小学英语单元整体教学设计的内容
单元整体教学设计英语说课稿
以下是一份关于英语单元整体教学设计的说课稿，供参考：尊敬的评委老师们，大家好！我是XX市某小学的XX老师，今天非常荣幸能够向大家介绍我设计的英语单元整体教学。
本次教学设计的主题是"Food and Healthy Eating"，适用于六年级的学生。
这个单元旨在帮助学生了解食物和健康饮食的重要性，并能够在日常生活中应用所学知识。
首先，让我们来看一下这个单元的教学目标。
通过本单元的学习，学生将能够：1. 了解不同种类的食物，并能够用英语描述它们；2. 讨论健康饮食的重要性，并能够提出健康饮食建议；3. 学会询问和回答有关食物和饮食习惯的问题；4. 使用所学知识写作食谱。
接下来，我将简要介绍教学内容和教学步骤。
第一课时，我们将引入本单元的主题，通过展示不同种类的食物图片来激发学生的兴趣，并引导他们学习并记忆相关的词汇。
我们将使用图片和实物进行教学，通过问答和游戏来巩固学生对食物的认知。
第二课时，我们将重点讨论健康饮食的重要性。
通过观看一段关于健康饮食的视频，引导学生了解各种食物对身体的影响，并能够提出健康饮食建议。
我们将组织小组活动，让学生合作讨论并展示他们的建议。
第三课时，我们将学习如何询问和回答有关食物和饮食习惯的问题。
通过角色扮演和对话练习，学生将能够灵活运用所学句型进行交流。
我们还将组织小组活动，让学生互相提问并回答问题。
第四课时，我们将进行写作训练。
学生将学习如何撰写食谱，包括描述食物的材料和步骤。
我们将给予学生一些范例和写作指导，并鼓励他们展示自己的创意。
最后一堂课，我们将进行单元总结和复习。
通过游戏和问答，学生将回顾所学内容，并进行口头测试以检验他们的掌握程度。
总结一下，本单元将通过多种教学方法和活动形式，如图片展示、实物演示、视频观看、角色扮演、小组讨论等，帮助学生达到教学目标。
通过这些活动，学生将能够提高他们的听说读写能力，并能够在日常生活中运用所学知识。
以上就是我设计的英语单元整体教学的说课稿。
英语单元教学设计 (精选范文)
英语单元教学设计 (精选范文)引言教师对于语言的掌握程度对学生语言发展的影响非常巨大，因此教师需要制定有效的教学设计。
本文将介绍一种英语单元教学设计的精选范文，旨在帮助教师更好地理解单元教学设计的核心要点。
设计框架教学设计应围绕主题展开，通过合适的课堂活动来达到预期的教育效果。
本文提出的英语单元教学设计包括以下内容：主题选定一个适合学生水平和年龄的主题，例如“我的家庭”。
研究目标明确学生在本单元研究的目标，应包括听、说、读、写以及语法等方面。
课程安排根据主题和研究目标，设计一系列课堂活动，分别包括听力、口语、阅读、写作以及语法。
评价方式挑选合适的评价方式，如测试、作业、小组讨论等，以检验学生在本单元的研究成果。
具体内容第一课：我的家庭- 目标：介绍自己的家庭成员，学会询问和回答有关家庭成员的问题。
- 活动：- 听一段录音，研究与家庭相关的词汇和句型。
- 小组活动，讨论各自的家庭成员，模拟一些对话。
- 大班活动，研究如何提出和回答有关家庭成员的问题。
第二课：我家的房子- 目标：研究如何描述家庭的房子，掌握房间内物品的名称。
- 活动：- 听录音，研究有关房子和房间的词汇和句型。
- 设计小组活动，让学生描述各自家中房间的布局及物品的名称，进行比较。
- 大班活动，研究如何表达喜欢或不喜欢某个房间和物品。
第三课：我的家乡- 目标：了解他人家乡的情况，研究地理相关知识。
- 活动：- 听录音，研究有关城市和农村的词汇和句型。
- 设计小组活动，让学生描述各自家乡的特点，进行比较。
- 大班活动，研究如何提出和回答有关家乡的问题。
第四课：我的家庭生活- 目标：介绍家庭成员的日常活动，并加深对时间和频率的理解。
- 活动：- 听录音，研究表示活动时间和频率的词汇和句型。
- 设计小组活动，让学生描述各自家庭成员的日常活动，进行比较。
- 大班活动，研究如何提出和回答有关时间和频率的问题。
评价方式根据研究目标，设计测试、小组讨论等活动，以检验学生在本单元的掌握情况。
完全版小学英语教学单元策划
完全版小学英语教学单元策划目标本教学单元的目标是帮助小学生掌握基础的英语词汇和句型，提高听说读写的能力。
教学内容1. 日常用语教授常见的日常用语，如问候、介绍自己、询问他人情况等。
通过角色扮演和对话练习，让学生能够在实际情境中运用所学内容。
2. 数字和颜色教授数字和基本的颜色词汇。
通过游戏和练习，帮助学生熟练掌握数字的读写和颜色的表达。
3. 家庭和身体部位教授家庭成员的称呼和身体部位的名称。
通过图片和歌曲，让学生记忆和理解这些词汇，并进行简单的描述练习。
4. 动物和食物教授常见动物和食物的名称。
通过图片和故事，帮助学生扩展词汇量，并进行简单的对话练习。
5. 季节和天气教授四季和常见天气的词汇。
通过观察和描述天气状况，让学生能够用英语表达自己对天气的感受。
教学方法1. 游戏和活动通过各种游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
例如，拼图游戏、角色扮演、歌曲和舞蹈等。
2. 多媒体辅助运用多媒体资源，如图片、音频和视频，帮助学生更直观地理解和记忆所学内容。
3. 小组合作鼓励学生进行小组合作，互相交流和练习。
通过小组讨论和合作任务，提高学生的口语表达和团队合作能力。
4. 个性化评估针对每个学生的学习情况，进行个性化评估和反馈。
通过听力、口语、阅读和写作等多种方式，全面了解学生的英语能力。
教学评估1. 口头测试通过口头问答和对话练习，评估学生的听力理解和口语表达能力。
2. 书面测试通过书面练习和作文，评估学生的阅读和写作能力。
3. 项目作品要求学生完成一个小项目作品，展示他们整个学习过程中所掌握的英语知识和技能。
4. 学习反馈定期收集学生的学习反馈和意见，了解他们对教学内容和方法的评价，及时调整教学策略。
教学资源1. 教材使用符合小学生年龄特点的英语教材，如《小学英语启蒙》或《小学英语乐园》等。
2. 多媒体资源准备适合学习内容的多媒体资源，如图片、音频和视频等，用于辅助教学。
3. 游戏和活动材料准备各种游戏和活动所需的材料，如拼图、卡片、角色扮演服装等。
五上英语单元整体教学设计
五上英语单元整体教学设计
一、教学目标确定
1. 语言知识目标：学生能够掌握本单元的核心词汇和句型，如动词的过去式、一般疑问句等。
2. 语言技能目标：通过本单元的学习，学生能够运用所学知识进行简单的英语交流，如询问和描述过去发生的事情。
3. 情感态度目标：培养学生对英语学习的兴趣和积极性，增强学生的自信心和合作精神。
4. 学习策略目标：引导学生主动参与课堂活动，培养自主学习和合作学习习惯。
5. 文化意识目标：了解西方国家的文化背景和习惯，培养跨文化交流的意识。
二、教学内容分析
本单元的教学内容主要包括过去式的表达方式、一般疑问句的用法以及相关话题的口语练习。
其中，过去式是本单元的重点和难点，需要着重讲解和练习。
三、学生情况评估
本单元的教学对象是五年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，但对于过去式的理解和运用还存在一定困难。
因此，在教学设计中应充分考虑学生的实际情况，设计有针对性的教学活动。
四、教学方法选择
1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的语境中运用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学法：设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养自主学习和合作学习能力。
3. 游戏教学法：将游戏融入教学中，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情。
五、教学过程设计
1. 导入：通过提问和情境创设，引导学生进入本单元的主题。
2. 呈现：通过课件、图片等形式展示新知识，让学生初步了解本单元的主要内容。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
关于小学英语单元整体教学设计
【导语】英语是世界上使⽤最⼴泛的语⾔，所以掌握英语对以后的⼈⽣来说是必备的⼀项技能，不仅仅是应付眼前的考试，更是为了将来的⼈⽣多了⼀份选择，可以过⾃⼰想要的⽣活。
以下是⽆忧考整理的相关资料，希望对您有⽤。
【篇⼀】 以“单元整体⽬标”为原点，发散设计“课时分⽬标”。
⼩学英语单元整体教学的关键在于整体。
教师在备课时，要深⼊分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。
课时划分依据：要求做到每⼀课时都有相对独⽴的教学⽬标同时⼜有梯度地推进单元整体⽬标的达成。
六下Unit4Roadsafety单元整体⽬标： 本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、运⽤为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语⾔实践，以达到正确使⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学⽬标。
六下Unit4Roadsafety分课时⽬标： 第⼀课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试⽤英语说说道路交通规则。
能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的⽤法。
第⼆课时：在“Grammartime”学习中，⾃主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。
第三课时：更深⼊学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让⾏⼈”等公民交通素养。
第四课时：由交通安全规则拓展到⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写⼀写，制作成海报。
【篇⼆】以“分课时⽬标”为基础，合理设计“课时教学”。
《英语课程标准》指出：“整体设计⽬标，充分考虑语⾔学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语⾔学习的实践性和应⽤性”（教育部，2012）。
正如课标所说，在正确的整体设计⽬标基础上，教师要通过四课时的语⾔学习活动帮助学⽣内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的正确输出。
人教PEP英语三年级上册Unit 1单元整体教学设计与语篇分析
人教PEP英语三年级上册Unit1单元整体教学设计与语篇分析一、单元主题：Making friends该主题属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群下的“学校，课程，学校生活与个人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”。
二、单元内容分析本单元内容围绕Making friends这一主题展开，涉及六个语篇，包括两节对话课、一节词汇和对话融合课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节配图短文和配图故事阅读课。
单元目标: 向人问候并展示友好，说出身体部位并能描述如何成为一个好朋友，阅读海报时找出关于友谊的关键词，读、写和说Aa-Dd。
语篇一是小学生日常生活对话。
子话题是“Greeting people and introducing myself to help make new friends”。
新学期伊始，Mike Black和Wu Binbin在教室初次见面，他们相互介绍自己的姓名并有礼貌地问好。
语篇二是小学生日常生活对话。
子话题是“Saying namesof different body parts and using them to show friendly gestures”。
Mike Black和Sarah Miller初次见面，Mike用手指向自己作自我介绍，Sarah开心地挥手打招呼并介绍自己的姓名。
该语篇拓展和延伸了交友主题，从面部表情、肢体语言让学生表达善意，展现友好。
语篇三是一节语音课。
子话题是“Reading,writing and saying Aa,Bb, Cc,Dd”。
让学生在韵律chant及拆音等语音训练活动中感悟、归纳出ABCD的字母读音以及在单词中的发音。
在拼读活动，描红字母活动中初步掌握字母书写的要求并辨认字母发音，感受英语活动的趣味性。
语篇四是小学生日常生活对话。
子话题是“Offering help to friends and showing friendliness”。
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小学英语单元整体教学设计的内容
小学英语单元整体教学是指根据小学英语教材的编排体系来统筹安排每个单元的教学内容，从而科学合理地安排各课的讲授内容，突出每单元内各课时的特点。
在小学英语教学过程中，单元整体教学是教学中一个很重要的环节，它极大地促进了学生英语语言学习的综合发展。
下面笔者从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程四个方面来解读小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标设计
教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。
教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。
在四年级下册《Food and drinks》单元中，教学的内容和学生的生活密切相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。
笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让学生扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for
dinner？I have……，为下课时作“埋伏”。
在第二课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have？for……I had……新句型。
第三、第四课时进一步巩固新句型，学生会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推进，相互促进，形成了良好的教学效果。
二、教学内容设计
教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。
传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。
基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。
这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。
要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。
比如在教学四年级《School subject》这一单元时，笔者创设了一个Jack’s favorite day的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进行了
一定的再构，在一个统一的语境下反复输入有关school subject这一主题的知识点，虽然每一课时的侧重点不同，但都和主题密切相关，循序渐进的教学符合学生的认知规律，不断的复现又能让学生明确教学的重点，反复巩固所学新知，提高语言应用能力。
三、教学策略设计
通过以上两个问题的探讨，我们了解了学生的学习需要，构建了教学目标，“学什么”和“教什么”的设计已经初步完成。
接下来就要开始研究怎么样的教学策略才能有效实现教学目标，也就是解决“如何学”和“如何教”的问题。
在单元整体教学中，我们主要有“对话课”“阅读课”“综合课”等三种课型。
针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情境中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
在教六年级《Asking the way》一单元时，我创设了几个问题：
（1） Who is Mr. Smith？
（2） Where does Mr. Smith come from？
（3）Where does he want to go？
学生通过对话的形式学习单词和句子，要比单一枯燥的背单词、背句式效果好的多。
在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息，学会一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋上升。
阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。
为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。
笔者在四年级《Job》一单元时，教师阅读课上做了许多词卡：a cleaner， a cook， a hotel worker， a office worker， a driver， a teacher， a postman……为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。
在学生朗读词卡后，我还要求他们随意造句。
在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
笔者在教五年级《An English friend》一课时，设计了调查表：1、Who’s your friend？ 2、How old is he/she？
3、Where does he/she？
4、What subject does he/she study
at school？ 5、What does he/she usually do on Sunday？同时我也设计了以下汇报表： friend is He/She is .He/She lives in .He/She studies at school. He/She usually on Sundays.而这些调查表，完全是建立在语篇教学中进行大量英语听读、朗读训练基础上的，完全是在整体性教学的过程中在让学生获得大量的英语信息的基础上完成的。
四、教学过程设计
对于单元整体教学的过程设计，笔者一般采取“整体――局部――整体”的实施原则，从整体安排教学环节，形成单元框架结构，之后深入到每个单课环节的安排。
例如，教学《Food and drinks》，这课涉及的词汇包括常见的肉类、蔬菜、主食、饮料，通过常见的食品、饮料名称的学习以及一般过去时的特殊疑问句的问答学习，进一步了解一般过去时态所表示的含义。
在此过程中鼓励学生进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的总分认识与表述。
我将单元课时划分与整合如下：
第一课时（Food for today）：教师让学生回忆早饭吃了什么，在此过程中练习用过去时态表示早晨吃的食物。
同时引出“今天午饭或晚饭想吃什么”的话题，在讨论中，让学生懂得食物的健康以及晚饭要少吃的道理，建立合理饮食的观念。
同时，在讨论喜爱吃的食品过程中，知道食物的分类以及名词的可数与不可数的区分。
第二课时（Healthy food）：在上节课用一般过去时描述早饭的基础上，再次用What引导的特殊疑问句对昨天的晚餐及今天的早餐和进行问答，其间告诉学生一般过去时的否定形式和一般疑问句形式。
通过早饭吃什么的讨论，进一步巩固已学单词，懂得早饭的重要性，了解饮食习惯，并学会合理评价他人的饮食习惯。
第三课时（Healthy life）：通过阅读了解一日三餐的重要性，了解“合理饮食搭配和运动”才能保持健康的道理，进一步巩固和操练核心语言内容，从中学会健康生活。
第四课时（Read a story）：通过动物故事的阅读，进一步巩固和运用核心词汇和句型，并从中懂得饮食健康的重要性，懂得要逐步养成良好的饮食习惯。
通过总――分――总的教学模式贯穿整个教学过程，避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。
在活动中培养了学习兴趣，在过程中感知了知识。
这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中感悟和学习知识，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
参考文献
[1] 程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[2] 王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
[3] 杜娟.体验新课程英语. 长沙：湖南教育出版社，2002.
[4] 孙玉梅.现代英语教学法.长春：东北师范大学出版社，1999.
【责任编辑：陈国庆】。