错别字作业

小学常见错别字及纠正策略
一、常见错别字收集及分类
从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、
整理和归类，发现当前小学生的错字主要有以下四种类型：
1.增添笔画多一点：
琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪„„；多一横：卷、昨、考、驶、断、往、
冒、吃„„；多一竖：猴„„；多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野„„
2.删减笔画少一点：
盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底„„；少一横：美、拜、气、真、冒„„；少一
撇：或、威、究、柳、腿„„；少一竖：舞、既„„；少其它：如“旗、族”的右上角„„
3.改变形近部件
如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游”的右部
写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠„„
4.改变字形结构
如：“叶”写成“十口”；“顶”写成“页丁”；“颗”写成“页果”„„小学生的别字主
要有以下两种类型：
（1）形近致误
这类错误可谓是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-伐；今-令；体-休；钓-钩；
川-州；渴-喝；账-帐„„
（2）同音近音致误
如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕„„
二、纠正错别字策略
（一） 探究汉字特点，纠正错别字
1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错
别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。
2、寻找汉字规律，总结经验：
汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于
不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，
错别字就会大大减少。比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师
就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤
了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，
错误就能减少。例如两点水与三点水 ，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两
点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“ 三点水 ”作
偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外还可以发动学生自己
去找规律，总结经验。
（二） 优化识字教学，纠正错别字
1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、
迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别
字。如 “赢”字，部件多，学生容易写错。教学中可以通过课件，帮助学生解决这一难点，
让“赢”字中的各个部件一一有序地以各种方式、各种颜色出现。这样会给学生留下深刻的
印象，他们既清楚了书写的顺序，也记住了字形。有些字，学生容易出现多笔少笔的现象，
这同样可以通过课件演示，帮助学生纠正。如“武”字，学生经常加撇，课件中首先出现了
正确的“武”字，然后再加上黑色的一撇，这时下面立刻出现了一个红叉，并出现提示音：
“我不需要这把刀（这一撇）。”学生看后就很少再给“武”字多加一撇了。再如，学生经常
把“旬”里的“日”写成“曰”，课件也可通过演示把“曰”拉成“日”的过程，帮助学生
解决这一难点。
2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他
们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。
这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多
生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。如：许多学生总是
把“琴”字的下边写成“令“字。为了帮助学生纠正，有的教师编了一句儿歌：“大王和小
王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的
下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。同样能够帮助学生很快地纠正。当然，
识字儿歌不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。猜谜语也是一种
方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。
比如：“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”让学生猜一猜，学生在知道
是“高”字后，就很少写错“高”字了。当然这样生动活泼的记忆法还有很多，这里就不一
一列举了。
3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生
仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体
语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于
是一次课上，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上
把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，两者意思不一，
不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同
音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好
的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。例如，“她含着笑走进了宿舍。”让学生区别“含”
与“舍”。由此可见，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错
别字。
（三） 依据学生心理，纠正错别字
1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开
始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个
正确的知识难的多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教
师对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生
注意不要多加一点，教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、匙、
览”等字时则会提醒学生不要写错部件„„这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识
到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。
2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他
的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学
生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里
出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别
字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检
查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。
3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使
学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对
比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的
差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，
运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻
的印象。如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让
学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。
4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错
别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主
动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”
改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己
去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出
来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生
动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确
字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易
改正。
（四） 开展实践活动，纠正错别字
1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生
的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨
做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记
下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的错别字，
就集体纠正；个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。
另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，也制作一些卡片。还可帮助学
生设计一些表格，让他们更好地纠正错别字。
2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常
见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用
字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何
处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生“送医上门”请那些用错字
的单位和个人及时纠正。另外电视广告中用字的不规范，也可让学生收集起来，并让他们向
播出广告的电视台里的叔叔、阿姨写封信，提醒他们注意。上述活动，趣味强，既让学生抵
制了社会不规范用字的负面影响，也对净化语言环境起了一定的积极作用。