《磁力大小会变化吗》教育教学反思

二、实验指导要有效，切中要害。
在这两次教学中，我都非常注重对学生进行有效地实验的指导，通过自己的演示、讲解，力求让学生明确实验的要求和方法。但是课堂中所反映出来的情况却是不容乐观。发现学生在吸回形针时，并没有按照自己的方法都挂在钩子上，而是直接吸在尺子上，这样就出现了两块磁铁比三块磁铁吸的回形针还要多的情况。课后想想，自己在讲解要求时也强调了这一点，要用相同的方法挂回形针，学生怎么就不按要求来了呢？说明自己在实验指导中还不够细致，学生这方面还考虑地不够。这个实验一定要非常仔细，对于实验中的细节自己强调还不够，有时实验要求不光可以由老师说出，更可以让学生在动手以后自己得出，怎样才能让实验做成功。
《磁力大小会变化吗》教学反思
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《磁力大小会变化吗》教学反思
这节课是三年级下册第四单元的第五课。我在自己学校试讲了一次，在青云里学校正式
两次教学《磁力大小会变化吗》这一课，深有感触。
三、要随时把把握课堂动态，关注学生的学习，及时纠正错误。
这节课在四个班级都进行了教学，每个班级都出现了不同的情况。学生是活的，教案是死的，在教学中一定要根据学生的实际情况，随时调整自己的教学，学生实验过程中一定要关注学生的学习过程。这一课，由于学生在实验过程中出现许多问题，致使不少小组的实验数据失真，无法得出正确的结论，最后只能由老师告诉，这是非常违背科学理念的。现在想想，当学生的实验数据出现问题时，可以让这一组学生上台来还原一遍他们组当时的实验方法，让全班学生帮他们找出问题所在，进行实实在在的科学教育。
一、教学环节设计应符学生的思维，有利于学生建构知识。在第一次
教学中，引入课题《磁力大小会变化吗》后，安排了让学生说说两块磁铁怎样可以合在一起的环节。我的意图是让学生说出两块磁铁可以相同磁极捆在一起，也可以不同磁极吸合在一起，但很显然学生是没有理解我的意图，绕了很大一个圈子，最后还是由我自己说出这两种方法。这不但浪费了时间，更是把学生的思维与上一环节割裂开来，学生处于茫然的状态。在第二次教学中，引出课题后，我真接就让学生猜测你认为两块磁铁吸合在一起磁力大小会不会变化？这样就比较顺畅，符合学生的思维特点。
通过这一节课的教学，暴露了自己在处理教材，实验指导及课堂应变能力等方面存在着很多问题，这是自己今后努力的方向。
《磁力大小会变化吗？》这节课让学生充分地经历“直接提出问题———猜想——设计实验——演示和分组实验——交流评价——得出结论”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中，培养学生动手实践的能力，在自己感知、体验的基础上理解科学概念。这节课的亮点从以下几个方面来体现。
第二次教学，我针对出现的问题，把测量一块磁铁的磁力单独拿出来，让学生先来测量一块磁铁能吸几枚回形针，并进行汇报，在汇报时，并让学生说说实验要做成功，要注意什么。这样学生经过动手，就会明确实验的要求，更有利于以后实验的准确性。测量完一块磁铁的磁力大小后，我又让学生来猜测二块三块四块磁铁能吸几枚回形针，并进行记录，交流，这样就重视了学生的猜测，使学生的猜测不流于形式，很好地培养了学生的猜测能力。
测出一块磁铁磁力能吸几枚回形针的实验是本课的重点。在第一次教学中，我只是自己演示一块磁铁能吸几枚回形针，并向学生讲述了实验的注意点。接下来的环节中就是让学生做一块两块三块四块磁铁的磁力大小。在实验过程中学生出现了很多的问题：1、猜测不到位。由于学生年龄关系，他们还没有形成良好的猜测习惯。我的要求是在实验过程中，先猜测一块两块三块四块磁铁能吸几枚回形针，再进行实验。但是学生由于对实验非常好奇，急于动手，不少的小组都没有进行猜测。2、实验操作不规范。尽管自己在演示的时候强调了实验要注意的问题，但在操作过程中还是出现了很多问题，以致于影响了实验的准确性。
开门见山提出问题，导入课堂教学。体现了简约有效课堂的理念。我直接出示一块环形磁铁，问学生：“你能测出它的磁力大小吗？”我还直接提供一个实验装置，学生很快进入了测试一块环形磁铁的实验，突出了需要解决的问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。学生明白了做实验至少要做三次或三次以上，也明白了用回形针测试一块环形磁铁磁力大小的方法。接着我再拿出同型号的另一个磁铁，紧紧拽住学生的思维。问：“两个磁铁组合在一起，磁力大小会变化吗？怎样组合？”学生上台展示了两块磁铁的组合方式。我引导学生把组合方式分成两类：相吸组合和相斥组合。我提问：“你怎么知道它们的磁力变大、变小还是不变呢？”学生知道必须做实验进行验证。我要求学生说说这个实验怎么设计，把学生的思维展现出来，做这个实验时应该注意哪些问题。