新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下小学数学课堂教学实践
新课程理念下小学数学课堂教学实践摘要：课堂教学是一整个教学环节的重中之重，新课程教学理念的开展主要是以生活性、发展性以及生命性为核心，实际实施过程中更加追求教学的真实性，注重学生自主学习能力的培养，与传统的教学方式有所区别，传统教学是以教师为主，新课程教学理念则是以学生为主，更注重培养学生的学习兴趣与主动性。
本文对新课程理念下小学数学课堂教学实践进行分析。
关键词：新课程；小学数学；教学实践引言如今，随着新课改的不断推进，对小学教学的要求也越来越严格。
在这样的背景下，采取措施提升教学效率非常必要和重要。
在实际的小学数学教学过程中，教师需要合理运用多元化的教学信息和教学资源，合理运用高效的教学方法，注重激发学生的数学学习兴趣，提升学生参与数学学习的主动性和积极性，切实提升教学质量和教学效率。
本文主要探讨提高小学数学教学效率的几大策略。
1开展小学数学教学的意义在新一轮的课程改革中，小学数学教学被带动起来，学生的素质教育也逐渐引起人们的重视，数学课程安排就反映了这一点。
只有提高数学教学质量才能让学生得到更好的发展，才能让数学教学效率得到提高。
因此，如何提高小学数学教学效率就成为当前教师共同探讨和亟待解决的问题。
有效开展小学数学教学，对于促进学生的综合素质和全面发展、提高学生的学习效率有着非常重要的作用。
重视对学生动手操作能力的培养，激发学生的积极性，让学生对该课程产生浓厚的学习兴趣；创设情境，吸引学生注意力，引导学生深入思考，使学生积极投入到数学知识的探索中，最终取得更多收获。
针对教学过程而言，教师运用多种教学方法，开展丰富多彩的活动，能够激发学生对数学的学习兴趣，使他们积极参与到数学学习中来，让学生始终处于一种愉快的氛围中，树立学习数学的信心，促使学生积极向上、主动地，积极地探索数学知识。
2新课程理念下小学数学课堂教学实践2.1创设生活化的教学情境在小学数学教学中，教师要正确理解学科核心素养的概念，在此基础上开展数学教学改革工作。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与探讨
体 的建构主义观点 ，教师更多地扮演 引 着教师 、学生角 色的转变 而转变 ，更加
注重学生互相评价 、 自我评价 和学生对 节 中， 教材上给 出的一个 “ 小猴摘桃 ” 些桃子 ，有 的在吃 、有 的在摘 、有 的
ｆ 币 来制定的 ，比如在评价中主要 观测 ：
改师在教学设计上有没有新 的思路 ，教 『 币 在课堂教学模式上有没有新 的探索 和 善试 ，教师教学呈现的教学思想是否先 莲等方面 ，教师教学效果和学生能力 的
¨
课 改 看 台 ｌ Ｉ 。
课堂教学评价 ， 准备工作一定要做到位 。 首先 ，教师 自己要对教材 内容有 深入 的
理解 ，对教材内容可能激发 的学生思维
角度 进行 预设 ，根 据小学生 的认 知能力
和心理特点准备教材案例 ，可以从生 活 中选取 ，也可以利用小 学生非 常熟悉 的
教师 的评价 。在我教授 “ 十几减 九”这 数 的。当学生认识到 ６和 ７的基本含义
一
殳掘和培养 的考查就相对较少。这种传 充教学思维的评价体系无疑会助长教师
时新课程改革标准的误读和误用 ，造成 年多故弄玄虚 、华而不 实Байду номын сангаас教学案例 。
２ ． 工 具 依 赖 性 强 。 夸 大 多 媒 体 教 的 作 用
导者 、合作者 的角色 。评价 主体应 当随 女 同学 。然后 ，通过引导观察 ，让同学 们 以小组为单位 ，互相说一说图片上有
哪些人和物 ，各有多少 ，询 问是怎么数 之后 ，请学生们举例 ，生活 中哪些事物 可 以用 ６和 ７两个数字表示 。同时 ，通 过指导学生观察课件形象 、直观地展示 ６ 、７的笔顺 ，帮助学 生掌握 ６ 、７的写 法； 启发 学生想象 ６ 、 ７ 像生 活中的什 么， 培养学生 的想象能力和创新能力 。让学
小学数学教学突出新课程理念
小学数学教学突出新课程理念小学数学教学突出新课程理念小学数学教学如何突出新课程理念新课标的理念告诉我们，课堂教学中的一切活动都应该有利于学生的开展，有利于学生的学习。
应该遵循陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂唤发出生命的活力。
使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的开展。
一句话：学生是课堂教学的主体。
因此，在小学数学教学中，教师要积极地创设各种良好的情境，让我们的学生在课堂上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
一、创设情境，设疑引趣，在愉快中学习。
布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
〞兴趣是最好的老师，是学习者不可缺少的动力。
这就要求我们教师在教学上使用的教法要触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，要创设良好的课堂教学情境，鼓励学生主动地参与学习，尤其是在新知识点引入时，假设能联系学生实际，提出适宜的问题，营造或悬、或疑、或喜的情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极的思维内驱力，那么，学生就能很快地进入角色，主动学习、自主探索，课堂教学就能取得事半功倍的效果。
如在教“认识物体和图形〞这局部内容时，可先让学生自主探索，认真观察长方体、正方体、圆柱、球的实物，看谁能发现最多的秘密。
然后小组合作交流，最后集体交流，鼓励学生大胆说出自己发现了什么？通过积极引导，学生的思路被激活发，有的说：球是圆圆的，可以随意滚动；有的说：圆柱有2个平平的面，上下大小粗细一样，也可二、滚动；有的说：长方体和正方体都有尖尖的角，6个平平的面，但不好区分。
这时要重点引导学生认真观察这两种图形，小组合作交流，大胆猜测，看它们有什么地方相同，又有什么地方不相同。
通过细致地观察，学生之间的互动，有的说它们都有6个面，但正方体的6个面相同，而长方体的6个面就有些不同〔对面相同〕；有的说它们都有12条棱，但正方体的12条棱长度相等，长方体的那么有不同。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念随着教育改革的不断深入，新课程教育理念已经成为了教育界的热点话题。
在小学数学课堂中，如何落实新课程教学理念，进一步提高教学质量和学生的学习效果，成为了每位数学老师应该思考和探索的问题。
本文将从多个角度来探讨如何在小学数学课堂教学中落实新课程教学理念，以期为广大数学教师提供一些借鉴和参考。
I. 以学生为中心，注重培养学生的创新思维在新课程教学理念中，学生被视为学习的主体，教师则扮演着引导者的角色。
因此，在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过以下几点来实现：1. 提供多样化的学习资源和活动：教师应该根据学生的不同学习需求，提供多样化的学习资源和活动，如数学游戏、实际问题解决、小组合作等，激发学生的兴趣和思维。
2. 注重培养学生的问题解决能力：教师可以提出一些开放性、探究性的问题，鼓励学生自主思考和找寻解决问题的方法，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的创新思维。
II. 注重数学概念与实际生活的联系新课程教学理念强调将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方法来落实：1. 创设情境：教师可以借助实际生活中的情境来引入新的数学概念，让学生在实际问题中感受数学的应用，增加学习的趣味性。
2. 进行实际操作：教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身体验数学的应用，如量角器测角、利用几何模型建立空间模型等，使学生更加深入地理解数学概念。
3. 引导学生进行数学建模：教师可以引导学生通过数学建模的方式，将数学概念应用于实际问题中，培养学生的数学建模能力和创新精神。
III. 注重培养学生的数学思维能力在小学数学课堂中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
以下是一些落实数学思维能力培养的方法：1. 提供多样的问题类型：教师可以给学生提供不同类型的数学问题，培养学生的观察、分析和推理能力。
新课程理念下小学数学课堂教学改革论文
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学改革新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。
在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。
如何改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我们进行了以下的探索与实践。
一、注重学法指导，培养探究能力要切实提高课堂教学质量，实现减负增效，必须打破传统的课堂教学模式，准确把握教学要求，仔细研究学生的潜在状态，灵活采用多样教学方法，多给学生方法的指导、能力的培养，实现教学过程的最优化，真正促进学生学习方式的转变。
对于几何图形的面积和体积计算，按照以往一般的教学流程是“复习回忆——操作实验——推导公式——巩固运用”来展开教学的。
但对照课改理念、课程标准，我们认为，数学教学的功能不仅仅在于学生认知的发展，更在于使学生在学习的过程主动获取知识，掌握学习方法，形成良好的思维品质。
因此，在“长方体和正方体的体积”的教学设计时，我们进行了改革和尝试，采用“猜想、操作——探究、发现——验证归纳、概括——初步运用”四个步骤进行教学。
一开始，出示两个体积相近的物体（一个正方体和一个长方体纸盒），请学生猜一猜哪个纸盒的体积。
由于两个物体仅凭眼睛的观察不能判断，学生自然就产生了争论，有的猜长方体的体积大，有的猜正方体的体积大，还有的猜它们的体积一样大。
“究竟谁猜得对呢？看来只凭眼睛的观察比较不出这两个纸盒的大小。
那么，有没有其它的方法来比较它们的大小呢？”教师的问题激起了学生思维的涟漪，激发了学生探究的欲望。
接着，教师继续鼓励学生借助已有的知识基础，凭借自己的理解，猜测长方体的体积可能和什么有关？并让学生借助手中12个1立方厘米的小正方体探究自己的猜想是否合理、正确。
学生通过动手拼摆、小组交流，发现了每排的个数、排数、层数就是长方体的长、宽、高，体积单位数就是长方体的体积，每排的个数×排数×层数=体积单位数。
然后再让学生同桌合作拼摆各种不同形状、不同体积的长方体，验证所发现的规律的正确性，从而总结出长方体的体积=长×宽×高。
新课程理念下的小学数学课堂教学
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学《全日制义务教育数学课程标准》强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
下面笔者结合教学实践谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。
一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
例如:在学习《加减混合运算》时,先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。
这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数学问题。
二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。
实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。
特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学摘要：《义务教育数学新课程标准（2011年版）》体现了新一轮课程改革的价值追求，它提出了新的教学方法和教学目标。
随着学习的深入和教学改革的深化，数学新课程标准的精神和要求正逐渐为广大教师所理解和接受，同时也必将对课堂教学产生积极的影响。
关键词：小学数学；课程改革；课堂教学作为一名小学数学教师在进行常规数学课堂教学的同时，如何去充分认识自己在数学教育教学改革中的作用，将先进的教学理念转化为教学行动，融入我们日常的数学课堂教学中，是一个值得深思的问题。
在此，结合我的教学实践，从以下几个方面谈一谈个人的粗浅体会。
一、优化课堂教学方法新课程标准指出教学中要呈现给学生大量的现实背景，并以学生已有的经验为出发点，关注知识的形成过程，关注学生的学习兴趣和自信心，关注学生探究和运用数学能力的发展，将能改变“数与代数”这部分内容繁琐乏味的状况。
正是基于这一点考虑，我开始更加注重在教学方法上的优化。
教学方法的选择要从实际出发，不同的教材、不同的教学内容、不同的课型，应选用不同的教学方法；学生的知识水平、接受能力有差异，教学方法也就不能千篇一律。
这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。
无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。
二、运用现代化的教学手段作为一名小学数学教师，我一直希望能通过自己的努力使我的学生在数学课堂中学会学习，在数学学习中找到乐趣。
基于这样的愿望，我一直在探索如何通过教学方式和手段的改变，来提升课堂教学的质量。
在有条件时将信息技术融合到小学数学学科教学中，无疑是一条很好的途径。
通过它，不仅可以充分利用各种信息资源，优化教学素材，使学生的学习更加丰富多彩；更能使课堂具有时代气息，贴近生活与现代科技，提高学生的学习兴趣；同时也可以使教师的知识视野得以拓展，使教学内容与时俱进。
三、恰当的课堂评价对于学生的评价不应该只是简单的鉴定，而应该立足于让学生通过这种评价，看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程理念下的小学数学课堂教学
摘要：在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。
让学生自己去理解、
感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学
水平的提高。
让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。
关键词：小学数学、新课程理念、教学方式
随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的
教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不
仅是变革，在探索中也带来了不少争议。
作为一名小学数学教师，我在困惑中不
断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
一、更新观念，转变教师角色是根本
《数学课程标准》的基本理念指出:“学生是数学学习的主人，教师是数学学
习的组织者、引导者和合作者。
”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，
给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为
学习的主人。
以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识
点教会学生。
现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该
怎样学?学生怎样带着兴趣去学?例如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透
图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。
这个平行
四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的
高是6厘米，学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法:①(10+8) x 2=as(平
方厘米);②lox a=so(平方厘米);③(1 0+6) x 2=32(平方厘米);④10 x 6=60(平方厘米);⑤10+8+s=30(平方厘米)。
这些方法的出现的确是我没有想到的。
我适时、适
度地加以引导与点拨，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出
只有10 x 6=60(平方厘米)才是正确的题解。
二、创设情境，激发学生兴趣是前提
《数学课程标准》明确指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学
生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。
心理学知识告诉我们：情境化的知识有利于学习者利用既有认知结构中的相关经验对新知识进行顺应和同化，有利于新知识的建构。
而且，小学生的思维能力较弱，尤其是抽象思维能力
更差。
首先，课堂导入生活化，从学生生活实际导入，创设生活化的教学情境。
教师要通过自主加工，把教材还原成现实生活，从学生身边常见的事物和生活经
验出发，消除学生对新知识的陌生和畏惧感，帮助他们对新知识有良好的初步认识。
其次，课堂例题生活化，选择学生喜闻乐见的素材。
通过对教材中例题的选
择和改编，让题目更加充满生活气息，更吸引学生的注意和兴趣，让其亲身感受
到生活中处处有数学，并通过分组练习、自主讨论等方式，放手让学生去探究，
学生对自主探究的结论更加信服，而且通过这种活动，能够开拓学生的思路，锻
炼他们的思维能力和创新精神。
最后，课堂语言生活化，教师自身要注意尽量运
用生活化的语言。
鉴于小学生的理解水平，小学教师要根据小学生的认知特点和
心理需要，把抽象化的数学知识，用生动活泼的语言表达出来，引导学生去理解
和学习。
让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生
在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会
数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
要让情境有效的为教学服务，首先，情境的创设不在于外在的形式，创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味，否则再新的形式，也只是换汤不换药。
其次，情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻、去发现，感受到数学的亲切。
三、自主探索、培养创新精神的重点及关键
新课程标准中明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。
为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到3个“不”:学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。
尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
学生在学习中抽象出数学知识、理解数学思想，仅仅是学习目的的一个方面，而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这是数学学习的另一个重要方面。
因此，教师要根据教材内容，用新大纲的新理念，创造性地用好教材，练习的设计既要重视双基的训练，又要体现创新意识和实践能力的培养。
例如，教学实践活动课“量一量”，我将量渗透到生活实际中，要求学生量出自己的一柞、一步、一度，还要到篮球场去量，以小组为单位形成浏量方案，尝试用不同的方法进行测量。
学生兴趣很高，使课堂上所学的知识充分体现在生活中，学生们深深感到:学数学，真有用!
总之，我认为面对新课程，我们要认真学习课标理念，更新教育观念，转变教师角色，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神，回归生活实际，灵活使用教材，让学生体验学习数学的乐趣与价值。
只有这样与时俱进，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能让我们的教育教学与新课程共成长。