识字教学反思及策略

识字教学反思及策略
在课程改革不断向前推进的过程中，常听到小学语文教师这样抱怨，识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想……，是什么原因造成如此现状呢？纵观小学低段语文课堂，对照语文教学法新理念和目标要求，我反思自己教学过程中所遇到的问题，我认为，要想改变现状，语文教师应转变教学观念，从改进教学策略上狠下工夫。

一、教学反思一
在低段语文课堂教学教程中，教学的重点有些偏移，往往花过多的时间，提过多的问题去理解，感悟简简单单的课文内容，占用了识字的教学时间，特别是低学段，现象明显。

策略：新课标指出，识字、写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。

因此，教师应牢牢树立夯实“基础”的意识，把教学的精力放在识字、写字和朗读教学上，并在指导读准，读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字结果。

没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法，如，联系上下文，查字典，联系生活实际等识记，在字不离词，词不离句的原则下生动活泼，扎扎实实地完成识字任务。

二、教学反思二
在识字教学过程中重难点不突出，面面俱到，平均用力，对于每课的十多个生字，教师总是不能放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，甚至组词、说一句话，每一课都按这样的程序进行，识字方法单一，课堂气氛沉闷，影响识字兴趣。

如：检查、巩固识字效果时，往往只采用开火车法，新颖性、创造性体现不够，周而复始，学生苦不堪言。

策略：认真研读教材，确立课文重点、难点，对一些结构复杂的字进行重点识记，教会学生对生字进行归类，并不是挨个读字音，记字形，组词、造句。

例如：人教版第一册《乌鸦喝水》有这样一些要求会认的字：“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”，其中”乌、石、办”是独体字，结构简单这几个字采用“比一比”方式识记。

（乌——鸟、石——右、为——办）。

“喝、渴”这两个字是形近字，通过部首识字。

（人要用嘴喝水，所以用口字旁，人需要水，所以用三点水），这种方式叫“换一换”。

“鸦和瓶”由两个熟字组成，这种方式叫“加一加”。

“法、渐”是同部首的字，这样教师教会学生自己找规律，激发了孩子的识字兴趣，识字、教学就有了目的性。

针对低年级学生活泼好动的特点，在识字教学教程中，为了巩固生字，我们可设计学生感兴趣的各种游戏，营造生动、活泼的识字环境让识字更加有效。

1、开火车法
可以分小组进行，一部分学生小声发出火车开动的声音：“呜---咔嚓、咔嚓”，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词，分析字形，谁说错了，火车停下，让修理站的人“检修”（纠正字音等），然后继续进行。

2、找朋友法
教师可以将合体字分开，分别写在不同卡片，发给同学，同学唱着找朋友歌曲，完成此游戏。

3、摘苹果法
教师可以准备一幅画着大树的画，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下“苹果”，作为奖励。

4、合作猜字法
师生或生生合作，用语言或动作表情来表达生字的意思，我说你猜或你说我猜。

当然，游戏方法远不止这几种，还有“我来当小老师”猜谜语，“编儿歌”、“小猫钓鱼”等，教师可以根据情况，自创游戏，让识字成为学生生活的需要，生命的需要。

三、教学反思三
教师的注意力集中在课堂教学上，往往忽视孩子的课外识字。

主要表现：一是对孩子课外识字不进行指导评价；二是不了解学生课外识字的情况；三是不会利用学生课外识字的已有经验。

发现孩子的闪光点，也不及时给予鼓励，这样时间一长，孩子就失去课外识字的兴趣，降低了识字教学的效率。

策略：家校结合，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生生动的认汉字，在课堂上注意了解学生已有的识字基础，对课外识字进行系统指导。

引导学生在课外识字的途径。

（1）在校园内认读汉字。

通过指导让学生识记校训，以及围墙、教室和办公室的标语，各种课本、书本的封面等。

（2）在家庭中识字。

学生可以阅读儿童读物、看电视，家里买回物品时，让学生认包装袋上的字；也可以在家具，家用电器等物品的旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。

（3）在街道里识字
街道上有大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等，都是识字教材。

以上识字途径，老师必须每周准备一节课，来一次识字大比赛，评出“识字大王”，“识字赢家”，来激励学生广泛地去识字，慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要。

孩子们就会自愿去识字，想识字，乐识字。