浅谈操作活动在小学数学教学中的作用
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性小学数学是儿童数学教育的基石，它是儿童数学思维发展的开始。
在小学数学学习过程中，动手操作是一个重要且必不可少的环节。
本文将从动手操作的定义、作用、方法和实践四个方面探讨动手操作在小学数学中的重要性。
动手操作的定义动手操作是指通过实际操作，让学生直接感受、体验、探究数学概念以及数学知识的学习方法。
动手操作不仅是简单的物理操作，更是一种思维训练。
动手操作的作用视觉效果动手操作可以帮助视觉感知，使学生可以通过观察、比较、分析等方式建立起对数学概念的直观感受。
例如，学生可以通过将各种形状的图案拼成各种有趣的图形，来观察、分析、比较各种图形之间的差异，从而对几何学中的同、异、对等等概念有更深刻的认知。
记忆效果动手操作可以帮助记忆，学生通过自己动手做出数学模型，可以直观形象地了解数学概念，掌握数学知识。
例如，学生可以通过自己动手制作各种计算模型，来了解数学中加减乘除等概念，这种学习方式可以帮助学生记忆，加深学生对数学知识的理解。
发展思维动手操作可以帮助发展学生的思维能力，通过动手操作可以让学生更好地掌握数学知识，从而提升学生的解决问题的能力。
例如，学生可以通过自己动手制作简单的数学模型来进行数学运算，这样可以帮助学生思考运算规律及完成多个运算步骤之间的联系，提升学生的数学思维能力。
动手操作的方法看后做法看后做法是指学生在领会操作过程后，自己完成操作过程，以加深对操作的理解。
例如，老师可以通过演示计算乘法的方法，然后学生根据老师的演示自己进行乘法的运算。
自己设计自己设计是指学生通过自己思考，设计一些数学模型和实验装置，以达到理解和应用数学知识的目的。
例如，学生可以通过自己设计一个数轴，了解数轴上数字的大小顺序以及数字之间的关系。
分组合作分组合作是指学生在一组内完成共同任务，培养学生的合作能力和交际能力。
例如，学生可以通过分组，设计一个完成数学运算的游戏，可以帮助学生通过相互交流来达到更全面的思考和学习。
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧动手实践是指学生通过各种实际操作或活动，以及观察、实验、演示等方式，加深对知识点的理解和掌握。
在小学数学教学中，动手实践被认为是一种非常有效的教学方法，其意义与运用技巧如下：一、意义：1. 增强兴趣和记忆力。
通过实践操作，学生可以深刻地感受到数学知识的内涵和意义，从而增强兴趣和记忆力。
2. 激发创造力和思维能力。
在实践中，学生需要运用自己的想象力和创造力来解决实际问题，从而激发思维能力。
3. 帮助学生形成正确的学习方法。
通过实践，学生不仅可以掌握知识点，还可以培养正确的学习方法，如观察、推理、实验、总结等。
4. 培养积极的参与意识。
动手实践可以让学生积极参与教学活动，从而培养他们的合作意识和团队精神。
5. 培养实际操作和应用能力。
动手实践可以让学生在实际操作中学会如何应用和运用数学知识，从而提高他们的实际操作能力和应用能力。
二、运用技巧：1. 知识点的拓展。
对于某些数学知识点，可以通过实际操作来拓展，让学生更深入地理解和掌握。
2. 结合具体问题。
在教学中，可以结合具体问题，让学生通过实践来解决问题，从而培养他们的综合运用能力。
3. 多元化的实践形式。
可以通过观察、实验、演示、操作等多种形式来实践，让学生体验不同的实践形式，从而提高他们的兴趣。
4. 定期实践和复习。
在掌握了一定的知识后，需要进行定期的实践和复习，以加深对知识点的理解和掌握。
5. 措施要得当。
在进行实践教学时，需要措施得当，同时考虑到学生的安全和实际情况。
总之，动手实践是小学数学教学中一种非常有效的教学方法，通过灵活的运用，可以提高学生学习数学的兴趣和掌握程度，培养他们的应用能力和创造力，同时也可以促进教学效果的提高。
实践操作在小学数学教学中的重要性
实践操作在小学数学教学中的重要性一、增强学生对数学知识的理解在小学数学教学中，理论知识是学生掌握数学的基础，但实践操作可以帮助学生更好地理解和掌握这些知识。
通过实际操作，学生能够亲自动手，进行数学问题的实践，从而使得抽象的理论知识变得具体、形象化，进而提高学生对数学知识的理解和记忆。
在学习长方形面积时，教师可以在课堂上设置长方形的实际测量活动，让学生亲自测量长方形的长和宽，然后计算面积，这样一来学生对长方形面积的概念就更加清晰了，也更容易掌握和记忆。
二、培养学生的数学思维能力数学是一门强调逻辑推理和思维能力的学科，而实践操作可以帮助学生培养和锻炼这些思维能力。
通过实际操作，学生需要从现实生活中抽象出数学模型，并应用所学的知识进行分析和解决问题，这样一来可以促进学生的逻辑思维和数学思维的发展。
在学习解方程时，教师可以设计实际生活中的问题让学生解决，比如小明和小华两人一起做了一份工作，小明比小华多做了5小时，他们一共做了15小时，那么小明和小华各自做了多少时间？这样的问题能够锻炼学生的逻辑思维和解决问题的能力。
三、激发学生学习数学的兴趣在小学阶段，学生的学习状态和兴趣是尤为重要的，而实践操作可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生学习数学的兴趣。
通过实际操作，学生可以亲临实践操作的过程中，使得数学不再是一种枯燥的理论知识，而是一种生动有趣的活动。
例如在学习分数加减时，可以设计游戏或者实际操作的活动让学生学习，比如让学生用玩具积木进行分数的加减操作，这样一来就能够让学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们学习数学的兴趣。
四、培养学生的动手能力和合作意识实践操作是学生进行动手操作的过程，这可以帮助学生培养动手能力和动手实践的技能。
在实践操作中，学生需要与同学进行合作、交流和讨论，这样一来可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
例如在学习平行线的性质时，可以设计一个实际操作的课堂活动，让学生用尺子在桌子上测量平行线的性质，或者进行小组合作讨论，在这个过程中，学生可以一起讨论问题，进行合作，培养他们的合作意识和团队精神。
浅谈小学数学实践活动的作用-小学数学知识点
浅谈小学数学实践活动的作用|小学数学知识点作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其显明的教育性、科学性、实践性、思索性、趣味性、开放性、层次性去造就学生学习数学的爱好、提高缔造实力、开展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。
下面结合自己的实践与探究，就实践活动课何以成为课改的热点谈几点相识：一、实践活动能提高学生学习数学的爱好心理学探究说明：小学阶段的儿童对自己感爱好的事情会尽力去完成。
并且在遇到困难时，他们会主动的去探究、探究，努力找寻的方法，使问题得到解决。
因此，在小学数学课堂教学中老师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习爱好，使学生心里产生一种剧烈的求知欲，为学生进展自主探究缔造良好的条件。
例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进展了一次数学课外实践活动：收集喜爱的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜爱的商品摆放好。
这个活动的目的主要是使学生通过收集、思索，进展分类的初步尝试，亲身感受到数学学问与自己生活的严密联系，从而激发爱好，增加体验，造就实力，形成良性循环的主动学习的状态。
小学数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学学问来解决学生身边的问题，通过问题创设、调查活动、沟通报告等环节的实践活动，我们可以使学生经验一个学数学、用数学的过程，引导学生尝摸索索与胜利，能够有效地提高学生对数学的学习爱好。
二、实践活动能提高学生学习的主动性数学学习不是一个被动的承受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部相识构造与四周环境之间的相互作用来建构学问。
这就是说，我们的教学必需建立在学生已有的学问和经历的根底上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知构造相互作用，让学生主动地建构新的数学认知构造。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是老师演示学具，得出V=SH,然后应用公式进展计算。
依据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采纳小组操作探究的方法。
首先让学生操作学具，〔等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子〕，写出试验报告单，然后让学生分析报告单，发觉规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。
浅谈小学数学教学中的动手操作
很 短 。对 于他 们 来 说 ，动 手 既 是 一 种 乐 趣 ，也 是 一 种 心 理 需 求 。在 教 学 中 ，利 用 学 生 好 奇 、好 动 的 心 理 ，恰 当 的 引 导 ．使 他 们 主 动 参 与 到学 习 中 。 根 据 教 学 内容 。精 心 组 织
巾 、小 队 旗 的 形 状 等 引人 新 课 后 ，请 学 生 在 本 子 上 任 意 画
出 两 个 不 同 形 状 的 三 角 形 ，通 过 画 ，引 导 学 生 说 出 三 角 形 是 怎 样 的 图 形 ．得 出 ：三 角 形 是 由 三 条线 段 围 成 的平 面 图
么？ （ 长 ）② 同桌 互助 ，感知周 长 ；交流 已经学过 的 ） 周
生思 维 ，培养学生数学能力最有效 的途径之 一。新编小学
数学 教材 的 特 点 之 一 ，是 重 视 直 观 教 学 ，增 加 了 学 生 的 实 践 活 动 和 动 手操 作 内 容 。
一
、
动 手 操 作 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣
好 动 是小 学 生 的 天性 ，好 奇 是 小 学 生 获 取 知 识 的 内在
教 掌 租 舞 ・ 渣 措 弪 学
浅 谈 小 学 数 学 教 学 中 的 动 手 操 作
◇福 建 长 泰 县 古 农 农 场 中心 小 学 曾 敬 喜
数学 知 识 是抽 象 的 。而 小 学 生 的思 维 是 以 具 体 形 象 思 维 为 主 的 。显 然 ．数 学 学 科 的 特 点 与小 学 生 的 思 维 特 点 是
浅谈动手操作在数学课堂教学中的重要性
浅谈动手操作在数学课堂教学中的重要性摘要：《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。
让学生在动手操作中学习，在动手操作中探究，在动手操作中提升学生学习数学的能力。
关键词：动手操作；兴趣；探究；数学思维《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。
在小学数学教学的过程中，能够及时、适时的进行动手操作对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用，同时通过学生一边用脑思考，一边用手操作，一边用语言表达不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还可以提升学生的综合素质。
一、在动手操作中，激发学生学习数学的兴趣古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”这里的乐之，指的也是兴趣。
学生的学习效果与学习兴趣之间更是有着极为密切的联系。
因此，作为数学教师应该注重在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣。
激发兴趣是调动学生学习积极性、培养学生思维能力、探究能力的重要条件，是深化课堂改革的突破口，同时更是使学生由被动学习转向主动学习的重要标志。
比如对于低年级的学生来说，“秒”是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正领悟，而且会产生一种对时间概念的惧怕，动手操作，亲身体验是学习数学的重要方式，于是在本课的教学中，我设计了丰富多彩的活动，用手拍、用脚剁、数数来感受一秒持续时间的长短，在十秒内最多能写多少数字；在三十秒内做乘法口诀，做口算题、写生字、读课文、跳绳等，让学生在这些操作中真切感受“秒”这一概念。
在学生对于“秒”这一概念有了一定掌握的基础上，让他们动手操作，在父母的陪伴下，亲手制作简易小闹钟，采用转一转的方式，亲身感受秒针、分针的旋转。
这样的学习方式，变抽象为具体，极大的激发了学生学习的兴趣，让学生在动手操作中学习，在玩中掌握了新知。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
浅谈数学操作活动的重要性
科学地教学操作课有效地培养学生的能力渝北区回兴中心小学—刘成菊“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。
”没有亲身的体验，没有积极的动手活动，很多知识便如同“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海中。
把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识，是新课标所大力倡导的理论，也是我们一线教师必须积极实践的课题。
作为教师，大家知道数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
数学操作活动正是这样的一座联系具体到抽象之间的桥梁。
因此，在数学课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，操作在数学课上往往占据着一定的时间，组织学生动手操作也是广大教师已经认同的达到良好教学效果的必要手段。
因此，上好操作课对学生学习数学非常重要。
一、数学操作课的作用（一）动手操作是孩子成长发展的基础，是开发孩子智力的基础。
北京师范大学教育科学学院教育学副教授胡玉顺说，多动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”。
孩子在动手做事情的过程中，手的动作是在脑的活动支配下进行的，是孩子的观察、注意等能力的综合运用过程，同时，手的动作又刺激脑的活动支配能力，促进观察、注意等能力的发展，这就是我们平时所说的“心灵手巧”。
所以，动手操作学生受益匪浅。
（二）、数学操作活动中有学生必需学习的操作技能。
如学生在利用测量工具测量角的度数、测量物体的长度，用作图工具画几何图形等活动中的技能就是这种操作技能。
（三）、操作活动可以让学生感悟新知。
如：认识平均分的“分一分”，让学生在操作中感受哪些是平均分，哪些不是平均分，这样学生对平均分记忆深刻，比老师灌输强多了。
（四）、操作可以激发学生自我学习和主动探究。
如：在学习《长方形和正方形的特征》时，我让学生在教师准备的工具中自己选择工具，量长方形和正方形的边和角，学生积极性高，并且各组都探究出了长方形对边相等，正方形四边相等，它们每个角都是直角，获得了成功的快乐。
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浅谈操作活动在小学数学教学中的作用
学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的
形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
瑞士教育心理学家皮亚杰说
的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是
这个道理。
在小学数学教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的。
小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学
生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。
因此，我们的教
学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。
小学生学习数学是
与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途
径之一。
新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操
作内容。
为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就动手操作的作用谈谈我
的粗浅认识和体会：
一、动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索
俗话说“兴趣是最好的老师”，成功的教学首先要激发学生的学习兴趣。
而动手操作最能
激发学生的探索兴趣，激发学习新知的欲望，促使学生进入最佳状态，并在动手操作的过程
中感受到学习数学的乐趣。
它能有效地帮助学生在兴趣盎然的操作中掌握数学规律、获取知识、发展能力。
《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。
前苏
联心理学家奥加涅曾说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。
”兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学习兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识，变“要我学”为“我要学”，使
他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识、发展思维。
在数学教学中，只有让学生在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
如在教学《简单的分数大小比较》时，学生们自己用长方形、圆形和正方形纸通过折一折、
分一分、画一画等动手操作活动激发兴趣，发现同样大的物体分的份数越多，每一份就越小，分的份数越少，每一份就越多，从而总结出了分子相同分母不同的分数大小比较的方法，理
解了分数大小比较的方法，并学会了用分数比较大小解决一些生活中简单的问题。
问题的解
决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。
二、提供实物动手操作可以发挥学生的具象思维
小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生
操作，真正地放手让学生操作。
操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操
作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。
例如认识长方形，我放手让学生充分利
用课前准备好的长方形纸，想办法知道长方形的特点，有的学生通过测量发现长方形相对的
边一样长，有的学生通过对折发现长方形的对边一样长……尽管有的同学操作不够规范，不正确，有的同学表述不够准确，但学生通过操作发现了长方形对边一样长，这种学生自己动手
操作得出的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。
三、在动手操作中激发思维的积极性和主动性
在数学活动过程中，教师为学生创编了大量的生动有趣的数学游戏设计，提供了色彩鲜艳、形式多样的操作材料，都深深吸引了学生。
学生接触到的数学不再是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的，因此学生参与数学学习活动的情趣高涨。
如认识钟表，在认
识活动前，给学生准备各式各样的钟，有购买来的实物钟，有玩具钟，有老师自制的动物钟、卡通钟，有学生从家中带来的各种各样的钟，让学生自由地观察钟面自由地交流。
当学生对
钟表产生极大兴趣时，组织学生认识钟表，他们会主动探索、积极思考，不断发现问题、提
出问题、解决问题。
学生在操作活动中取得了很好的效果，表现出强烈的求知欲望。
四、动手操作培养学生的学习方法和操作技能让学生学会学习
传统教学模式过于强调学生的接受学习、死记硬背、机械记忆，忽视了学生学习方法、
技能的培养。
现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学习，让学生自主地学习，夯
实学生“终身学习”的基础。
所以教师不仅要教给学生书本知识，更应重视培养学生的独立性
和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、
富有个性地学习，使学生创造力的潜能天赋得到发挥、个性得到发展。
五、动手操作让学生在自主探索的过程中获取知识和技能
叶圣陶说过：“凡为教，目的在达到不需要教。
”“以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性。
”教师的教学不仅是讲授知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养他们的自学能力。
而这一点往往被忽视了，教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务
教育目前教与学的方式仍然以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，
而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论
为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意
见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的
弊端，而忽视了学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感
到枯燥、乏味，而且负担很重。
这一状况应该有所改变，把时间还给学生，把空间还给学生，把发展主动权还给学生,努力使民主的、现实的、有趣的、探索性的学习活动成为学习的主要
形式之一。
因此，在教学中，教师应充分挖掘教材，寻求机会，使学生能够自己去探索、自
己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，让学生的思维能力得到锻炼。
当学生会用、能用已有的知识，我们的教就能真正达到“不教”的目的了。
学生是数学学习活
动的主体，在教学中教师应树立“以学生为本”的思想，让学生“积极参与”课堂教学。
同时，
应为学生提供数学活动，保证学生参与课堂活动的机会，凸显学生的主体地位。
要给学生动
手操作的机会，活动是认识的基础，智慧从动手开始。
小学生乐于动手参加各种活动，因此，教学中要尽量营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。
操作活动是手、眼、脑等多种器官的协同活动，是对客观事物形态感知的过程，又是把
外部活动转化为语言形态的智力内化方式。
在操作过程中，手使脑得到发展，使脑变得更加
明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的工具，变成思维的镜子。
由于小学生的思维处于形
象思维向抽象思维的过渡阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，再加上儿童本身
具有好动的特点，所以操作是小学生思维的源泉。
因此，在小学数学课堂教学中我们要抓住
动手操作这种学习方式，让学生的新知在操作中掌握、技能在操作中熟练、方法在操作中创生，使学生在操作中体验到思维的乐趣。