探秘鱼汤面”等等。

现在，我们东关校区走廊上的一块块有关家乡文化的展板，都是学生们开展实践活动后的优秀成果。

以社会热点问题作为课程资源来开发，可以改变学生“两耳不闻窗外事”的现象，有利于增强学生的社会责任感。

如：垃圾如何处理，是我们每天都遇到的问题。

东台各小区的垃圾处理情况不容乐观。

我们课题组，带领学生聚焦到“垃圾箱的污染问题”，并展开了调查研究。

我校“城市垃圾箱的污染问题”项目组参加了盐城市第二届公民教育实践活动模拟听证会。

精彩准确的学生答辩，内容详实有序的展板，得到了听证官领导的一致好评。

我们在开发课程资源时，注重因人制宜，立足学生的生活，选取能让学生“心动”的主题。

让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样的活动会因这份心动而更加丰富多彩。

如在开展“小小商品交易会”的综合实践活动时，要求学生把家中的玩具或喜爱的图书标上价格，想好介绍词，向同学们进行推销。

哪个孩子不喜欢玩具呢？兴趣是最好的老师，学生们乐在其中，学在其中。

4.集思广益──“人”是最重要的课程资源“三人行，必有我师焉”每个人都有自己独有的个性，都有值得别人学习的特长。

教师、学生、家长、校外名人等都可以成为综合实践活动的宝贵课程资源。

如，我校教师汤红霞，在奥运会上取得了一个又一个辉煌的成绩。