对老师教学的建议
给老师的课堂教学建议
给老师的课堂教学建议开学第一周，老师们学习了《新教师教育标准对教师提出的新要求》，通过听课发现，老师们都渗透了新课改的理念，努力尝试改变传统的课堂教学模式，不过在实施过程中还是有些问题。
站在打造高质课堂的角度，我给老师们提出以下五条建议：一、尽量把课本知识操作的简单、易学国家的统编课本是根据学生的认知发展规律、适应孩子不同学段的年龄特点编制出来的，根本上是我们的每一名学生都能接受并能学好。
可是为什么有的学生学习课本知识象学天书一样，为什么有很多的孩子学习跟不上？其中的本质理由不在学生，主要的取决于老师的教育方式和教学方法。
优秀的老师不用怎么说，就能让所教的学生“亲其师，信其道”，优秀的老师具有的宝贵品质就是把知识操作的并不是那么难，让学生学起来觉得很容易。
设法让我们的孩子喜爱学习、喜爱在自己的班级学习、喜爱跟着您学习，把这一条当做我们责无旁贷的义务吧！二、尽量把教学目标设计的清晰、明确精彩的生成来源于精心的预设，成功的一半在于良好的开端，这更突出了把教学目标确立好并展示好的重要性。
这要求我们的老师尽量把定向做的简捷、清晰，让每一名学生都心里清楚、明确。
课的开始使学生认识到求知的重要，唤发起求知的欲望，这样的课肯定会越上越好。
三、尽量照顾到不同层次的学生传统的课堂之所以落后，关键是教师完全依赖教案，课堂上讲授太多，这样的老师目中无人，或者把所有的学生看作一类人。
课改的中心思想是以人为本，充分挖掘每一名学生的潜能，让每一名学生都有自己最大的收获。
尽管我们还不能做到极致，但这是我们课堂教学所追求的理想。
所以老师们要充分做好课后的反思，我们的课堂里尖子生是不是飞了起来，中间层次的学生学得是否舒适了，成绩落后的学生进步了多少，当然先把第三条当做评价自己的课堂效果的底线。
四、尽量让学生提出课堂中的问题，然后把问题交给学生解决只有做到了这一点，才能称得上以培养学生自学能力为中心，做到了课堂的科学与民主，这才是真正的课改。
大学生对老师的建议10条
大学生对老师的建议10条作为老师，在上课之前，应该认真审题，理解相关知识，制定完善的课堂计划并有充足的准备。
仅仅简单出题不能让学生掌握知识，而且也容易让学生感觉失去兴趣，减低课堂的精力。
复习上节课的内容，并结合下节课的内容，对知识点加以深化和贯穿，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂秩序。
二、注重丰富教学内容老师在教学中要结合学生的实际情况调整教学内容，增强教学趣味性、调动学生积极性，建立真实、具有时代性的学习环境。
在上课过程中，可以辅以多媒体资料，采用多种教学方法，让学生熟悉当前的学习情况，帮助学生获得更深入的认识。
三、积极反馈学生老师不仅要认真听取学生在课堂上的发言，还应该及时回应、有组织地反馈，且根据学生的发言表现做出及时的表扬，以此激发学生学习积极性；发现学生犯错误时，应当及时指导修正，避免形成坏习惯。
四、重视课堂活动课堂活动是增强课堂秩序的有效途径，可以起到调动学生的学习兴趣，提高学习效果的作用。
合理安排上课时间，搭配即兴活动，培养学生理论与实践的能力，激发学生的探究热情。
五、学生安全第一高度重视学生的安全，在上课前检查环境和设施，保证学生的安全。
遇到特殊事件，应当及时采取正确的处理方式，并尽量减少不必要的损失。
六、尊重学生个性每个学生都有自己独特的个性，老师在教学中要尊重学生的个性，让他们在课堂上感受到自由环境，放松心情，获得学习快乐。
七、注重实践教学课堂上应当多做些实际操作，例如实验、研讨、演示，老师可以根据不同学生的学习能力，培养学生机械、动手能力，提高学习信心，从而实现实践教学的有效性。
八、有效安排时间上课时间太长会导致学生精力下降，老师应该在上课时有效安排时间，在保证知识掌握的基础上，尽量减少课堂时间，并及时给学生休息时间。
九、多利用信息技术当今社会信息技术普及，老师可以多利用信息技术进行教学，例如：在课堂上采用多媒体等手段，让学生感受到不一样的学习氛围，通过网络课堂，是学生学习更加系统化、更有效率。
对老师教学工作的一点建议和意见
对老师教学工作的一点建议和意见对老师教学工作的一点建议和意见（精选5篇）老师教学是一项工作，是工作就要做出改进。
因此建议就显得很有用处了。
下面就是店铺给大家整理的对老师教学工作的一点建议和意见（精选5篇），希望对大家有用。
对老师教学的建议1一、目的、规范和标准1、必须写出各门课程要达到的目的和标准，而且要发给每一个学生。
这些可写成提纲的形式，包括要回答的所有问题。
如果你要学生懂得更多，他就必须学习另一门课程，或者在提纲中增加一些补充材料。
学生要经常了解这门课程对他的要求是什么。
2、考试要有预定的计划。
如果学生对测验没有准备，他就不该应试，除非作为练习。
考试必须是可靠的和合乎标准的（最好是全国性的）。
受试者应知道哪些问题很可能要考查。
不应采用那种折磨人的考试方法。
二、教师的任务3、教师的作用就是制约情绪反应。
教学的目标是要引起学生对教材的良好的反应。
4、学习是学生的事情。
如果教师要得到好学生的信任，①选自《教育心理学》，全国统编教材编写组编《教育心理学参考资料选辑》，济南，山东教育出版社，l987年。
本篇由B、R、布格尔斯基著，万云英译，李伯黍校。
B、R、布格尔斯基，美国当代教育心理学家，具体情况不详。
他们就必须接受学生的批评。
三、个别差异5、必须这样看待个别差异。
每一个学生和教师都值得尊重。
他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。
了解气质性格的差异尤为重要。
并不是每一个人都能同样地学习所有的技能或反应的。
要促使每个人发展自己的长处。
6、“最佳的刺激作用”就是要求对不同的对象作不同的学习安排。
四、动机7、有控制地激起适度的愿望，可以发展注意和“好奇心”。
8、兴趣和注意来自成功。
一事成功，事事顺利。
9、注意是一种学习的反应。
必须强化学生注意的行为。
五、学习情境的分析10、要把每一个学习任务分解成必须分别学习的、需要时可以训练的具体成分。
训练对于技能作业来说是必要的技术。
11、把各种“行动”分解成各种“动作”，然后教这些动作。
对老师的建议书
对老师的建议书
尊敬的老师：
您好！作为学生，我们深知老师对我们的教育和教导是至关重
要的。
在您的教导下，我们学到了很多知识，也受益匪浅。
在此，
我想向您提出一些建议，希望能够对您的教学工作有所帮助。
首先，建议老师在课堂上注重互动。
课堂是学生学习的重要场所，而互动可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
老师可以通
过提问、讨论等方式，让学生更加积极地参与到课堂中来，从而提
高课堂效率。
其次，建议老师注重学生的个性化学习。
每个学生的学习方式
和学习能力都是不同的，老师可以根据学生的特点，采取不同的教
学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。
另外，建议老师多关注学生的心理健康。
学习压力大、情绪波
动等问题是当前学生普遍面临的挑战，老师可以通过关心和倾听，
给予学生更多的关怀和支持，帮助他们更好地应对各种困难和挑战。
最后，建议老师多与家长沟通。
家长是学生成长过程中的重要
支持者，老师可以通过与家长的沟通，更好地了解学生的情况，共
同关心学生的学习和成长。
希望老师能够接纳我的建议，并在今后的教学工作中加以考虑。
相信在老师的努力下，我们的学习会更加充实和有效。
谢谢您对我
们的教育和关怀！
祝好！
学生，XXX 敬上。
给走向优秀教师的课堂教学的100条建议
给走向优秀教师的课堂教学的100条建议一、课前：理念与准备1、没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。
我们需要理念和实践的高位结合。
2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。
3、研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。
4、先做“教书匠”，再做教育家。
5、不预习不上课，预习不好不上课。
6、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。
千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
7、教案是预案，不是结案。
8、关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。
9、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
10、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。
11、课，可以预习、预设，但不要预演。
不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
12、先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
13、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
14、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
15、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
16、没有精心的预设，就没有精彩的生成。
17、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。
二、课中：设计与实施1、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。
3、学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。
对学校和老师的教育教学意见和建议
对学校和老师的教育教学意见和建议
1.鼓励创新和培养综合能力：学校和老师可以通过设计富有挑战性的任务和项目，鼓励学生的创新思维和解决问题的能力。
培养学生的综合能力，包括批判思维、合作能力、沟通技巧和信息素养等，以应对现实生活中的各种挑战。
2.个性化教育和关注学生需求：学校和老师应该了解每个学生的差异性，并根据学生的兴趣、能力和需求提供个性化的教育支持。
灵活运用不同的教学方法和评价方式，帮助学生发展潜能，并培养他们的自主学习能力。
3.发展学生的批判性思维和信息素养：在信息爆炸的时代，培养学生的批判性思维和信息素养变得尤为重要。
学校和老师可以注重培养学生的信息筛选、评估和利用能力，帮助他们理解和应对信息的真实性和多样性。
4.强调实践和跨学科学习：学校和老师可以创造条件，让学生通过实践和实际问题解决来应用所学知识。
促进跨学科的学习，让学生在不同学科领域之间建立联系和整合。
5.提供支持和关注学生的情感和心理健康：学校和老师应该关注学生的情感和心理健康，提供必要的支持和资源。
建立积极的教室氛围，鼓励学生表达自己的情感，培养情商和心理韧性。
6.持续专业发展和反思：学校和老师应该积极参与持续的专业发展活动，持续提升教育教学水平。
通过定期的教学反思和互相交流，不断改进教学方法和策略。
给老师的建议书
给老师的建议书
尊敬的老师：
作为学生，我们深知老师们的辛勤付出和教育教学的重要性。
为了更好地帮助老师们提高教学质量和学生管理能力，我们谨提出
以下建议：
1. 多关注学生个体差异，在教学过程中，老师可以更多地关注
学生的个体差异，了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力，为每个学生量身定制学习计划，帮助他们更好地成长。
2. 注重学生情感教育，除了学术知识的传授，老师们也可以注
重学生的情感教育，关心学生的情绪变化，引导学生树立正确的人
生观和价值观，培养学生的情商和社交能力。
3. 加强课堂互动，在课堂教学中，老师们可以更多地与学生们
进行互动交流，鼓励学生提问、表达意见，让课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
4. 持续提升专业素养，老师们可以不断地学习和提升自己的专
业素养，关注教育教学前沿理论和方法，不断改进教学方式，提高教学质量。
5. 建立良好的师生关系，老师们可以多关心学生，与学生建立良好的师生关系，让学生在学校有一种家的感觉，从而更好地融入学习和生活。
希望老师们能够认真思考并接纳我们的建议，不断提高自身的教育教学水平，为学生的成长和未来贡献更多的力量。
祝好！
学生们敬上。
对老师教学的建议
对老师教学的建议
1. 鼓励多种教学方法：老师可以使用多媒体、教学游戏、小组讨论等多种教学方法，以培养学生的多元思维能力和学习兴趣。
2. 提供实际案例和应用场景：通过提供实际案例和应用场景，帮助学生将所学知识与实际问题相结合，增强学习的实用性和可操作性。
3. 创设有趣的学习氛围：通过引入幽默或趣味性的元素，使课堂充满活力和乐趣，调动学生的积极参与和学习动力。
4. 个别辅导：老师可以根据学生的不同学习需求，进行个别辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
5. 激发学生的自主学习能力：鼓励学生主动思考、提问和独立解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
6.及时反馈：老师应及时对学生的学习作业、提问进行评价和
反馈，指导学生在学习过程中发现和纠正错误，加深对知识的理解。
7. 关注学生的兴趣和需求：了解学生的兴趣爱好和学习需求，根据学生的特点进行教学内容和方式的调整，使学生更加主动积极地学习。
8. 营造良好的师生关系：建立和谐友善的师生关系，让学生感到教师的关心和支持，增强学生对教学内容的接受和学习兴趣。
9. 持续学习和更新知识：不断提升自身的教学能力和知识水平，学习新的教学方法和理论，以更好地指导学生的学习。
10.注重实践和体验：在教学过程中，注重让学生通过亲身实
践和体验来提升对知识的理解和应用能力，培养学生主动探索和创新的能力。
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对老师教学的建议
对老师教学的建议
一、目的、规范和标准
1.必须写出各门课程要达到的目的和标准，而且要发给每一个学生。
这些可写成提纲的形式，包括要回答的所有问题。
如果你要学生懂得更多，他就必须学习另一门课程，或者在提纲中增加一些补充材料。
学生要经常了解这门课程对他的要求是什么。
2.考试要有预定的计划。
如果学生对测验没有准备，他就不该应试，除非作为练习。
考试必须是可靠的和合乎标准的(最好是全国性的)。
受试者应知道哪些问题很可能要考查。
不应采用那种折磨人的考试方法。
二、教师的任务
3.教师的作用就是制约情绪反应。
教学的目标是要引起学生对教材的良好的反应。
4.学习是学生的事情。
如果教师要得到好学生的信任，①选自《教育心理学》，全国统编教材编写组编《教育心理学参考资料选辑》，济南，山东教育出版社，l987年。
本篇由B.R.布格尔斯基著，万云英译，李伯黍校。
B.R.布格尔斯基，美国当代教育心理学家，具体情况不详。
他们就必须接受学生的批评。
三、个别差异
5.必须这样看待个别差异。
每一个学生和教师都值得尊重。
他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。
了解气质性格的差异尤为重要。
并不是每一个人都能同样地学习所有的技能或反应的。
要促使每个人发展自己的长处。
6.“最佳的刺激作用”就是要求对不同的对象作不同的学习安排。
四、动机
7.有控制地激起适度的愿望，可以发展注意和“好奇心”。
8.兴趣和注意来自成功。
一事成功，事事顺利。
9.注意是一种学习的反应。
必须强化学生注意的行为。
五、学习情境的分析
10.要把每一个学习任务分解成必须分别学习的、需要时可以训练的具体成分。
训练对于技能作业来说是必要的技术。
11.把各种“行动”分解成各种“动作”，然后教这些动作。
力求不要教得抽象。
12.在某些情况下，最初学的东西就是最后要学会的东西。
因此有些教学顺序应该是“回过头来”再教。
13.把反应的顺序分解成各个“步子”，然后按这个次序“塑造”行为。
14.学习先要有能作二级强化物的情绪性条件反射的暗示。
15.教师必须记下那些积极的和消极的可能性，或有用的和有害的概括，从而判定需要区别的程度。
16.教学机器的概念与其说是心理学的，不如说是逻辑的。
它的机械配件不是主要的。
17.教学机器的真正优点是程序设计的概念，就是让教材合乎逻辑地发展的观念。
这不是一个新的观念，但却是非常有价值的观念。
它强调需要给教师有一定的时间来决定讲述教材的程序。
18.教学机器的一些配件，只是用来控制注意、防止欺骗、供文盲学习，以及用来记载成绩便于改进程序。
19.电视不过是小屏幕上的电影，它们并没有比电影具有更多的实际教学上的优点。
在有用的场合用它们就是了。
六、强化和消退
20.对人来说，知道结果是一种有效的二级强化物。
应该使学生知道学习的进程。
没有答案的家庭作业是一种测验，而不是一种学习上的练习。
21.某种不希望的行为可用反面的练习加以消除。
22.不是用惩罚学生来削弱某些反应模式，或根除某些习惯。
惩罚可用来抑制这样的反应，并控制适宜的反应的产生。
23.在某些情况下，教学就是等待一个反应的发生。
通过塑造可加速这种反应的发生。
当一种虽然不是必然的但也是意料中的反应发生时，也应予以奖励。
24.要使奖赏有效，就必须立刻进行。
奖赏的价值对于他的操作才可以真正是一种推动力或“激励”。
25.必须把“效果的扩散”(spread of effect)控制在合理的范围之内。
26.不是期望的行为不应强化。
这包括某一侧面是不期望的而其他侧面又是可接受的行为在内。
27.否定的意义与肯定的意义一样容易学习，如果不是更容易的话。
28.为了使惩罚有效，必须即时让抑制性反应对反馈刺激起制约作用。
同样，奖赏如果延迟到反馈刺激的有效作用以后，也是无效的。
29.惩罚和奖赏只不过是消极或消极情绪反应的无条件刺激。
它们不是在真空起作用的。
如果它是有效的，情绪反应就必然会发生。
七、学习过程的控制
30.通过控制与正确辨别刺激有关的强化系列之偶发事件，避免“盲目动作”的发展。
31.为了使技能扩展，练习时应在刺激系列的不同点上进行试验。
32.同类习惯阶层(habit family hierarchy)要求在教学中消除较高阶层的反应。
33.如果观察者具有相应的需要，而且有必要让条件作用在那些刺激前发生，那么，在教学中观看对别人的强化是有效的。
34.当学生专心看和听时，学习就发生了。
35.不是所有的学习都要求有明显的动作反应。
动作反应对于体育技能的学习是必要的，但对课堂讲演或理论论证性的学习则是不需要的。
36.不允许学生带着最后的错误反应散课。
37.在教学中要避免反应抑制的发展。
为此，课问休息是重要的。
38.讲授每一堂课，都应从容易的、有关联的教材开始。
39.教学中一开头就必须清除那些消极的或干扰的情绪反应和干扰性的反应模式。
40.学生必须有学习的准备，预期的反应必须要达到。
41.注意潜在学习的可能性，设法改变诱因，促使这种潜在学习表露出来。
42.因为知识和成绩可能不一样，因而当成绩不好时，要寻找别的变量。
要考虑这些变量以提高今后的成绩。
八、保持和迁移
43.时间和遗忘没有直接的关系。
它只不过让许多其他的学习经验插进来而已。
如果学生对干扰不采取防范，他将不能保持对原来学习内容的记忆。
44.来自学习新材料的干扰，可以因重新学习原有材料而减少。
45.过去的学习从来不会完全遗忘掉。
再学习的效率就是教育的优点。
应让学生去实践并验证再学习的作用。
46.不是所有的新学习都受旧学习干扰的。
有几种学习(对类似刺激物的相同反应)有助于保持。
完全不同的材料不受旧学习的干扰，也无助于新学习。
教师要注意把新旧刺激和反应之间的异同讲清楚。
47.当学生对某一指定的作业发生困难时，可以认为是受到了先前学习的干扰，被涉及的刺激和反应跟一些引起类似反应的其他刺激混淆了。
同样，回忆过去学习的要点而碰到的困难，也是由于缺少辨别性的插入学习所致。
48.教师可确认相同因素导致迁移。
必须明确地识别这些因素。
当预料能迁移而未能迁移时，我们必须认为情境中尚有未被认识的差别。
49.运用部分强化的程式，以获得持久性的行为。
50.保持依靠注意，而不依靠意向。
要激励学生去学习，让他把每一个学习或练习的机会都看作是仅有的一次机会。
51.保持依赖于正当的刺激。
教师要避免问“偏僻的”问题，特别要训练学生识别“同一问题”的不同形式。
52.要在那种要求学生反应的同一情境中练习反应。
九、顿悟与理解
53.只有当学生对构成回答的那些刺激早就具有适当的情绪条件反射的，顿悟才能发生。
54.如果早先已经学会了反应的一些成分，那么，“晚后”的学习就能在某次试验中发生。
没有具备较低水平的知识和经历，就不要去教较高水平的操作。
55.早期学习可以从连续性的观点来研究，要强化每一项即使在行为上看不出有什么变化的正确反应。
56.培养学生在可能的场合应用中介材料。
57.如果教师要为学生作好潜在的“顿悟”的准备，他必须考虑同类学习阶层。
十、教与学
58.教师担任教学工作时，最熟悉他们的对象。
说不定所有的学生也都应该是教师。
盲人来领盲人当然是不允许的，但至少某些任务是可以让一个学生教另一个学生的。
59.学习需要时间。
时间因素对短课题(每一堂课)和长作业(课程)两者都是重要的。
在一定的时间内只能学那么多东西。
如果一门课程增加了一些内容，那就要删掉另一些内容或者增加总时间。
这五十九条建议，我通常认为对教师都是有意义的。
很明显，不是所有各条每个教师都能在任何情况下应用。
其中有几条可能会证明确实是无效的，甚至是没有意义的。
然而，每一条建议看来都是有心理学家的某种研究作根据的。
没有一条是教师们手传下来的“单凭经验来做的方法”。
——当然，不是说这样的建议就没有优点，在有心理学家以前老早就已经有优秀的教师了——因为在这本书里，我们是着眼于为那些目前还没有用这些建议的人，寻找“较好的方法”。
我的这些建议是尝试性的，有待修改和增删。
说不定将促使另一些研究学习和教学过程的学者来改进我所建议的条目。
如果对教师的问题有什么认真考虑的建议提出来的话，那么，我的这个工作将是有用的。