关于提高“两课”教师整体素质的若干思考

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高 校 “ 课 ” 师 整 体 素 质 现 状 分 析 两 教
目前 ， “ 课 ”教 师 大 都 接 受 过 正 规 系 统 的 专 业 教 育 或 培 “ 个 素 养 ” 两 四 。 训 ， 总 体 上 讲 素 质 并 不 差 。 特 别 是 近 年 来 ， 随 着 马 克 思 主 从 伴 义 理 论 教 学 改 革 的深 化 ， 高 校 普 遍 重 视 了 师 资 队 伍 建 设 ， 各 采 毛 泽 东 思 想 和 邓 小 平 理 论 ， 我 们 党 的 指 导 思 想 ， 取 之 不 尽 是 是 取 得 力 措 施 鼓 励 和 支 持 “ 课 ”教 师 进 修 和 攻 读 学 位 以 及 申报 用 之 不 竭 的思 想 宝 库 。“ 个 代 表 ” 要 思 想 ， 我 们 的 立 党 之 两 三 重 是 执 力 两 教 也 科研项 目 ， 积极 引 进 高学 历 的教 师充实 教 师 队伍 。随着 高校招 本 ， 政 之 基 、 量 之 源 。这 是 “ 课 ” 师 首 先 应 该 掌 握 的 ， 生 规 模 的 不 断 扩 大 ， 师 的 教 学 工 作 量 相 对 增 大 ， 任 务 繁 重 是 需 要 长 期 刻 苦 钻 研 的 。在 教 学 过 程 中 ， 切 实 增 强 马 克 思 主 教 在 要
的改 善 ， 教学 质量 有 了显著 的提 义 与 时 俱 进 理 论 品质 的认 识 和 实践 水
然而 ， 高校进 一 步加 强和 改进 “ 课 ” 教学过 程 中 ， 在 两 的 我 平 。只 有 树 立 马 克 思 主 义 坚 定 信 念 ， 能 产 生 对 马 克 思 主 义 理 才 们 也 清 醒 地 看 到 “ 课 ”教 师 的 整 体 素 质 还 存 在 着 一 些 不 容 忽 论 课 的 无 比 热 爱 和 持 之 以恒 的 钻 研 精 神 ； 只 有 具 备 马 克 思 主 两 视 的问题 。 比如 ， 师 的年 龄结 构不 尽合 理 ，Ｏ ５ 教 ４ 一 Ｏ岁 的 教 师 义 理 论 的深 厚 功 底 ， 能 在 纷 繁 复 杂 的 多 元 化 文 化 背 景 下 ， 才 提 奇 缺 ， ５岁 以 下 的 占 大 多 数 ；高 学 历 、高 职 称 、 水 平 的 教 师 高 自身 的 文化鉴 别 力和教 育传 导能 力 ， ３ 高 正确 区分 良莠 ， 持清 保 少 ； 师 队 伍 不 稳 定 ； 师 自信 心 不 足 ， 教 教 自豪 感 不 强 ， 至 个 别 醒 的头 脑 ， 为一 名理 智 的先进 文化 的传播 者和捍 卫者 。正 是 甚 成 人 还 存 在 着 自卑 心 理 。 在 教 师 知 识 结 构 上 ，理 论 功 底 不 够 扎 在 这 一 意 义 上 ， 我 们 说 深 厚 的 马 克 思 主 义 理 论 功 底 ，不 仅 是 两 教 学 而 实 ； 识 老 化 ， 新 意 识 、 新 能 力 不 强 等 。在 教 学 上 存 在 着 理 “ 课 ” 师 的从 教 之 本 ， 风 之 基 ， 且 也 是 实 现 教 书育 人 神 知 创 创 论 与 实 际 脱 节 的 问题 ，由 于 受 时 间 、 费 等 多 种 因 素 制 约 ， 经 致 圣 职 责 的 力 量 所 在 。
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第 ２ ２卷
第 ３期
开 封 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＫａｆ ｎ ｎ ｔｔ ｔ ｆＥ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｇ Ｉ ｓｉ ｅ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｕ ｏ
２０ ０ ２年 ９月 ２ 日 ０
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素养 ； 是要提 高“ 二 两课 ” 师 的 创 新 能 力 。 教 关 键 词 ：两课 ” 师 ； 本素 养 ； 新 能 力 “ 教 基 创
中图 分 类 号 ： ４ １ ２ Ｇ ５ ０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ ４ （０ ２ ０ ＿ ０ ４ ＿ ０ １ ｏ — ６ ０ ２ ｏ ）３ ＿ ０ ６ ＿ ２
Ｖ０１ ２ ＮＯ．３ ． ２
关 于 提 高 “ 课 ＂ 师 整 体 素 质 的 若 干 思 考 两 教
何 传 亮
（ 封 大学 开 思政 部 ， 南 开封 ４ ５０ ） 河 ７ ０ ４
摘 要 ： 高“￣ｉ ” 师 的 整 体 素质 当前 特 别要 注 重从 两 个 方 面 入 手 ， 是 要 继 续提 高“ 提 ｉｇ 教 － 一 两课 ” 师 的基 本 教
一
二 、两 课” 师 应具 备“ 个素 养” “ 教 四
“ 课 ” 师 除 了 具 备 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 以 及 两 教 人 价 有 理 想 、 道 德 、 文 化 、 纪 律 这 一 基 本 素 养 外 还 必 须 具 备 有 有 有 首 先 要 有 深 厚 的 马 克 思 主 义 理 论 素 养 。马 克 思 列 宁 主 义 、
提 高 “ 课 ”教 师 的 整 体 素 质 ，是 搞 好 “ 课 ”教 学 的关 论 ， 注 重 探 讨 “ 课 ” 学 特 征 ， 注 重 教 学 艺 术 的 研 究 和 方 两 两 不 两 教 不 键 。 高 校 的 根 本 任 务 是 培 养 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 法 的改进 ； 漠视 现代 化教学 手段 ， 这些 又影 响 了马克 思主 义理 人 。 因 而 ， 科 学 的 理 论 武 装 人 ， 断 提 高 大 学 生 的 政 治 素 质 、 论 课 的 教 学 成 效 。 造 成 这 种 状 况 的原 因 是 多 方 面 的 ， 为 “ 用 不 作 两 思 想 素 质 和 道 德 素 质 ， 高 校 的 基 本 宗 旨 。 而要 出 色 地 承 担 这 课 ”教 师 我 们 要 多 从 自身 找 原 因 ，多 从 自身 下 功 夫 ，只 有 这 样 是 项 事 关 国 家 存 亡 ， 系 民 族 兴 衰 的 重 大 使 命 ， 两 课 ” 师 应 当 才 能 走 出 “ 课 ” 不 好 教 ” 困 境 ， 示 “ 课 ” 强 大 生 命 力 ， 维 “ 教 两 “ 的 展 两 的 具备 多方 面的素 养 和能 力。同时 ， 随着 高 校 教 育 改 革 的 不 断 深 开 辟 “ 课 ” 学 新 局 面 。 两 教 入 和 素 质 教 育 的 全 面 推 进 ， 新 能 力 的 提 高 已成 为 时 代 对 “ 创 两 课 ” 师 整体 素质 的根本 要 求 。 教
的情况 下 ， 两课 ” 师大 都不 畏艰 辛 ， 教学 过程 中采取 了灵 义 理 论 教 学 的 针 对 性 和 实 效 性 ，充 分 而 准 确 地 阐 释 马 克 思 主 “ 教 在
活 多 样 的教 学 方 式 ， 引 导 学 生 自学 、 堂 讲 授 和 课 堂 讨 论 结 义 与 时 俱 进 的 理 论 品 质 ；深 入 理 解 如 何 坚 持 马 克 思 主 义 的 科 将 课 合起来 ； 课 堂教学 ， 视 教学 和学 生实践 活 动结 合起来 ， 学 原理 和 弘扬 马 克思 主 义科 学精 神 ；切实 增 强大 学生 对 当今 将 影 做 新 以 了有 益 的探 索 。这些 都 反映 了 “ 两课 ” 师整 体 素质有 了 明显 世 界 和 当代 中 国 发 展 中 出 现 的 新 情 况 、 问 题 的 认 识 能 力 ， 教