试谈问题教学法在高中生物教学中的应用

一
、
１ 、 指导预 习． 创设情景 ， 激发兴趣
４ 、 简捷 转 新 ． 反 思总结， 提 出新 问
在指导学 生预 习时 ， 教师要适 当创设 问题情景 ， 利 用高质 量的问题 来激 发学生的好奇 心和求知欲 ， 预习最好安排在课前 的 自习时 间 ， 也可 由学生 自由安排 时间 ， 有时也可安排 在课 堂
（ １ ） 创设 的问题 必须有概括 性和新颖 性 ， 不能简 单地根据 答案直接提 问， 必须换 个角度 ， 换个方法 ， 才能设计出新颖 的问
在“ 抛砖引玉 ” ， 让 学生置于 问题情 景之 中 ， 把思维 直接引 向问 题， 从而探索更多的新 问题 。
题， 同时鼓励 学生突破传 统观念大胆 创新 ， 从新 的角度去思考 例如 ， 在高三复 习基 因突变时 ， 为了深化对这 一概 念的理 老 问题 ， 往往导致新的发现与突破 。 解， 学生合作交流 、 自主探 究 ， 提出了以下 问题 ： （ ２ ） 创造 良好 的课 堂氛 围 ， 有效 地实施 问题 教学 法就要激 基因与 Ｄ Ｎ Ａ 、 染色体 、 碱基间有什么样的关系 碱基对 的增 发学生发现 问题 、 大胆怀疑 、 寻根 究底 的胆量和 勇气 ， 所 以教 师 添、 缺失或改变的含义是什么？ 碱基替换 是否 一定导致性状的改 要通过 有效 的方法创 造积极 、 和谐、 愉快、 活 泼的课堂氛 围 ， 以 变？ 如果 不是 ， 什么情况下性状会发生改变 ， 什么情况下 不发 生 消除学 生的紧张感 ， 拘束感 ， 解 除学生的戒备心理 ， 同时教师要 性状 的改变？ （ 有没有考虑编码序列和非编码 序列的改 变？有没 有威信 ， 在教学过程 中处处严格 要求 自己 。 用 自己 的良好 威望 有考虑到决定 同一氨基酸 的密码子可 以是不相 同的？ ） 碱 基对 的 影响全班 ， 以一种强大 的精神力量推动学生投入学 习思考活动 增添 、 缺失可能有哪些类型？ 分别可能带 来什么结 果 （ 有没有考 中 。 虑到增添或缺 失的数 目以及位点可能带来 的不 同结果？ ） 什么时 （ ３ ） 遵循效益性原则 。课堂教学受到教学课 时的限制和教 候可能发生基因突变？ 哪些细胞可能发生突变｝ 突变后的基因哪 学内容的限制 ， 因此 ， 教师在课堂教学 中， 应注重问题设计 的效 些可能传递给 子代 ， 哪些不可能传递给子代？ 基因突变有什么特 益 ， 要从教学 的实际需要人 手 ， 针对教与学 中的关键 问题 ， 设计 点｝ 为什么会有这 些特 点的？ 这些特点可以解释 自然界的哪些现 出能起 到事 半功倍作 用的问题 ，努力克服课 堂教学 中的乱 问 、 象？ 基 因突变的结果是什么 ？ 有哪些理论与实践 的意义 ， 基 因突 滥 问 ， 以达到不断提 高课 堂教学质量 的目的 。 变与基因重组 、 染色体变异有什么区别与联系？ （ ４ ） 问题教学法实施对生物教师 的要 求。教师应该更加 主 最后 经过教师启发 引导 ，学生 真正把这 些问题都理解 以 动地发挥 主导作用 ， 要认 真备好课 ， 要 有一套完整 的问题教 学 后， 就能达到较好的复习效 果 设计 ， 明确 的教学 能力培 养 目 标 和引导措施 ， 要 有广博 、 精深 的 ３ 、 解题后 反思 ． 形成能力 专业知识及丰富 的教学经验 ． 这样才能够巧妙地设计 问题和调 在合作交流 、 自主探 究的基础上 ， 学生 已能提出一些 问题 ， 节引导教学 中出现 的各种 问题 。 之后教师 要指导学 生应用所学 的知识 自设一 些问题进行即 时 实践证 明 ，高 中生物教学 中运用 问题 教学法是 非常必 要 练 习， 以培 养学生应用知识解 决问题 的能力 ， 例如 ， 当学生用一 的 ，这种方法既巩 固了基础 知识 又突破 了教材 的难点和重点 ， 种方法找到题 目的正确答案后可以让他们再思考 ， 是否还有别 充分发挥了学生 的主体作 用 ． 自始至终以学生 的主观能 动性 为 的思路？ 如果 有 ， 该思路是否 更为简捷？ 基础 ， 教 师的主导地位非常突出 ， 充 分调 动了学生的积骰 ｝ 生 ， 这 例如 ： 人类多指 因基 （ Ｔ ） 是正常指 （ ｔ ） 的显性 ， 白化基 因（ ａ ） 是 种方法激发 了学生 的求 知欲 ， 通过读书 、 研讨 去解决问题 ， 培 养 正常 ㈥ 的隐性 ， 都在 常染 色体上 ， 而且都是独立遗传 ， 一个家庭 了学生很强 的思维能 力和创造性 。 ３ ０ ０ 《 大江周刊・ 论坛》 ２ ｏ １ ３ 年８ 月
每节课 下课 之前 ， 或某 一个教学 内容 完成之前 ， 教 师要用 几分钟时 间指导学生对 本节课或本 节教学 内容 进行概括 性的 简要总结 ， 可 以让 学生先总结 本节课 的重 、 难点， 然后， 教 师再 总结 ， 同时也要注 意纠正学 生的一些 不正确 的认识 ， 以加 深对
教学 的当节课 的前段 时间进行 ， 同时教师还要精心设计一些预 习题 ， 并引领学生 自觉发现 问题 ， 为课堂教学作准 备。
Ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
试 谈 问题教 学法在 高 中生物教 学 中的应 用
口 关圩 秀
（ 辽 宁省岫 岩县 第三 高级 中学 辽 宁 岫岩 １ １ ４ ３ ０ ０ ）
问题教学法是一种新型的教学方法 ， 使用它能让教 师更好 地贯彻新 课改理念 ， 更好 地实施新课程 改革 ， 能激发学 生积 极 思想 ， 主动参与 ， 达到 “ 我要学习” 的目的， 有利于学生的个性发
中， 父亲多指 ， 母亲正 常 。 他们 有一 个 白化 病但 手指正 常 的孩
子， 则下一个孩子 只有一种病的几率是（
Ａ １ ／２ Ｂ ３ ／ ４ Ｃ １ ／４
）
Ｄ １
展与学 习能力 的提高 ， 本文试图对怎样在高中生物课 中开展问 像 这样 的题 目， 学 生往往会 用作图法 ， 画 出后代所有 的基 题教学作一粗浅的探讨 。 因型的类型 及比例 ， 然后统计 出只患一种病 的概率 ， 在作 图法 问题教学法在高中生物教学 中的运用 中， 又有棋盘格法和分枝法 ， 其中用分枝法相对简单些 ， 其实还 问题教学法 的核 心是 问题情 景 ， 问题是思维 的起 点 ， 把 问 可以让学生 思考是否还 有其他方法 ， 经过学生讨论 、 总结出别 题作 为教学 的中心 ， 有利于进一步 明确和分解教 学 目标 ， 使教 的方法 ， 再 比较这些方法哪个更为简捷方便 ， 平时复 习解题时 ， 师和 学生 的行 为活 动更有针对性 ， 有的放矢 ， 减少或避免 教学 充分考虑各 种解 题的途径 ． 对提 高学 生思维的敏捷性 、 广阔性 活动中因偏离教学目 标所做的“ 无用功” ， 从而提高课堂效率。 很 有帮助 ， 从而提 高学生 的能力 ，
知识 的认识和理 解 ， 力求达 到学有所得 、 一课 一得 ， 接着 ， 由本
２ 、 问题教 学， 合作 交流， 主动探 究 节 内容进行延伸并提出新 的问题 ， 引导学生在课后 自觉预 习新 发现 并提 出问题是实施 问题教 学法 的关键所在 ， 教师在吃 的学习内容 。 透教材 的基础上 ，把教 学 目标和教学 内容浓缩 为几个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ主要 问 二、 在 生物课堂实施问题 教学法必须要注意的问题 题， 一方面便于 学生把握课堂 教学 的要求及线 索 ． 另一方面 旨