从社会学的视角探讨教师角色冲突

不漏 。
４ 、 研 究不同教学方法 特点，明确教 师角 色与师生之 间关系
运用不同教学方法 ， 教师角色与师生关系也不同 ， 将影响到教学活动的各 种规范 。 不 同的教学方法 中，教师对教学过程 的干预程度和指导方法不 同； 学
生对教学的参与程度和学习的 自主性不同。有的教学方法中 ， 教师是活动的中
心， 是教学信息 的提供者 和教学活动 的组织者 ； 有 的教学方法 中， 学 生处于活 动中心的地位 ， 从搜集信息 、 处理信息到获取信息 ， 发挥学生的主观能动作用 ； 有的教学方法中 ， 师生有平等参 与的机会 ， 体现民主 、 合作 、 教学相长的特点 ； 单纯的知识技能的学习 ， 教师可采用讲授式教学法 ； 可以学生学会学 习方法 为 主 ，教师采用发现式 教学法。
从社会学的视角探讨教师角色冲突
向可 才 重庆 市 开 县 南 雅 初 级 中学
摘要 ：新课标 确认教师教学课堂是教师和 学生共 同探 讨新知 、平等对话的过程 ，教 师就应 以 “ 对话人”的身份尊重 同样作为对话人” 的学生个体及其对适合 自己特点 的学 习方 式的选择 ， 自 觉放弃传统 意义上作为知识权威 的 “ 话语 霸权” 。本文从社会学的视角探讨 了教师角色及角色冲突的情景，分析 了教 师角色冲 突的 功能 ，提 出了缓解教 师角色冲突 的对策， 期望为我国教育的师资建设提供借鉴。 关键词 ：社会学 教师角色 角色冲突 功 能 对策
学 术 争 鸣
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精选例 题讲解， 以适量习题巩 固的方式 指导学生不断加深对基本概 念的理 解。 在教学 过程中要不断提醒学生 重视基本概念， 从根本上培养学生严谨求实 的数 学思维 习惯， 这样才能真正学好数学， 真正 “ 懂 ”数学 。 （ 三） 保证教学 内容的连贯性 教 师可 以通过查 阅高中教材 、高考试题， 向学生 咨询等方法， 尽 可能地 了解 学生， 把握学生的知识掌握情况。
相 国
由此可见 ， 学 习内容不 同，类型也不同 ， 学 习机制也有其 特殊性 ，教师应 当依 据学生不同的学习机制 ，设计相应的教学方法 ，以提高教学的针对性。 ２ 、大学生学习水平 教 学心理学 告诉我们 ，学生的心理素质不同 ，其学习的水平也是不同的 ， 这就 要求教 师要研 究学生的学习水平 ， 以此作为教学设计的依据 ， 制定与大学 生学 习水平相适应 的教学方 法。 在普通教育学 中，以学 生掌握和运用 知识 的水平为依据 ， 把学习水平分为 以下几类 ：记忆 、 理解 、 融会贯通 、概括和创新。记忆是一般 程度的记忆学 习 水平 ， 对学习 内容不给予理解和掌握 ， 表 现为机械性 学习，是低水平的学习。 理解就是了解领会 ， 它是在揭示事物 问联系过程 中认识新事物 的过程 。 可 以分 揭示事物外部联系的理解和揭示事物 内在联 系的理解两种 。 大学数学学 习的主 要内容集中 于此 。 融会贯通是把各种知识融会贯穿起来 ， 进而得 到较为 系统 的 理解 ， 是学 习水平 的较 高阶段 。大学生的学习水平主要表现为这一阶段。因为 多数学生已经不满足于记忆 、 理解水平的学习 ， 他们 已经把得到较 为系统 的知 识， 既而形成一定的知识结构作为 自己学习水平 的追求 。 概括是从某些具有若 干相同属性的事物中归纳抽象出本质属性 ， 并扩大到具有这些相 同属性的一 切 事物， 从而形成关于这类事物的普遍概念。 创 新水平学 习是学习的最高境界， 是 大学生在学习上的一种新的见解 、新的方法的体现。 以上所列举 的五类学习水平不是孤立的 ， 也不是绝对的 ， 应该是同时处于 几个 学习水平 ， 或几个学习水平 的不 同阶段 。因此 ， 教师在设计教学方法时应 该充 分了解学 生 ， 深入调查学生学 习水平情况 ，根据学生 的实际学习水平 ，设 计教学 方法，选择 教学手段 ，切实提高数学课堂教学效果。 二 、大学数 学的教学策略 １ 、大学数学与高 中数学教学的衔接 （ 一） 讲好第 一堂课 对 于刚接触 大学数学的新生来说， 第一堂课尤为重要 。首先， 通 过第一堂课 使学生 清楚大学数学 和高中数学的联系 和区别， 让 他们明 白中学学 习的数 学知 识将会 在大学里得到深度 和广度上的加强 。其次， 通 过介绍课程 的背景 、知识 结构， 让学生做到心 中有数 。此外， 可以结合学生的专业特点， 介绍数学在专业 知 识上 的应用， 让学生觉得学有所用 。 （ 二） 注重基本概念 的教学 就数 学知识 体系而 言， 数学概念 就是基础 ， 是解 决数学 问题 的 出发点和依 据。在实际教学中， 由于基本概念过于抽 象， 学 生理解起 来有难度 ， 教 师可以通过
（四同时， 更应该注意培养学生 自主学 习的能力。教师
可以指导学生去其他 版本的教材或参考资料上 寻找类 似问题的答案， 让他们体 会 通过 自己查找资料来解决 问题 也是学习数学 的一种很重要 的方法 。 ２ 、教学 中注重学生形象思维与逻辑思维的有机结合 在高等数学 教学 中，在讲定积 分概念时，我们通过 曲边梯形 的面积讲解， 在 这过程 中，我们利用 了对 曲边梯形的面积 的形 象思维同 时又要从 中抽象出 来， 与逻辑思维进行 有机的结合， 才能 对定积 分概念有个深刻 的认识，并从中 深刻体会 “ 无限细分， 无限求和” 的数学思想。 只有这样对数学思想讲透了， 学 生真正地理解 了， 他们 才会对数学 有个深 刻的认识 。 ３ 、重视知识教学， 兼顾数学思想方法渗透 在教 学中仍 以教学内容为主， 涉及到某种思想方法时 明确地指 出，然后给 以此方法 的理论 描述和相应的实例， 使学生从理论 和实践上都 能接 受，并引起 他们 的兴趣 。例 如： 在研究非齐次线性方程组 的结构之后， 得 到方 程组的解 的 情况 ｌ １ ｌ 方程组有解 ， 有唯一解，有无穷多解， 无解 ， 这其 中蕴含 了分类 思想 方 法， 亦 即将所研究的问题利用等价关系或根据研究特性分成若干类 ， 做到不重